ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ
ПРОЦЕССА АУДИРОВАНИЯ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
§ 1.1. Состояние проблемы формирования навыков аудирования 6
1.1.1. Аудирование как вид речевой деятельности 6
1.1.2 Психологические особенности аудирования 8
§ 1.2. Активизация процесса аудирования как психолого-методическая проблема 19
1.2.1. Сущность активизации познавательной деятельности 19
1.2.2. Средства активизации процесса аудирования 24
ВЫВОДЫ 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ АКТИВИЗАЦИИ ПРОЦЕССА АУДИРОВАНИЯ 32
§ 2.1 Особенности использования средств активизации процесса аудирования 32
2.1.1 Особенности использования аудиотекстов при обучении
аудированию 32
2.1.2 Особенности использования драматизации при обучении
аудированию 35
2.1.3 Особенности использования информационно-коммуникационных
технологий при обучении аудированию 36
2.1.4 Особенности использования ресурсов Интернет при обучении
аудированию 38
2.1.5 Особенности использования обучающих ролевых игр при
обучении аудированию 39
§ 2.2 Методические рекомендации по организации урока аудирования . 42
2.2.1 Виды аудитивных упражнений 42
2.2.2 Трехступенчатая структура урока аудирования 44
ВЫВОДЫ 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
В каждой науке существуют исследовательские объекты с непростой судьбой. В теории обучения иностранным языкам таким объектом является аудирование. Долгое время аудирование не воспринималось методистами как специфический вид речевой деятельности, как особая цель обучения, оставаясь на периферии методического сознания.
В настоящее время проблема обучения аудированию, как одному из видов речевой деятельности привлекает пристальное внимание методистов и психологов. Ее актуальность диктуется той ролью, которую слушание и понимание играют в процессе речевой коммуникации вообще и при обучении иностранному языку в частности. Совершенствование умений и навыков смыслового понимания иностранной речи на слух способствует перенесению сформированных умений и навыков в одном виде речевой деятельности на другие.
В кругу проблем аудирования за последние тридцать лет рассматривались почти все лингвистические, психолингвистические и методические аспекты восприятия, извлечения текстовой информации, ее осмысления и синтеза в формах ответов на вопросы, формулирования главной мысли первичного текста, пересказа и т.д. (Л.В. Щерба, Е.И. Пассов, И.Л. Бим, А.А. Леонтьев, Н.И. Гез, Н.Д. Елухина, И.А. Зимняя, Н.Д. Гальскова, Б.А. Лапидус). Вместе с тем все текстовые параметры рассматривались, как правило, изолированно друг от друга, поочередно или в определенных комбинациях, но всегда безотносительно к целостности текста, в ее жанровой индивидуальности, проявляющейся в совершенно определенных наборах типичных компонентов для текстов каждого конкретного жанра.
Умение аудирования является обязательным компонентом профессиональной компетенции в сфере спонтанной коммуникации. А формирование у обучающихся умений аудирования и использование средств активизации процесса обучения в свете развития медиаобразования приобретает особую значимость [7, с.126; 17, с. 30; 63, с.84]. Использование средств активизации способствует выполнению важных методических задач:
• созданию психологической готовности обучающихся к речевому общению;
• обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;
• тренировке обучающихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.
Изложенным и определяется актуальность данного исследования.
Цель исследования - проанализировать возможности использования различных методических средств для активизации процесса аудирования на уроках английского языка.
Объект исследования: процесс формирования навыков аудирования.
Предмет исследования: использование различных методических средств активизации процесса аудирования на уроках английского языка.
В соответствии с изложенным, гипотеза исследования формулируется, как предположение о том, что интенсификации процесса аудирования может способствовать использование различных средств активизации.
В соответствии с темой, целью, гипотезой, объектом и предметом исследования необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить состояние проблемы формирования навыков аудирования в обучении иностранному языку;
2. Обосновать методические рекомендации по организации урока аудирования;
3. Определить средства активизации процесса аудирования и описать особенности использования данных средств в обучении аудированию.
Методы исследования:
1) теоретический анализ педагогической, психологической,
лингвистической, методической литературы по проблеме исследования;
2) сравнительный анализ существующих методик обучения аудированию.
Аудирование - составляет основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией. Владение таким видом речевой деятельности, как аудирование, позволяет человеку понять то, что ему сообщают и адекватно реагировать на сказанное, помогает правильно изложить свой ответ оппоненту, что и является основой диалогической речи. В этом случае аудирование учит культуре речи: слушать собеседника внимательно и всегда дослушивать до конца, что является важным не только при разговоре на иностранном языке, но и при разговоре на родном. Аудирование - основа обучения языку, а, следовательно, нельзя недооценивать роль аудирования при обучении иностранному языку.
Вопрос активизации процесса аудирования является одной из самых актуальных тем в современной методике обучения английскому языку, так как без аудирования невозможно речевое общение.
Таким образом, очевидна важность и актуальность проблемы изучения приемов активизации процесса обучения аудированию.
В ходе исследования были проанализированы возможности использования различных методических приемов как средств активизации процесса аудирования на уроках английского языка, изучены теоретические основы активизации процесса аудирования в изучении иностранного языка, проанализирован вопрос активизации аудирования как психолого-педагогическую проблема, определить средства активизации процесса аудирования и описаны особенности использования данных средств в обучении аудированию; так же были выделены методические рекомендации по организации урока аудирования.
Гипотеза исследования, сформулированная, как предположение о том, что интенсификации процесса аудирования может способствовать использование различных средств активизации, подтвердилась.
Определено, что при использовании традиционных методов уровень усвоенного материала недостаточно высок. Для повышения результативности учебного процесса находятся более эффективные методы и приемы. Формирование подобных навыков и умений должно быть предметом специальных упражнений в учебном процессе, так как от уровня их сформированности зависит правильность и точность понимания содержания аудитивных текстов.
Подводя итоги работы, можно сделать следующие выводы:
1. В педагогической и психологической литературе хорошо изучено аудирование как вид речевой деятельности и психологические особенности процесса аудирования;
2. Вопрос идентификации средств активизации процесса аудирования и выделения методических рекомендаций по их использованию недостаточно рассмотрен в методической литературе.
3. Можно выделить несколько разновидностей средств активизации процесса аудирования, таких как: обучающая ролевая игра, использование ресурсов Интернет, особенности работы с аудиотекстом и пр., обладающих своими особенностями и методической ценностью;
4. При организации учебного процесса необходимо учитывать особенности использования средств активизации аудирования и построения урока.
5. Для активизации процесса аудирования необходима не только
разработанная система адекватных упражнений, но целенаправленная организация учебного процесса.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
