Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки изучения концепта «детство» в русской литературе 8
1.1. Художественная концепция детства 8
1.2. Проблема «детства» в русской литературе XIX века 13
Выводы по главе 1 17
Глава 2. Концепт детства в произведениях Л.Н. Толстого 18
2.1. Автономность мира детства 18
2.2. Семья и дом 21
2.3. Роль детских воспоминаний 23
2.4. Мир детей-героев 26
2.5. Мифологические мотивы и детство 28
Выводы по главе 2 41
Глава 3. Концепт детства в произведениях Ф.М. Достоевского 42
3.1. Духовные искания подростков 42
3.2. Функции воспоминаний о детстве 48
3.3. Образ сада и детство 56
Выводы по главе 3 63
Заключение 64
Список использованной литературы.
Купить

Детство как предмет художественного изображения в русской литературе классического и последующих периодов оказалось в фокусе исследовательского внимания уже довольно давно. Тема детства в русской литературе - одна из вечных тем, в течение своей эволюции подвергавшаяся пересмотру и получавшая различные интерпретации. Особенно громко она стала звучать с освоением художественным творчеством воспитательных теорий просветителей и прочно утвердила свои позиции в качестве приоритетной с рубежа XVIII-XIX веков.
Содержанием детской субкультуры являются не только актуальные для официальной культуры особенности поведения, сознания, деятельности, но и социокультурные варианты - элементы различных исторических эпох, архетипы коллективного бессознательного и прочие, зафиксированные в детском языке, мышлении, игровых действиях, фольклоре. Детская субкультура, обладая неисчерпаемым потенциалом вариантов становления личности, в современных условиях приобретает значение поискового механизма новых направлений развития общества.
В последнее время интерес к изучению особого мира детей все возрастает, свидетельством чему является то, что емкое понятие «детская субкультура» имеет место в психологическом словаре.
Детская субкультура трактуется в широком смысле - все, что создано человеческим обществом для детей и детьми; в более узком - смысловое пространство ценностей, установок, способов деятельности и форм общения, осуществляемых в детских сообществах в той или иной конкретно-исторической социальной ситуации развития. Детство отличается рядом специфических особенностей не только как определенное состояние, но и как особый процесс. Д. И. Фельдштейн отмечает, что все более остро вырисовывается задача познания детства с точки зрения раскрытия закономерностей, характера, содержания и структуры самого процесса, «развития ребенка в Детстве и Детства в обществе, выявление скрытых возможностей этого развития в саморазвитии растущих индивидов, возможностей такого саморазвития на каждом этапе Детства и установление особенностей его движения к Взрослому Миру»1.
А потому важным нам представляется в этой связи рассмотрение отражения мира детства в художественной литературе, поскольку она отражает духовные настроения всего общества и наиболее ярко характеризует наличие морально-этических ценностей цивилизованного мира.
Для анализа проблемы воплощения мира детства и образов детей в художественном произведении нами были отобраны произведения двух известных писателей из отечественной литературы: Л. Н.Толстого и Ф.М. Достоевского, как одних из ярких представителей художников слова, в чьих произведениях отводится образу детства отнюдь не последнее место.
Тема детства глубоко органична для творчества Толстого и выражает характерные черты его воззрений на человека и общество. И не случайно, что Толстой посвятил этой теме свое первое художественное произведение - автобиографическую трилогию "Детство. Отрочество. Юность". В своей повести Толстой называет детство счастливейшей порой человеческой жизни.
Во второй половине XIX века тема детства приобретает характер и общественно значимой социальной проблемы. Такая эволюция обусловлена распространением грамотности и превращением школы в один из самых значимых институтов общества. Другим явлением, привлекавшим всеобщее внимание, была варварская эксплуатация детского труда. Драма детства, представленная теперь уже в реалиях капиталистической действительности, захватила литературу. И здесь в первую очередь следует назвать Достоевского. Одна только его метафора о «слезинке ребенка», вложенная в уста Ивана Карамазова, врезается в память и душу всякого нравственно полноценного человека.
Цель выпускной квалификационной работы - раскрыть основные семантические составляющие, проявления черт концепта «детство» на материале отдельных произведений вышеназванных писателей, выявить преемственность, схождения и разрывы в художественном исследовании писателями темы детства, в создании образа ребенка, образа матери как на уровне содержания, так и формы произведения.
В принципе отбора авторов мы исходили из рамок конкретного временного интервала, характеризуемого наличием уникальной идейно- эстетической парадигмы духовных исканий писателей. Выбор авторов обусловлен и тем, что концепт «детство» является смыслообразующим константом художественной картины мира рассматриваемых писателей, выражают особенности их художественного сознания.
Под концептом мы понимаем философско-эстетический феномен, особое ментальное образование, являющееся единицей художественной картины мира автора, заключающее в себе, с одной стороны, универсальный художественный и культурный опыт (дискретная единица коллективного сознания), с другой, эмоционально-чувственные проявления индивидуума. При изучении закономерностей литературного процесса нам представляются важными доводы академика Д.С. Лихачева об обращении писателей к устойчивым темам, присущим отечественной и мировой культуре, к объединяющим идеям - концептам. Концепт (лат. conceptus - понятие), по Лихачеву, «не непосредственно возникает из значения слова, а является результатом столкновения словарного значения слова с личным опытом человека и народным опытом. Потенции концепта тем шире и богаче, чем шире и богаче культурный опыт человека». Для нашей работы существенным представляется определение термина «концепт» профессором Ю.С. Степановым как «объединяющих идей русской культуры», мировой культуры, которые «не требуется создавать заново, они уже есть - «константы».
Художественное наследие и JI.H. Толстого, и Ф.М. Достоевского является одной из ярчайших страниц русской культуры. Произведения писателей вызывали восхищение современников, которые внимательно следили за всем, что выходило из-под их пера. Произведения Толстого и Достоевского остаются и в настоящее время актуальными и интересными для нового поколения читателей.
Объектом исследования выступают произведения классиков русской литературы XIX века Л.Н. Толстого и Ф.М. Достоевского, посвященные теме детства
Предметом исследования являются языковые и художественные средства создания концепта «детство» в произведениях Л.Н. Толстого и Ф.М. Достоевского.
Общая цель работы определила конкретные задачи исследования:
1) охарактеризовать общие особенности изображения мира детства в русской литературе;
2) выявить и описать конкретные языковые и художественные средства создания образа ребенка в творчестве Толстого и Достоевского;
3) определить общее и специфическое в изображении концепта «детство» у исследуемых авторов.
При анализе языковых и художественных средств создания данного концепта были использованы такие методы и приемы исследования, как наблюдение над языком произведений; описательный, сравнительный методы.
Научная новизна работы состоит, во-первых, в комплексном описании языковых и художественных средств создания детских образов; в-третьих, в сравнительном анализе произведений писателей.
Данное исследование имеет практическую значимость. Материалы его могут быть использованы при изучении языка произведений русской литературы на уроках русского языка и литературы, на уроках по стилистике в школе, особенно когда речь идет о художественных средствах языка.
Структура работы. ВКР состоит из Введения, двух глав, заключения и Списка литературы.

Купить