Тема: МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ К НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ В РАМКАХ ГИА И ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Актуальность данной работы «Методика подготовки к написанию сочинения-рассуждения в рамках ГИА и ЕГЭ» заключается, во-первых, в том, что данная проблема является мало изученной и многие вопросы, касающиеся ЕГЭ и ГИА, все еще остаются открытыми, так как на данный момент не существует единой, отвечающей всем научным требованиям методики подготовки к ЕГЭ или ГИА по русскому языку, в частности, методики подготовки к написанию сочинения-рассуждения. Во-вторых, в современной методике русский язык осознается как «надпредметная» школьная дисциплина. На уроках русского языка закладываются основы эвристической переработки любого обучающего текста. Так, например, задания ЕГЭ по другим гуманитарным предметам школьного цикла (литература, иностранный язык, биология, обществознание и др.) сформулированы таким образом, что учащиеся пишут сочинения- рассуждения.
Следовательно, обучая сочинению-рассуждению по заданной модели на уроках русского языка, мы закладываем основы успешной сдачи ЕГЭ по всем предметам гуманитарного цикла. Эта перспектива побуждает, ни в коем случае не превращая занятия в натаскивание, находить новые методические решения, делать акценты на том, что раньше могло казаться необязательным, организовывать учебную деятельность так, чтобы она привела к победе ученика, а следовательно, и его учителя.
В-третьих, сдача государственного экзамена по русскому языку является обязательной для современного одиннадцатиклассника и девятиклассника. Кроме того, в современных условиях падения уровня культуры речи важно найти правильный выход из ситуации и научить подрастающее поколение владеть языком, так как с каждым годом увеличивается поток информации, в которой нужно уметь быстро ориентироваться, выбирать главное.
Анализ учебно-методической литературы позволяет говорить о том, что в современной методике обучения русскому языку еще существуют нерешенные проблемы. Так, все большую актуальность приобретает проблема обучения связной речи связной речи, и принцип текстоцентризма становится ведущим принципом обучения. (А.Г. Нарушевич, Т.А. Ладыженская, Т.М. Пахнова и др.)
Государственная итоговая аттестация (ГИА) по русскому языку в 9¬ом классе и Единый государственный экзамен в 11-ом классе проверяет сформированность трех видов компетенций - лингвистическую, языковую и коммуникативную. Эти компетенции и определяют структуру и содержание КИМ (контрольных измерительных материалов) для ГИА и ЕГЭ по русскому языку.
Успешная сдача экзамена по русскому языку ГИА в новой форме предполагает, безусловно, специальную подготовку. И обусловлено это требование не только необходимостью адаптации школьников к формально-структурным аспектам самой экзаменационной работы, но и рядом других объективных сложностей, в числе которых можно назвать следующие:
а) экзаменационная работа содержит задания, связанные со всеми другими разделами курса, изученными ранее, начиная с фонетики и лексики и заканчивая орфографией и пунктуацией;
б) в 9-м классе заканчивается изучение курса «Русский язык» - одного из самых трудных его разделов по синтаксису сложного предложения, задания которого дают низкий процент выполнения в дальнейшем на ЕГЭ, что свидетельствует о недостаточном усвоении этой темы девятиклассниками; а учителя, как правило, сокращают часы, отведенные под синтаксис, с тем чтобы занять эти часы подготовкой к ГИА;
в) экзаменационная работа 2013 г. содержит новый формат задания С2.1 (сочинение на лингвистическую тему), методика подготовки к которому пока еще отсутствует во всех изданных в России пособиях и рекомендованных Министерством образования и науки РФ.
Единый государственный экзамен прошёл стадию эксперимента и перешёл в штатный режим, приобретя официальный статус Государственного экзамена. Введение в качестве итоговой формы аттестации по русскому языку единого государственного экзамена, КИМами которого задаются новые требования к качеству подготовки выпускников, ставит нас перед необходимостью пересмотра системы предэкзаменационной подготовки старшеклассников. Анализ результатов, показанных выпускниками на ЕГЭ по русскому языку в предыдущие годы, свидетельствует о том, что ни грамотное преподавание русского языка, ни добросовестное отношение ученика к предмету, ни традиционные формы, методы, приёмы подготовки к экзамену, какими бы они ни казались хорошими и привычными, не гарантируют выпускникам успеха на экзамене в формате ЕГЭ. Подготовка к сдаче ЕГЭ должна быть обязательно ориентирована на данную форму экзамена и, что не менее важно, на специфическую систему проверки [Барбитова 2005:13].
Целесообразность выбранной темы обусловлена необходимостью качественной подготовки учащихся к сдаче обязательного экзамена по русскому языку. Написание сочинения-рассуждения по предложенному тексту является одним из трудных и объемных заданий, подготовка к которому проводится поэтапно, что позволяет учащимся полностью понять структуру сочинения, отработать каждый этап (понять и осмыслить текст, определить проблему, прокомментировать ее, сформулировать позицию автора и привести свои аргументы).
Методологическую основу составляет коммуникативно-деятельностный подход, принцип текстоцентризма, системный и личностный подходы к процессу обучения связной речи в рамках методики преподавания русского языка (А.В. Волкова, А.Д. Капинос, В.И. Капинос, Е.В. Кузнецова, А.Е. Куманяева, Т.А. Ладыженская, Н.А. Шапиро, Е.Ю. Шувалова, И.В. Щербина, и др.)
Объект исследования - задание части С Единого государственного экзамена и Государственной итоговой аттестации.
Предмет исследования - методика подготовки к написанию сочинения-рассуждения части С Единого государственного экзамена и Государственной итоговой аттестации по русскому языку.
Цель работы - комплексный анализ (теоретический и практический) методики подготовки учащихся 9-11 классов к написанию сочинения- рассуждения части С ЕГЭ и ГИА по русскому языку.
В соответствии с указанной целью определились задачи исследования:
1) изучить теоретико-методологическую научную литературу по теме исследования;
2) провести сравнительный анализ учебно-методических пособий для подготовки к ЕГЭ и ГИА по русскому языку, отметив как положительные, так и отрицательные стороны;
3) обобщить существующие методические рекомендации, опыт работы учителей русского языка, разработать собственную программу подготовки учащихся 9-11 классов к сочинению-рассуждению.
При изучении всего комплекса проблем, поставленных в работе, использовались такие методы, как теоретический анализ педагогической, психологической литературы; анализ и синтез данных, полученных в ходе исследования; методы эмпирического уровня: изучение и обобщение педагогического опыта в рамках разработки методики написания сочинения-рассуждения, метод наблюдения.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что сделанные в ходе работы выводы могут явиться основой для разрешения ряда актуальных вопросов, возникающих в процессе исследования проблемы ЕГЭ и ГИА. Данная работа углубляет и расширяет научные представления о методике подготовки к работе по написанию сочинения-рассуждения в рамках ЕГЭ и ГИА.
Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования можно применять при подготовке учащихся к сдаче Единого государственного экзамена и Государственной итоговой аттестации по русскому языку. Данные результаты могут также стать помощником в изучении ЕГЭ и ГИА по русскому языку и методике написания сочинения-рассуждения.
Научная новизна исследования заключается в малой изученности данной проблемы, кроме того, тема методики написания сочинения- рассуждения имеет множество сторон изучения и каждая из этих сторон заслуживает внимания.
Выпускная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Во введении указывается актуальность данного исследования, объект и предмет исследования, его основные задачи и методы.
Первая глава «Сочинение-рассуждение в системе развития речи учащихся на уроках» состоит из двух параграфов. В первом параграфе « ГИА и ЕГЭ как основные формы аттестации» говорится о структуре экзаменов. Второй параграф «Типология сочинений. Сочинение- рассуждение» дает понятие о сочинении и его видах, особое внимание уделяется типологии и структуре сочинения-рассуждения.
Вторая глава «Методика подготовки к написанию сочинения- рассуждения» состоит из 3 параграфов. В первом параграфе дается характеристика некоторых методических пособий для подготовки к написанию сочинения. Во втором параграфе «Методика подготовки написания сочинения-рассуждения ГИА по русскому языку» идет описание методики написания сочинения на ГИА. В третьем параграфе указан алгоритм написания сочинения-рассуждения на ЕГЭ, также представлена авторская программа на основе анализа методических рекомендаций и обобщения опыта учителей общеобразовательной школы №31 г. Нижнекамска Республики Татарстан Т.М.Кудряшовой, М.Р.Ямалиевой, Н.В. Ивчиной.
В заключении приводятся выводы всей исследовательской работы, в которых говорится о важности и необходимости проведения целенаправленной методической работы при подготовке к ЕГЭ и ГИА.
Список использованной литературы включает в себя 50 наименований теоретических материалов, в том числе и электронные ресурсы, которые были использованы при работе над исследованием.

Купить

В заключение отметим, что данная работа велась в соответствии с поставленными целями и задачами. В данной работе описана методика учителей - словесников, которая позволяет подготовить учащихся к написанию сочинений.
В первой части изучены структуры экзаменов, их содержание, отражены требования, предъявляемые к ним, нормативные документы и указана практика проведения экзаменов; даны понятия сочинений и их типология; расписаны отличия сочинений-рассуждений на ГИА и ЕГЭ.
Во второй части работы была изложена методика подготовки написания сочинения-рассуждения, был произведен анализ и дана характеристика учебно - методических пособий, которые можно использовать при подготовке. Было выявлено, что все они схожи по своей структуре, все они в разной степени готовят учеников к сдаче экзамена и что каждая из программ может подготовить учеников к эффективному написанию сочинения.
Дана характеристика работ педагогического состава общеобразовательной школы №31 г. Нижнекамска Республики Татарстан, которые готовят учеников к сдаче ЕГЭ и ГИА по русскому языку. Были описаны особенности работ учителей - словесников Т.М. Кудряшовой, М.Р. Ямалиевой, Н.В. Ивчиной. Используя различные методы обучения, педагоги получают шанс более качественно формировать новую реальность, переводят своих воспитанников на новый уровень качества жизни: в нашем быстро изменяющемся мире информация становится самым ценным. Поэтому очень важно получать и усваивать, перерабатывать и уметь воспользоваться именно новой информацией. Для этого существуют различные способы, методы. Некоторые методы обучения, приведенные в настоящей работе, могут позволить найти каждому человеку свой, подходящий только ему набор методов обучения.
Ни одна из новых технологий не является универсальной, гарантирующей высокий результат. Очень хорошо, что у учителя есть выбор и технические возможности реализации новых идей. Только новые формы работы не должны свалиться как снег на голову учащимся за несколько месяцев до сдачи экзамена. Подготовка к ним предполагает планомерную работу на протяжении всего среднего звена обучения.
Купить