Тема: Эффективность функционального подхода к обучению иноязычной грамматике в условиях старшего этапа средней школы

Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использовании новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки, поэтому приоритетную значимость приобрело изучение АЯ как средства общения и обобщения духовного наследия стран изучаемого языка и народов.
Усиление коммуникативной стороны этой направленности отражается в трансформации целей обучения ИЯ и содержания обучения. Речь идет не просто о знании языка, а об умении использовать его в реальном общении, т.е. о практическом владении языком и, следовательно, о развитии «коммуникативной компетенции». При этом языковая компетенция и её составляющая часть - грамматические навыки и умения, занимают ведущее место в процессе достижения этой цели. Бесспорно, что коммуникация возможна лишь при наличии языковой компетенции, основу которой составляют грамматические навыки и умения [21:25].
В связи с этим проблема методов в обучении грамматической стороне речи представляется одной из наиболее актуальных, т.к. существующие стратегии обучения грамматической стороне речи показали свою несостоятельность. В традиционном обучении функциональной стороне грамматического навыка, которая является ведущей при построении речевого высказывания, отводится второстепенная роль: вначале усваивается форма. Что касается функциональной стороны, то учащимся ,чаще всего, сообщается только грамматическое значение. В лучшем случае результат такой: учащийся знает структуру, правило её образования, но не владеет ею. Таким образом, необходимо внедрение таких методов обучения грамматической стороне речи, которые соответствовали бы современным требованиям, предъявляемым к предмету «Иностранный язык». Одним из таких подходов является функциональный.
Многие проблемы, связанные с проблемой функционально- направленого обучения грамматике, уже получили освещение в трудах [20], [26],[31],[31] и др.
Проблема функционального подхода к обучению грамматической стороне речи относится к недостаточно исследованным, несмотря на значительное количество работ, учебных пособий (как отечественных, так и зарубежных авторов). Практическое воплощение всех основных принципов функционального подхода не нашло отражения ни в одном из исследованных мною учебных пособий. Этими обстоятельствами и обусловлен выбор темы исследования.
Объектом исследования данной работы является функциональный подход к обучению грамматическим явлениям английского языка.
Предметом исследования является процесс формирования коммуникативной компетенции на старшем этапе школьного обучения.
Актуальность работы обусловлена недостаточной разработанностью к обучению грамматической стороне речи в действующих УМК.
Цель настоящего исследования заключается в определении эффективности функционального подхода к обучению иноязычной грамматике в условиях старшего этапа средней школы и определение оптимальных типов и видов упражнений, направленных на создание грамматических основ английской речи (как устной так и письменной) в указанной аудитории. Исследование ограничено старшим этапом. Специфические условия обучения, такие как, малое количество часов, отводимое на изучение данного предмета, большой объём обобщаемого
6 материала требуют применения наиболее экономных и эффективных
форм работы над грамматической стороной речи.
Для достижения поставленной цели потребовалось решить следующие задачи:
1. Изучить и обобщить имеющиеся в методике обучения ИЯ исследования по данной проблеме.
2. Раскрыть сущность функционального подхода к обучению грамматической стороне речи.
В качестве гипотезы выдвигается следующее:
Применение функционально-направленного обучение грамматической стороне речи будет способствовать эффективному формированию грамматических навыков.
Практическая значимость состоит в том, что предлагается конкретный материал по обучению грамматической стороне речи, по формированию умений и навыков, который в дальнейшем может быть использован для обучения на среднем и старшем этапах общеобразовательной школы.
Поставленные задачи могут решаться с использованием следующих методов:
- анализ литературы по рассматриваемой проблеме;
- наблюдение за педагогическим процессом.
Структура работы.
Работа состоит из двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Список цитируемой литературы, отражает основные работы, посвящённые общим и специальным вопросам выбранной темы.

Купить

На основе материалов исследований, проводимых в методике преподавания ИЯ по проблеме обучения грамматической стороне речи АЯ и, в частности, по проблеме применения различных подходов к обучению грамматической стороне речи, можно заключить, что в настоящее время отсутствует единый универсальный метод преподавания ИЯ, однако, предпочтение отдаётся использованию личностно-ориентированных технологий, стимулирующих творческую активность учащихся и комбинированных методик, отвечающих современным требованиям, предъявляемым к предмету "иностранный язык", а именно:
- формирование способности самостоятельного решения коммуникативных задач на ИЯ;
- формирование и развитие всех компонентов коммуникативной компетенции.
Определив современные требования к обучению ИЯ, необходимо заметить, что функциональный подход в преподавании иностранных языков, и в частности грамматической стороны речи, позволяет наиболее оптимально достичь основных целей, которые ставятся перед предметом иностранный язык в настоящее время.
Таким образом, учитывая потребность современного общества в практическом владении иностранным языком, функциональный подход является "золотой серединой", примиривший две противоположные точки зрения на грамматику в курсе ИЯ, а именно: переоценка её роли в курсе ИЯ с одной стороны и неоправданное сокращение грамматического материала- с другой стороны.
Функциональный подход отдаёт предпочтение использованию личностно-ориентированных технологий, что позволяет заметно повысить мотивацию и стимулировать творческую активность учащихся, что в итоге приводит к повышению эффективности применения данного подхода. Также необходим учёт основных принципов обучения, таких, как принцип речевой направленности, функциональности, ситуативности, новизны и коллективного взаимодействия.
В теоретическом плане работа показала, что современная теория и практика преподавания ИЯ имеет ярко выраженную коммуникативную направленность, что способствует всестороннему развитию личности, развитию духовных ценностей учащихся. Функциональный подход соответствует современным тенденциям в методике, а именно предлагает:
о практическое предъявление грамматического материала;
о адекватное применение тренировочных упражнений,
обеспечивающих связь между формальной и функциональной стороной грамматического навыка;
о преимущественное использование ситуативных условно-
речевых и речевых упражнений с ориентацией на значение.
Данные основные положения функционального подхода нашли отражение в разработанном комплексе упражнений и были реализованы практически в проведённом обучении.
На материале проведённого обучения, доказывается, что функциональный подход является эффективным средством формирования грамматических навыков и умений, направленных на практическую реализацию в условиях естественной коммуникации, а разработанный комплекс упражнений может служить практическим материалом, используемым для преподавания грамматической стороны речи на среднем и старшем этапах средней школы
Купить