Эффективность функционального подхода к обучению иноязычной грамматике в условиях старшего этапа средней школы

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I
1.1. Общая характеристика подхода 7
1.1.1. Принципы построения содержания обучения 12
1.1.2. Способы предъявление нового грамматического материала 15
1.1.3. Характеристика упражнений при функциональном подходе 16
1.2. Формирование коммуникативной компетенции как цель обучения ИЯ.20
1.2.1. Определение понятия «коммуникативная компетенция» 22
1.2.2 Теоретические основы обучения грамматической стороне речи 26
a. характеристика грамматического навыка 27
b. виды навыков 28
c. формирование грамматических навыков 29
Выводы 31
ГЛАВА II
2. Методические рекомендации по применению функционального подхода в формировании грамматического компонента коммуникативной компетенции (на примере изучение темы «Second Conditional»)
2.1. Подготовительный этап 34
2.2. Основной этап: промежуточный комплекс по грамматической теме “
Second Conditional” 35
2.3. Результаты обучения 42
Выводы по главе II 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 47

Купить

Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использовании новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки, поэтому приоритетную значимость приобрело изучение АЯ как средства общения и обобщения духовного наследия стран изучаемого языка и народов.
Усиление коммуникативной стороны этой направленности отражается в трансформации целей обучения ИЯ и содержания обучения. Речь идет не просто о знании языка, а об умении использовать его в реальном общении, т.е. о практическом владении языком и, следовательно, о развитии «коммуникативной компетенции». При этом языковая компетенция и её составляющая часть - грамматические навыки и умения, занимают ведущее место в процессе достижения этой цели. Бесспорно, что коммуникация возможна лишь при наличии языковой компетенции, основу которой составляют грамматические навыки и умения [21:25].
В связи с этим проблема методов в обучении грамматической стороне речи представляется одной из наиболее актуальных, т.к. существующие стратегии обучения грамматической стороне речи показали свою несостоятельность. В традиционном обучении функциональной стороне грамматического навыка, которая является ведущей при построении речевого высказывания, отводится второстепенная роль: вначале усваивается форма. Что касается функциональной стороны, то учащимся ,чаще всего, сообщается только грамматическое значение. В лучшем случае результат такой: учащийся знает структуру, правило её образования, но не владеет ею. Таким образом, необходимо внедрение таких методов обучения грамматической стороне речи, которые соответствовали бы современным требованиям, предъявляемым к предмету «Иностранный язык». Одним из таких подходов является функциональный.
Многие проблемы, связанные с проблемой функционально- направленого обучения грамматике, уже получили освещение в трудах [20], [26],[31],[31] и др.
Проблема функционального подхода к обучению грамматической стороне речи относится к недостаточно исследованным, несмотря на значительное количество работ, учебных пособий (как отечественных, так и зарубежных авторов). Практическое воплощение всех основных принципов функционального подхода не нашло отражения ни в одном из исследованных мною учебных пособий. Этими обстоятельствами и обусловлен выбор темы исследования.
Объектом исследования данной работы является функциональный подход к обучению грамматическим явлениям английского языка.
Предметом исследования является процесс формирования коммуникативной компетенции на старшем этапе школьного обучения.
Актуальность работы обусловлена недостаточной разработанностью к обучению грамматической стороне речи в действующих УМК.
Цель настоящего исследования заключается в определении эффективности функционального подхода к обучению иноязычной грамматике в условиях старшего этапа средней школы и определение оптимальных типов и видов упражнений, направленных на создание грамматических основ английской речи (как устной так и письменной) в указанной аудитории. Исследование ограничено старшим этапом. Специфические условия обучения, такие как, малое количество часов, отводимое на изучение данного предмета, большой объём обобщаемого
6 материала требуют применения наиболее экономных и эффективных
форм работы над грамматической стороной речи.
Для достижения поставленной цели потребовалось решить следующие задачи:
1. Изучить и обобщить имеющиеся в методике обучения ИЯ исследования по данной проблеме.
2. Раскрыть сущность функционального подхода к обучению грамматической стороне речи.
В качестве гипотезы выдвигается следующее:
Применение функционально-направленного обучение грамматической стороне речи будет способствовать эффективному формированию грамматических навыков.
Практическая значимость состоит в том, что предлагается конкретный материал по обучению грамматической стороне речи, по формированию умений и навыков, который в дальнейшем может быть использован для обучения на среднем и старшем этапах общеобразовательной школы.
Поставленные задачи могут решаться с использованием следующих методов:
- анализ литературы по рассматриваемой проблеме;
- наблюдение за педагогическим процессом.
Структура работы.
Работа состоит из двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Список цитируемой литературы, отражает основные работы, посвящённые общим и специальным вопросам выбранной темы.

Купить