Помощь студентам в учебе
ВЗАИМОСВЯЗЬ АКЦЕНТУАЦИИ ЛИЧНОСТИ С ВЫБОРОМ ПРОФЕССИИ И УСПЕШНОСТЬЮ САМОРЕАЛИЗАЦИИ В НЕЙ
|
Введение 3
I. РОЛЬ АКЦЕНТУАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ВЫБОРЕ 7
1.1. Понятие личностной акцентуации и варианты ее классификации 7
1.2. Взаимосвязь акцентуации личности с выбором профессии и видов дея-тельности 21
Выводы по первой главе 35
II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 36
2.1. Описание выборки 36
2.2. Процедура исследования 39
2.3. Математический метод исследования 40
Выводы по второй главе 41
III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ АКЦЕНТУАЦИЙ-
ЛИЧНОСТИ С ВЫБОРОМ ПРОФЕССИИ И УСПЕШНОЙ САМОРЕАЛИ-ЗАЦИИ В НЕЙ 43
3.1. Исследование акцентуаций личности 43
3.2. Изучение особенностей выбора профессии 54
3.3. Взаимосвязь акцентуации личности с выбором профессии 56
Выводы по третьей главе 58
Заключение 60
Список литературы 63
Приложения 67
I. РОЛЬ АКЦЕНТУАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ВЫБОРЕ 7
1.1. Понятие личностной акцентуации и варианты ее классификации 7
1.2. Взаимосвязь акцентуации личности с выбором профессии и видов дея-тельности 21
Выводы по первой главе 35
II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 36
2.1. Описание выборки 36
2.2. Процедура исследования 39
2.3. Математический метод исследования 40
Выводы по второй главе 41
III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ АКЦЕНТУАЦИЙ-
ЛИЧНОСТИ С ВЫБОРОМ ПРОФЕССИИ И УСПЕШНОЙ САМОРЕАЛИ-ЗАЦИИ В НЕЙ 43
3.1. Исследование акцентуаций личности 43
3.2. Изучение особенностей выбора профессии 54
3.3. Взаимосвязь акцентуации личности с выбором профессии 56
Выводы по третьей главе 58
Заключение 60
Список литературы 63
Приложения 67
Социально-психологическая зрелость подростка формируется, как правило, тогда, когда проблема выбора профессии занимает его мысли и поступки. Давно доказано наукой, что подростки имеют большие возможности, от
раскрытия которых во многом зависит будущее и каждого человека, и общества в целом. Одной из главных задач педагогов является создание условий
для творческой активности и деятельности и реализации в ней самого подростка [51].
Человек всю свою жизнь пробует и ищет для себя смыслы своей деятельности и труда, и, конечно же, жизни. Определив для себя какую-либо
значимость в труде, человек стремится найти более интересный и личностно
значимый смысл. В конечном счете, вся жизнь (так же и трудовая) становится бесконечным творческим «поисковым» процессом.
Сегодня, к сожалению, ценность самого труда всѐ больше уходит на
второй план. Причиной тому является рекламация культа потребительского
образа жизни и мышления. Поэтому первым делом для многих людей оказывается ценность получения всевозможных финансовых благ и удовольствий
для жизни. Особенно сензитивны к таким ценностям молодые люди, которые
профессиональную деятельность представляют в лучшем случае лишь как
средство, источник получения возможностей (денег) для реализации потребительских ценностей и смыслов.
Однако, человек лишь тогда может ощущать радость жизни и успешность самореализации в труде, когда он своими делами делает лучше («прекраснее») окружающий мир, делает более счастливыми окружающих людей,
создает что-то новое, свое, и получает удовольствие от своей работы, имеет
успех в своей профессиональной деятельности.
Поэтому очень важен такой момент в жизни человека, как профессиональное самоопределение, которое происходит на начальном этапе еще в
школьные годы. В этом вопросе не последнее место занимает школьная
профориентационная диагностика, которая позволяет познать подростку се4
бя, свои склонности, способности, и индивидуальные особенности своей
личности, и наметить для себя через самоанализ те виды деятельности, в которых он будет наиболее успешен, удовлетворен своей деятельностью и, самое главное, самореализован в ней [18].
В настоящее время четко определены основные требования в направлении работы профессионального ориентирования подрастающего поколения
в общеобразовательной школе. Ими являются: развитие индивидуальных
способностей обучающихся; расширение дифференцированного подхода в
обучении в соответствии с запросами и склонностями самих обучающихся;
развитие ряда специализированных школ и классов с углубленным изучением отдельных предметов; обеспечение соответствия уровня среднего образования требованиям современности и стандартам ФГОС [49].
Внедрение современных требований, предъявляемых к общеобразовательной школе, значительно повысила уровень и в разработке научных и
практических проблем профориентации.
Можно обозначить целый ряд направлений, решающих практические
вопросы профессионального самоопределения подростков и молодежи. К
ним относятся:
система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности;
диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (В.Д. Шадриков, Москва);
теоретические и методические основы профконсультации молодѐжи (Воронин Н.П., Ярославль; Забродин Ю., Москва);
банк профессиокарт (Е.А.Климов, Москва);
системный подход к профориентации школьников (В.Ф.Сахаров, Киров;
Н.К.Степаненков, Минск);5
общественно-значимые мотивы выбора профессии (Е.М.Павлютенков,
Комсомольск-на-Амуре);
особенности профориентации студентов в условиях высшей школы
(Н.Ш.Шадиев, Ташкент);
формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки
учащихся к сознательному выбору профессии (Г.П.Шевченко, Луганск);
использование различных схем альтернативного выбора из уже имеющихся вариантов выбора профессий, учебного заведения или специальности в конкретном заведении.
Актуальность: Принимая во внимание многогранность и необходимость формирования духовного мира и духовной культуры трудящегося любой отрасли производства (сферы услуг и т.д.), а также то, что при выборе
профессии очень важно соответствие между психологическими особенностями человека и соответствующими характеристиками профессии, мы выбрали для данной работы одну из исследуемых сторон профессиональной
ориентации и сформулировали тему следующим образом: «Взаимосвязь акцентуации личности с выбором профессии и успешностью самореализации в
ней».
Противоречие: необходимость и важность правильного выбора профессии при недостаточным уровне профориентационной работы в образовательных организациях.
Проблема: Каковы факторы, оказывающие влияние на выбор профессии, которые необходимо учитывать при организации профориентационной
работы.
Объект: Подростки в возрасте 15-16 лет, учащиеся 9-х классов.
Предмет: Акцентуации личности и профессиональное самоопределение.
Цель исследования: Выявление и эмпирическая проверка взаимосвязи
акцентуации личности подростков и их профессионального выбора и успешной самореализации в выбранной профессии.6
Гипотеза: Акцентуированные черты личности взаимосвязаны с выбором будущей профессии, от чего зависит и успешность самореализации человека в профессии.
Задачи:
1. При помощи метода теоретического анализа психологической и специальной литературы выявить и обосновать взаимосвязь акцентуаций личности с выбором профессии.
2. Определить связь между определѐнным типом акцентуации личности
обучающихся с выбираемыми учащимися профессиями и видами профессиональной деятельности.
3. Разработать рекомендации для педагогов и психологов по организации
профориентационной работы в учебных заведениях.
Новизна исследования: В данной работе выявлено взаимосвязь акцентуации личности подростков с их профессиональным выбором; определена
связь определѐнного типа акцентуации личности учащихся с выбираемыми
ими профессиями и видами профессиональной деятельности; разработаны
рекомендации для педагогов и психологов по организации профориентационной работы в образовательных учреждениях.
Методы исследования: теоретический анализ психологической, методической и специальной литературы; психодиагностический метод сбора информации; метод анкеты; математические методы статистики и обработки
данных.
Данная работа состоит из введения, трех глав с параграфами, заключения, списка использованной литературы и приложения.
раскрытия которых во многом зависит будущее и каждого человека, и общества в целом. Одной из главных задач педагогов является создание условий
для творческой активности и деятельности и реализации в ней самого подростка [51].
Человек всю свою жизнь пробует и ищет для себя смыслы своей деятельности и труда, и, конечно же, жизни. Определив для себя какую-либо
значимость в труде, человек стремится найти более интересный и личностно
значимый смысл. В конечном счете, вся жизнь (так же и трудовая) становится бесконечным творческим «поисковым» процессом.
Сегодня, к сожалению, ценность самого труда всѐ больше уходит на
второй план. Причиной тому является рекламация культа потребительского
образа жизни и мышления. Поэтому первым делом для многих людей оказывается ценность получения всевозможных финансовых благ и удовольствий
для жизни. Особенно сензитивны к таким ценностям молодые люди, которые
профессиональную деятельность представляют в лучшем случае лишь как
средство, источник получения возможностей (денег) для реализации потребительских ценностей и смыслов.
Однако, человек лишь тогда может ощущать радость жизни и успешность самореализации в труде, когда он своими делами делает лучше («прекраснее») окружающий мир, делает более счастливыми окружающих людей,
создает что-то новое, свое, и получает удовольствие от своей работы, имеет
успех в своей профессиональной деятельности.
Поэтому очень важен такой момент в жизни человека, как профессиональное самоопределение, которое происходит на начальном этапе еще в
школьные годы. В этом вопросе не последнее место занимает школьная
профориентационная диагностика, которая позволяет познать подростку се4
бя, свои склонности, способности, и индивидуальные особенности своей
личности, и наметить для себя через самоанализ те виды деятельности, в которых он будет наиболее успешен, удовлетворен своей деятельностью и, самое главное, самореализован в ней [18].
В настоящее время четко определены основные требования в направлении работы профессионального ориентирования подрастающего поколения
в общеобразовательной школе. Ими являются: развитие индивидуальных
способностей обучающихся; расширение дифференцированного подхода в
обучении в соответствии с запросами и склонностями самих обучающихся;
развитие ряда специализированных школ и классов с углубленным изучением отдельных предметов; обеспечение соответствия уровня среднего образования требованиям современности и стандартам ФГОС [49].
Внедрение современных требований, предъявляемых к общеобразовательной школе, значительно повысила уровень и в разработке научных и
практических проблем профориентации.
Можно обозначить целый ряд направлений, решающих практические
вопросы профессионального самоопределения подростков и молодежи. К
ним относятся:
система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности;
диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (В.Д. Шадриков, Москва);
теоретические и методические основы профконсультации молодѐжи (Воронин Н.П., Ярославль; Забродин Ю., Москва);
банк профессиокарт (Е.А.Климов, Москва);
системный подход к профориентации школьников (В.Ф.Сахаров, Киров;
Н.К.Степаненков, Минск);5
общественно-значимые мотивы выбора профессии (Е.М.Павлютенков,
Комсомольск-на-Амуре);
особенности профориентации студентов в условиях высшей школы
(Н.Ш.Шадиев, Ташкент);
формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки
учащихся к сознательному выбору профессии (Г.П.Шевченко, Луганск);
использование различных схем альтернативного выбора из уже имеющихся вариантов выбора профессий, учебного заведения или специальности в конкретном заведении.
Актуальность: Принимая во внимание многогранность и необходимость формирования духовного мира и духовной культуры трудящегося любой отрасли производства (сферы услуг и т.д.), а также то, что при выборе
профессии очень важно соответствие между психологическими особенностями человека и соответствующими характеристиками профессии, мы выбрали для данной работы одну из исследуемых сторон профессиональной
ориентации и сформулировали тему следующим образом: «Взаимосвязь акцентуации личности с выбором профессии и успешностью самореализации в
ней».
Противоречие: необходимость и важность правильного выбора профессии при недостаточным уровне профориентационной работы в образовательных организациях.
Проблема: Каковы факторы, оказывающие влияние на выбор профессии, которые необходимо учитывать при организации профориентационной
работы.
Объект: Подростки в возрасте 15-16 лет, учащиеся 9-х классов.
Предмет: Акцентуации личности и профессиональное самоопределение.
Цель исследования: Выявление и эмпирическая проверка взаимосвязи
акцентуации личности подростков и их профессионального выбора и успешной самореализации в выбранной профессии.6
Гипотеза: Акцентуированные черты личности взаимосвязаны с выбором будущей профессии, от чего зависит и успешность самореализации человека в профессии.
Задачи:
1. При помощи метода теоретического анализа психологической и специальной литературы выявить и обосновать взаимосвязь акцентуаций личности с выбором профессии.
2. Определить связь между определѐнным типом акцентуации личности
обучающихся с выбираемыми учащимися профессиями и видами профессиональной деятельности.
3. Разработать рекомендации для педагогов и психологов по организации
профориентационной работы в учебных заведениях.
Новизна исследования: В данной работе выявлено взаимосвязь акцентуации личности подростков с их профессиональным выбором; определена
связь определѐнного типа акцентуации личности учащихся с выбираемыми
ими профессиями и видами профессиональной деятельности; разработаны
рекомендации для педагогов и психологов по организации профориентационной работы в образовательных учреждениях.
Методы исследования: теоретический анализ психологической, методической и специальной литературы; психодиагностический метод сбора информации; метод анкеты; математические методы статистики и обработки
данных.
Данная работа состоит из введения, трех глав с параграфами, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Согласно полученным результатам в ходе исследования наша гипотеза
подтвердилась лишь частично, так как было установлено, что только для выборки юношей взаимосвязь влияния акцентуации личности носит умеренный
характер. Тогда как для выборки девушек и по группе в целом взаимосвязь
имеет слабую силу связи.
Одной из причин таких результатов может являться проводимая недостаточно эффективно профориентационная работа педагога-психолога образовательного учреждения.
Другой причиной может являться недостаточность представлений и готовность подростков к выбираемым профессиям, а так же их неосведомленность относительно своих индивидуальных особенностей личности, в частности, акцентуаций личности. Совершая профессиональный выбор, подростки больше ориентируются на престижность профессии, мнение родителей и
близких, а так же высокая оплачиваемость труда, не уделяя внимания на такие факторы как совместимость своих особенностей и требований самой
профессии.
Таким образом, недостаточный уровень профориентационной работы в
образовательных организациях подтвердил свое значение в данной работе.61
Переходя к решению проблемы, поставленной в работе, нами определены факторы, оказывающие влияние на выбор профессии, которые необходимо учитывать при организации профориентационной работы.
Мы выделили следующие:
4) Осведомленность подростков относительно их особенностей
личности;
5) Соотношение своих реальных возможностей и готовности к какой-либо профессиональной деятельности и личностных особенностей;
6) Ориентация на требования современного рынка труда и личностных интересов и склонностей.
Следуя представленным ориентирам, нами выполнена последняя задача нашего исследования – разработка рекомендаций для педагогов и психологов по организации профориентационной работы в учебных заведениях.
При планировании работы педагога-психолога на новый учебный год
рекомендуется поставить целью:
1. Построение системы оказания профориентационной поддержки
учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей
профессиональной деятельности.
2. Сформировать у школьников сознательное отношение к труду, профессиональному самоопределению в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.
Задачи:
1. получение непротиворечивых данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для разделения их по профилям обучения;
2. обеспечение широкого диапазона вариативности профильного
обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках элективных курсов и в воспитательной работе;62
3. дополнительная поддержка некоторых групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства – учащихся коррекционных классов и школ и др.;
4. выработка гибкой системы кооперации старшей ступени школы с
учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с
предприятиями города, региона.
С учетом психологических и возрастных особенностей школьников
можно выделить следующие приоритетные направления профориентационной работы в школьного психолога:
изучение профессиональных интересов и склонностей учащихся
осуществление мониторинга готовности обучающегося к профильному и профессиональному самоопределению через анкетирование обучающихся и их родителей;
проведение тренинговых занятий по профориентации;
проведение бесед, психологического просвещения для родителей
и педагогов на тему выбора;
ведение психоконсультационной работы с учѐтом возрастных
особенностей учащихся;
содействие формированию у школьников адекватной самооценки;
сопровождение и консультация родителей учащихся для выступлений перед учениками о своей профессии, привлекает их для работы руководителями кружков;
оказание помощи классному руководителю в анализе и оценке
интересов и склонностей учащихся;
создание базы данных по профдиагностике.
Данные рекомендации могут быть использованы в профориентационной работе школьным педагогом-психологом.
подтвердилась лишь частично, так как было установлено, что только для выборки юношей взаимосвязь влияния акцентуации личности носит умеренный
характер. Тогда как для выборки девушек и по группе в целом взаимосвязь
имеет слабую силу связи.
Одной из причин таких результатов может являться проводимая недостаточно эффективно профориентационная работа педагога-психолога образовательного учреждения.
Другой причиной может являться недостаточность представлений и готовность подростков к выбираемым профессиям, а так же их неосведомленность относительно своих индивидуальных особенностей личности, в частности, акцентуаций личности. Совершая профессиональный выбор, подростки больше ориентируются на престижность профессии, мнение родителей и
близких, а так же высокая оплачиваемость труда, не уделяя внимания на такие факторы как совместимость своих особенностей и требований самой
профессии.
Таким образом, недостаточный уровень профориентационной работы в
образовательных организациях подтвердил свое значение в данной работе.61
Переходя к решению проблемы, поставленной в работе, нами определены факторы, оказывающие влияние на выбор профессии, которые необходимо учитывать при организации профориентационной работы.
Мы выделили следующие:
4) Осведомленность подростков относительно их особенностей
личности;
5) Соотношение своих реальных возможностей и готовности к какой-либо профессиональной деятельности и личностных особенностей;
6) Ориентация на требования современного рынка труда и личностных интересов и склонностей.
Следуя представленным ориентирам, нами выполнена последняя задача нашего исследования – разработка рекомендаций для педагогов и психологов по организации профориентационной работы в учебных заведениях.
При планировании работы педагога-психолога на новый учебный год
рекомендуется поставить целью:
1. Построение системы оказания профориентационной поддержки
учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей
профессиональной деятельности.
2. Сформировать у школьников сознательное отношение к труду, профессиональному самоопределению в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.
Задачи:
1. получение непротиворечивых данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для разделения их по профилям обучения;
2. обеспечение широкого диапазона вариативности профильного
обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках элективных курсов и в воспитательной работе;62
3. дополнительная поддержка некоторых групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства – учащихся коррекционных классов и школ и др.;
4. выработка гибкой системы кооперации старшей ступени школы с
учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с
предприятиями города, региона.
С учетом психологических и возрастных особенностей школьников
можно выделить следующие приоритетные направления профориентационной работы в школьного психолога:
изучение профессиональных интересов и склонностей учащихся
осуществление мониторинга готовности обучающегося к профильному и профессиональному самоопределению через анкетирование обучающихся и их родителей;
проведение тренинговых занятий по профориентации;
проведение бесед, психологического просвещения для родителей
и педагогов на тему выбора;
ведение психоконсультационной работы с учѐтом возрастных
особенностей учащихся;
содействие формированию у школьников адекватной самооценки;
сопровождение и консультация родителей учащихся для выступлений перед учениками о своей профессии, привлекает их для работы руководителями кружков;
оказание помощи классному руководителю в анализе и оценке
интересов и склонностей учащихся;
создание базы данных по профдиагностике.
Данные рекомендации могут быть использованы в профориентационной работе школьным педагогом-психологом.