Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНО - ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ В ДОУ
|
Введение 3
Глава I. Теоретические основы развития музыкально-творческих способностей старших дошкольников на музыкальных занятиях в ДОУ
1.1. Развитие музыкально-творческих способностей как педагогическая
проблема 9
1.2. Система элементарного музыкального воспитания К. Орфа как средство развития музыкально-творческих способностей дошкольников 19
Выводы по главе 1 27
Глава II. Практический опыт развития музыкально-творческих способностей дошкольников в ДОУ «Кояшкай» № 5 Муслюмовского района
2.1. Разработка программы «Орф-Феечка» по развитию музыкально¬
творческих способностей дошкольников 30
2.2. Реализация программы на музыкальных занятиях с дошкольниками и обобщение ее результатов 38
Выводы по главе II 53
Заключение 55
Список использованной литературы 57
Приложение
1. Результаты диагностики констатирующего этапа 63
2. Программа развития музыкально-творческих способностей детей
дошкольного возраста на основе системы Карла Орфа «Орфеечка 67
3. Результаты диагностики контрольного этапа 102
Глава I. Теоретические основы развития музыкально-творческих способностей старших дошкольников на музыкальных занятиях в ДОУ
1.1. Развитие музыкально-творческих способностей как педагогическая
проблема 9
1.2. Система элементарного музыкального воспитания К. Орфа как средство развития музыкально-творческих способностей дошкольников 19
Выводы по главе 1 27
Глава II. Практический опыт развития музыкально-творческих способностей дошкольников в ДОУ «Кояшкай» № 5 Муслюмовского района
2.1. Разработка программы «Орф-Феечка» по развитию музыкально¬
творческих способностей дошкольников 30
2.2. Реализация программы на музыкальных занятиях с дошкольниками и обобщение ее результатов 38
Выводы по главе II 53
Заключение 55
Список использованной литературы 57
Приложение
1. Результаты диагностики констатирующего этапа 63
2. Программа развития музыкально-творческих способностей детей
дошкольного возраста на основе системы Карла Орфа «Орфеечка 67
3. Результаты диагностики контрольного этапа 102
В нашем обществе всегда нужны люди, владеющие универсальными навыками, умениями, способные к активной творческой деятельности, благодаря которым наша жизнь становится интересной, яркой, насыщенной и полезной. Педагогические исследования и наблюдения в музыкальных учреждениях показывают, что некоторые ребята не научились подбирать мелодию по слуху, аккомпанемент к ней, а также импровизировать. Многие педагоги сейчас считают важной музыкально-творческую деятельность на музыкальных занятиях, чтобы все формы уроков способствовали музыкально-творческому развитию детей с целью воспитания их самостоятельно и оригинально мыслящими, с инициативой сделать много интересного и полезного в своей жизни. Музыкально-творческое развитие ребенка должно начинаться с малых лет и успешно продолжаться в последующем взрослении. Очень важно, когда педагог, обучая детей вокально-хоровой деятельности, игре на музыкальных инструментах или музыкально-ритмическим движениям, направляет русло воспитания на развитие духовной культуры ребенка. И успеха добивается тот учитель, который постоянно совершенствуется, ищет оптимальные пути проникновения большой музыки в жизнь детей, пути усиления ее воздействия на них.
Большая группа учителей России ищет сегодня новые подходы к работе с детьми дошкольного возраста. Например, мы знаем:
а) труды Льва Мадорского и Анатолия Зака «Музыкальное воспитание ребенка», где они учат полюбить музыку, чтобы одно из самых прекрасных искусств вошло в их жизнь; где они отвечают на многие интересующие вопросы: как слушать музыку с самыми маленькими, как развивать музыкальный слух, ритм, память, какие музыкальные игры будут интересны ребенку, как развить способности к творчеству и преодолеть проблемы, часто возникающие при обучении в музыкальной школе;
б) ФГТ к образовательной области «Художественно-эстетическое развитие («Музыка»), которое оказывает теоретическую и практическую помощь в создании системы планирования и диагностики, совершенствовании педагогических умений в области музыкального образования и приобщения ребенка к музыкальной культуре.
в) комплексные программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры», Т. Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование с дошкольниками», Э.П. Костиной «Камертон», К.В. Тарасовой «Гармония», Л.В. Борониной «Оберег», Л.М. Космовской «Музыка», И.М. Каплуновой и И.И. Новоскольцевой «Ладушки», которые обеспечивают интеграцию различных видов детской деятельности (звуковая культура речи, театрализованная игра и др.).
Среди комплексных программ, включающих музыкальное образование как одно из направлений развития дошкольников, в настоящее время можно выделить следующие: «Детство» (А.И. Герцена, В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина); «Радуга» (Т.Н. Доронова); «Истоки» (Л.А. Парамонова, Т.И. Алиева, А.Н. Давидчук др.), «Развитие» (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко), «Из детства в отрочество» (Т.Н. Доронова). Здесь же назовем Региональную программу дошкольного образования, разработанную в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утверждены Приказом Минобрнауки РФ № 655 от 23.11.2009). Она направлена на всестороннее физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое развитие и предусматривает обогащение детского развития посредством приобщения к истокам национальной культуры, краеведения, изучения татарского (русского) языка.
Труды таких педагогов близки по их стремлению развить творческое начало в каждом ребенке. С помощью учителей-единомышленников дети открывают в себе новые возможности. На таких уроках ломаются устоявшиеся представления о том, что трудно, а что легко слушать и исполнять детям на музыкальных занятиях. Казавшееся раньше недоступным становится привлекательным, интересным, вызывает невиданный подъем творческих сил, если в основе методики лежит образный подход, если ребята начинают слышать в музыке биение жизни. На музыкальных занятиях дошкольник вместе с учителем переживает творческий процесс композитора, исполнителя, он сам создает музыку. Очень важно, что учитель видит каждого из своих воспитанников, искренне восхищается ими, их удивительными способностями, находит каждому дело по душе, предоставляя широкие возможности для самопроявления в творчестве.
Степень научной разработанности проблемы:
Процесс воспитания личности как субъекта творческой деятельности изучены Н.Ф. Виноградовой, Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, Л.Е. Журовой, С.А. Козловой, Т.Е. Комаровой, И.Я. Лернером, В.С. Мухиной, А.М. Пышкало, Д.Б. Элькониным; новые подходы к процессу воспитания творческой направленности ребенка на основе музыкального материала изучены в трудах А.Н. Зиминой; музыкальная игра как одно из средств музыкального творческого воспитания рассматривается в трудах Н.А. Ветлугиной, А.В. Кенеман; проблеме развития творческих способностей на комплексных занятиях посвящены труды Т.И.Алиева, Т.И. Бабаевой, Т.Н. Дороновой, В.И. Логиновой, Н.А. Ноткиной, Л.А. Парамонова и др.
Таким образом, проблема развития музыкально-творческих способностей ребенка является актуальной и уже не раз становилась областью исследования, однако не все вопросы данного процесса раскрыты в отношении детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, возникает противоречие между значимостью методического оснащения по данной проблеме и недостаточностью его разработки и внедрения в реальную музыкально-педагогическую практику. Это обстоятельство определило выбор темы исследования - «Развитие музыкально-творческих способностей старших дошкольников на музыкальных занятиях в ДОУ».
Цель исследования: разработать программу по развитию музыкально- творческих способностей детей старшего дошкольного возраста и проверить ее эффективность.
Объект исследования: музыкальное воспитание дошкольников.
Предмет исследования: процесс развития музыкально-творческих способностей в музыкальной деятельности у старших дошкольников.
Гипотеза исследования: музыкально-творческие способности детей будут успешно развиваться, если будут выполнены следующие условия:
1) создана благоприятная музыкально-развивающая среда, условия, способствующие развитию творческих способностей;
2) организованы занятия на основе авторской программы “Орф- Феечка”, основанной системе Карла Орфа.
Задачи исследования:
- Осветить проблему развития музыкально-творческих способностей старших дошкольников в педагогической литературе;
- рассмотреть систему элементарного музыкального воспитания К.Орфа как средство развития музыкально-творческих способностей дошкольников;
- разработать и экспериментально проверить эффективность разработанной программы “Орф-Феечка” по развитию музыкально-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Методологической основой исследования явились труды Д.Б.Богоявленской, В.Н.Дружининой по психологии творческих способностей, Б.М. Теплова, Н.С.Лейтес по раннему проявлению одаренности и способности, Э.Костиной по креативным способностям, Н.Г. Барсуковой, Н.А.Ветлугиной, А.Н. Зиминой по теории музыкальных способностей; А.З. Зака и Л.Р. Мадорского по раннему музыкальному воспитанию дошкольников и др.
Методы исследования. Теоретические: анализ и обобщение научной литературы по проблеме, анализ результатов экспериментального исследования; практические: наблюдение, педагогический эксперимент.
Опытно-экспериментальная база исследования: экспериментальное исследование проводилось на базе ДОУ № 5 Муслюмовского района РТ. В исследовании приняло участие 18 дошкольников.
Научная новизна исследования:
Данная исследовательская работа раскрывает новые подходы к процессу развитию музыкально-творческих способностей дошкольников на основе авторской программы “Орф-Феечка”, разработанной по системе элементарного музыкального воспитания К.Г. Орфа.
Практическая значимость исследования:
Материалы данной работы, а также сценарии уроков («Музыкальные строители», «Веселая поездка», «Путешествие в сказку», «В гостях у сказки», «В гостях у домашних животных», «Путешествие капельки», «Как весна, лето, осень, зима играли в прятки», «Феи», «Темная комната», «Мы - таланты») могут быть полезны музыкальным руководителям дошкольных образовательных учреждений.
Этапы исследования:
1 этап - Сбор, анализ и обобщение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме развития творческих способностей дошкольников.
2 этап - разработка авторской программы “Орф-Феечка” по системе элементарного музыкального воспитания К.Г. Орфа.
3 этап - проведение эксперимента по развитию музыкально-творческих способностей дошкольников в ДОУ № 5 Муслюмовского района РТ на основе разработанной программы “Орф-Феечка” и обобщение его результатов.
Апробация: Проведены музыкальные занятия по авторской программе “Орф-Феечка” в ДОУ № 5 Муслюмовского района РТ.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.
Большая группа учителей России ищет сегодня новые подходы к работе с детьми дошкольного возраста. Например, мы знаем:
а) труды Льва Мадорского и Анатолия Зака «Музыкальное воспитание ребенка», где они учат полюбить музыку, чтобы одно из самых прекрасных искусств вошло в их жизнь; где они отвечают на многие интересующие вопросы: как слушать музыку с самыми маленькими, как развивать музыкальный слух, ритм, память, какие музыкальные игры будут интересны ребенку, как развить способности к творчеству и преодолеть проблемы, часто возникающие при обучении в музыкальной школе;
б) ФГТ к образовательной области «Художественно-эстетическое развитие («Музыка»), которое оказывает теоретическую и практическую помощь в создании системы планирования и диагностики, совершенствовании педагогических умений в области музыкального образования и приобщения ребенка к музыкальной культуре.
в) комплексные программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры», Т. Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование с дошкольниками», Э.П. Костиной «Камертон», К.В. Тарасовой «Гармония», Л.В. Борониной «Оберег», Л.М. Космовской «Музыка», И.М. Каплуновой и И.И. Новоскольцевой «Ладушки», которые обеспечивают интеграцию различных видов детской деятельности (звуковая культура речи, театрализованная игра и др.).
Среди комплексных программ, включающих музыкальное образование как одно из направлений развития дошкольников, в настоящее время можно выделить следующие: «Детство» (А.И. Герцена, В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина); «Радуга» (Т.Н. Доронова); «Истоки» (Л.А. Парамонова, Т.И. Алиева, А.Н. Давидчук др.), «Развитие» (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко), «Из детства в отрочество» (Т.Н. Доронова). Здесь же назовем Региональную программу дошкольного образования, разработанную в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утверждены Приказом Минобрнауки РФ № 655 от 23.11.2009). Она направлена на всестороннее физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое развитие и предусматривает обогащение детского развития посредством приобщения к истокам национальной культуры, краеведения, изучения татарского (русского) языка.
Труды таких педагогов близки по их стремлению развить творческое начало в каждом ребенке. С помощью учителей-единомышленников дети открывают в себе новые возможности. На таких уроках ломаются устоявшиеся представления о том, что трудно, а что легко слушать и исполнять детям на музыкальных занятиях. Казавшееся раньше недоступным становится привлекательным, интересным, вызывает невиданный подъем творческих сил, если в основе методики лежит образный подход, если ребята начинают слышать в музыке биение жизни. На музыкальных занятиях дошкольник вместе с учителем переживает творческий процесс композитора, исполнителя, он сам создает музыку. Очень важно, что учитель видит каждого из своих воспитанников, искренне восхищается ими, их удивительными способностями, находит каждому дело по душе, предоставляя широкие возможности для самопроявления в творчестве.
Степень научной разработанности проблемы:
Процесс воспитания личности как субъекта творческой деятельности изучены Н.Ф. Виноградовой, Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, Л.Е. Журовой, С.А. Козловой, Т.Е. Комаровой, И.Я. Лернером, В.С. Мухиной, А.М. Пышкало, Д.Б. Элькониным; новые подходы к процессу воспитания творческой направленности ребенка на основе музыкального материала изучены в трудах А.Н. Зиминой; музыкальная игра как одно из средств музыкального творческого воспитания рассматривается в трудах Н.А. Ветлугиной, А.В. Кенеман; проблеме развития творческих способностей на комплексных занятиях посвящены труды Т.И.Алиева, Т.И. Бабаевой, Т.Н. Дороновой, В.И. Логиновой, Н.А. Ноткиной, Л.А. Парамонова и др.
Таким образом, проблема развития музыкально-творческих способностей ребенка является актуальной и уже не раз становилась областью исследования, однако не все вопросы данного процесса раскрыты в отношении детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, возникает противоречие между значимостью методического оснащения по данной проблеме и недостаточностью его разработки и внедрения в реальную музыкально-педагогическую практику. Это обстоятельство определило выбор темы исследования - «Развитие музыкально-творческих способностей старших дошкольников на музыкальных занятиях в ДОУ».
Цель исследования: разработать программу по развитию музыкально- творческих способностей детей старшего дошкольного возраста и проверить ее эффективность.
Объект исследования: музыкальное воспитание дошкольников.
Предмет исследования: процесс развития музыкально-творческих способностей в музыкальной деятельности у старших дошкольников.
Гипотеза исследования: музыкально-творческие способности детей будут успешно развиваться, если будут выполнены следующие условия:
1) создана благоприятная музыкально-развивающая среда, условия, способствующие развитию творческих способностей;
2) организованы занятия на основе авторской программы “Орф- Феечка”, основанной системе Карла Орфа.
Задачи исследования:
- Осветить проблему развития музыкально-творческих способностей старших дошкольников в педагогической литературе;
- рассмотреть систему элементарного музыкального воспитания К.Орфа как средство развития музыкально-творческих способностей дошкольников;
- разработать и экспериментально проверить эффективность разработанной программы “Орф-Феечка” по развитию музыкально-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Методологической основой исследования явились труды Д.Б.Богоявленской, В.Н.Дружининой по психологии творческих способностей, Б.М. Теплова, Н.С.Лейтес по раннему проявлению одаренности и способности, Э.Костиной по креативным способностям, Н.Г. Барсуковой, Н.А.Ветлугиной, А.Н. Зиминой по теории музыкальных способностей; А.З. Зака и Л.Р. Мадорского по раннему музыкальному воспитанию дошкольников и др.
Методы исследования. Теоретические: анализ и обобщение научной литературы по проблеме, анализ результатов экспериментального исследования; практические: наблюдение, педагогический эксперимент.
Опытно-экспериментальная база исследования: экспериментальное исследование проводилось на базе ДОУ № 5 Муслюмовского района РТ. В исследовании приняло участие 18 дошкольников.
Научная новизна исследования:
Данная исследовательская работа раскрывает новые подходы к процессу развитию музыкально-творческих способностей дошкольников на основе авторской программы “Орф-Феечка”, разработанной по системе элементарного музыкального воспитания К.Г. Орфа.
Практическая значимость исследования:
Материалы данной работы, а также сценарии уроков («Музыкальные строители», «Веселая поездка», «Путешествие в сказку», «В гостях у сказки», «В гостях у домашних животных», «Путешествие капельки», «Как весна, лето, осень, зима играли в прятки», «Феи», «Темная комната», «Мы - таланты») могут быть полезны музыкальным руководителям дошкольных образовательных учреждений.
Этапы исследования:
1 этап - Сбор, анализ и обобщение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме развития творческих способностей дошкольников.
2 этап - разработка авторской программы “Орф-Феечка” по системе элементарного музыкального воспитания К.Г. Орфа.
3 этап - проведение эксперимента по развитию музыкально-творческих способностей дошкольников в ДОУ № 5 Муслюмовского района РТ на основе разработанной программы “Орф-Феечка” и обобщение его результатов.
Апробация: Проведены музыкальные занятия по авторской программе “Орф-Феечка” в ДОУ № 5 Муслюмовского района РТ.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.
Наша работа была посвящена развитию творческих способностей старших дошкольников на музыкальных занятиях. Для решения поставленной цели и задач, мы рассмотрели теоретические основы творческой деятельности в целом и детское творчество в музыкальной деятельности дошкольников. Мы предположили эффективность развития творческих способностей детей на основе системы Карла Орфа, которая осуществляется с помощью элементарного музицирования (исполнение песен, танцевальных движений, декламирование текстов, игра на музыкальных инструментах и сочинение своих вариантов песен, движений). Элементарное музицирование Карла Орфа дает возможность каждому ребенку развивать свою индивидуальность, проявлять себя в пении, танцах, игре на музыкальных инструментах, дает возможность фантазировать, смотреть на окружающее пространство по-другому, видеть окружающий мир другим взглядом.
Проведенные диагностические мероприятия показали, что дети не на должном уровне заинтересованы музыкальной деятельностью из-за существования традиционных методов и использования устаревших, однотипных форм музыкального воспитания. Для того, чтобы заинтересовать детей и сформировать у них музыкально-творческие способности, нужны необычные приемы, формы уроков с интересной, нестандартной технологией воспитания. С целью развития творческих способностей на музыкальных занятиях мы разработали авторскую программу «Орф-Феечка» по системе немецкого музыканта Карла Орфа, которая включает десять сценариев - «Музыкальные строители», «Веселая поездка», «Путешествие в сказку», «В гостях у сказки», «В гостях у домашних животных», «Путешествие капельки», «Как весна, лето, осень, зима играли в прятки», «Феи», «Темная комната», «Мы - таланты». Процесс реализации авторской программы происходил поэтапно, пошагово, от простого к сложному, имел систематичность и целенаправленность, что привело нас к хорошим результатам.
На занятиях, проведенных по этим сценариям, дети играли на разнообразных музыкальных инструментах, пели, танцевали, превращали любые тексты, сказки, рассказы, устное народное творчество в музыкальные пьесы, сочиняли музыку к устным текстам, импровизировали. Дети стали активными, целенаправленными, перестали стесняться, начали больше задавать вопросов, стали внимательными, быстро реагировали на вопросы, на ситуации, стремились находить оригинальные решения, показать свою индивидуальность, свой талант и возможности.
Таким образом, стремление создать интересное, новое, оригинальное всегда приводит к положительным результатам, ведь стремление к новому, по мнению известных психологов и педагогов, является творчеством, а творчество всегда интересно, привлекательно, это заманчивый процесс, который удовлетворяет душу ребенка и взрослого человека, воспитывая познавательные, коммуникативные, личностные, творческие способности, воодушевляя на новые открытия.
Проведенные диагностические мероприятия показали, что дети не на должном уровне заинтересованы музыкальной деятельностью из-за существования традиционных методов и использования устаревших, однотипных форм музыкального воспитания. Для того, чтобы заинтересовать детей и сформировать у них музыкально-творческие способности, нужны необычные приемы, формы уроков с интересной, нестандартной технологией воспитания. С целью развития творческих способностей на музыкальных занятиях мы разработали авторскую программу «Орф-Феечка» по системе немецкого музыканта Карла Орфа, которая включает десять сценариев - «Музыкальные строители», «Веселая поездка», «Путешествие в сказку», «В гостях у сказки», «В гостях у домашних животных», «Путешествие капельки», «Как весна, лето, осень, зима играли в прятки», «Феи», «Темная комната», «Мы - таланты». Процесс реализации авторской программы происходил поэтапно, пошагово, от простого к сложному, имел систематичность и целенаправленность, что привело нас к хорошим результатам.
На занятиях, проведенных по этим сценариям, дети играли на разнообразных музыкальных инструментах, пели, танцевали, превращали любые тексты, сказки, рассказы, устное народное творчество в музыкальные пьесы, сочиняли музыку к устным текстам, импровизировали. Дети стали активными, целенаправленными, перестали стесняться, начали больше задавать вопросов, стали внимательными, быстро реагировали на вопросы, на ситуации, стремились находить оригинальные решения, показать свою индивидуальность, свой талант и возможности.
Таким образом, стремление создать интересное, новое, оригинальное всегда приводит к положительным результатам, ведь стремление к новому, по мнению известных психологов и педагогов, является творчеством, а творчество всегда интересно, привлекательно, это заманчивый процесс, который удовлетворяет душу ребенка и взрослого человека, воспитывая познавательные, коммуникативные, личностные, творческие способности, воодушевляя на новые открытия.