Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития инновационных форм организации учебных занятий в системе дополнительного образования 6
1.1. Организация учебных занятий в системе дополнительного образования . 6
1.2. Особенности развития творческого потенциала обучающихся 20
Вывод по главе 1 32
Глава 2. Экспериментальная творческая мастерская как одна из инновационных форм организации учебных занятий в системе дополнительного образования 34
2.1. Формы проведения занятий в условиях творческой мастерской 34
2.2. Анализ результатов диагностики 48
Вывод по главе 2 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложения
Актуальность исследования. В современном мире востребован тип личности, мотивированной на саморазвитие, инновационную, творческую деятельность, способной создавать общественно значимые продукты собственной профессиональной деятельности. В этом случае, личность становится целью образования, а образование как институт культуры — фактором развития личности, инструментом формирования ее творческого потенциала. Поэтому продолжается поиск инновационных технологий обучения не только в системе общего образования, но и дополнительного. Особенно это актуально для школьников, которым может не хватать практических умений и навыков для более полного её применения в дальнейшем.
Технология «Творческая мастерская» дает возможность обучающимся получать знания в увлекательной форме и проявлять креативный подход при решении стандартных задач. За последние годы метод творческих мастерских стал использоваться во многих странах, так как его принципы и идеи соответствуют ценностным ориентирам педагогов в наши дни: интерес к индивидуальности, гуманизация воспитания и образования, стремление вырастить творческую, свободную и самостоятельную личность.
Творческая деятельность определяет такие качества как быстрота ориентировки в изменяющихся условиях, умение видеть проблему и не бояться её новизны, оригинально и продуктивно мыслить, проявлять самостоятельность и изобретательность при решении поставленной проблемы.
В современном образовательном процессе России важное место отведено дополнительному образованию, так как в нем важную роль играет процесс деятельности, а не только успешный результат овладения навыками как на уроках и занятиях. Кроме широкого выбора занятий, кружков, секций обучающихся привлекает отсутствие оценочной системы.
Дополнительное образование стало частью системы общего образования и реализуется сегодня как в учреждениях дополнительного образования, так и в общеобразовательной школе, дошкольном учреждении, учреждении начального профессионального образования, а также в учреждениях культуры, спорта, молодежной работы, частных организациях [21, с. 197].
Особенности социальной и социально-педагогической деятельности дополнительного образования раскрыты в исследованиях В.Г. Бочаровой, H.A. Сорокиной, A.B. Мудрика, Т.А. Ромм, о инновационных учебных занятиях (О.Г. Максимова, И.В. Тимонина, И.Д. Чечель и др. О внедрении технологии творческих мастерских в образовательный процесс можно видеть в трудах А. Бассис, О. Бассис, А. Дюни и др. Исследования проблем раскрытия творческого потенциала личности можно найти в трудах В.В. Абрамовой, Ш.А. Амонашвили, Д.Б. Богоявленской, И.П. Волкова, Н.Н. Волкова, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, О.А. Казанского, А.В. Мудрика и др.
Цель исследования - опытно-экспериментальное исследование применения творческой мастерской как одной из инновационных форм организации учебных занятий в системе дополнительного образования.
Объект - система дополнительное образование.
Предмет - творческая мастерская как одна из инновационных форм организации учебных занятий в системе дополнительного образования.
Гипотеза: на развитие творческого потенциала обучающихся повлияют следующие условия:
- будет разработана и реализована новая программа творческой мастерской росписи по ткани;
- для успешной реализации программы творческой мастерской необходимо учитывать особенности творческих способностей и потенциала обучающихся.
Задачи исследования:
1) рассмотреть организацию учебных занятий в системе дополнительного образования;
2) изучить особенности развития творческого потенциала обучающихся;
3) обосновать эффективность творческой мастерской как форма организации учебных занятий в системе дополнительного образования;
4) провести практическое исследование работу по применению творческой мастерской как одной из инновационных форм организации учебных занятий в системе дополнительного образования.
Методы исследования: обзорно-аналитический, который включает теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования, тестирование, количественно-качественные методы обработки результатов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты внедрения творческой мастерской могут использованы педагогами в системе дополнительного образования.
База исследования: Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Центр детского творчества «Радуга»», от 10 до 15 лет, 15 человек.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложений. Текст изложен на 63 страницах, содержит 6 таблиц, список литературы содержит 59 источника литературы.
Учебные занятия в системе дополнительного образования, где используются в основном факультативные и элективные занятия. Целью факультативных и элективных занятий является углубление знаний, развитие интересов, способностей и склонностей обучающихся, их профессиональное самоопределение. Объединяет данные курсы по выбору отсутствие государственных стандартов и государственного итогового контроля по результатам их изучения.
Творческий потенциал личности - это система интеллектуальных, мотивационных, волевых и ценностно-смысловых свойств личности. Сущность творческого потенциала обучающихся проявляется в целеустремленных, активных действиях субъекта по поиску нестандартных решений по преобразованию предметной среды, что в итоге способствует приобщению к проблематике профессионального мастерства через накопление опыта творческой деятельности.
Творческая мастерская как педагогическая технология развития творческого потенциала обучающихся применяется в системе дополнительного образования. Педагог создает специальные условия для учебного творческого процесса, придумывает задания, которые не подразумевают конкретного ответа на вопрос.
Практическое исследование применения творческой мастерской как одной из инновационных форм организации учебных занятий в системе дополнительного образования проводилось в четыре этапа. Исследование проводилось на базе ЦДТ Радуга по направлению «Батик», с обучающимися в возрасте от 10 до 15 лет, 15 человек.
Нами была разработана и реализована дополнительная программа развивающая программа «Батик» художественной направленности творческого объединения, которая позволяет познакомиться с искусством росписи ткани, художественными традициями в этой области искусства, овладеть знаниями и практическим применением батика в дизайне интерьеров.
До реализации дополнительной программы среди обучающихся недооценивали свой потенциал 26,7% человек, а после программы стали лишь 6,7% человек так оценивать. То есть эти обучающиеся не считали себя способными сделать что-то необычное, не верят в свои силы. О том, что есть качества, которые позволяют творить, но есть и барьеры при этом до программы оценили 60% человек, а после меньше - 53,3% человек. У этих обучающихся преобладает страх, особенно если они ориентированы только на успех. Боязнь неудачи сковывает воображение и боязнь осуждения за новое, непривычное для других поведение, чувства сковывают их творческую активность. До программы то, что заложен значительный творческий потенциал, оценили 13,3% человек, а после программы уже 40%. Значит у них богатый выбор творческих возможностей и им доступны самые разнообразные формы творчества.
До участия в творческой мастерской чувство новизны, критичность, способность преобразовать структуру объекта направленность на творчество были ниже в среднем в выборке обучающихся, а после программы стали средние значения выше.
Низкий уровень творческой активности у обучающихся до программы творческой мастерской был выявлен у 20% человек, а после у 6,6%. Высокий и средний уровни творческой активности до программы были выявлены у меньшего числа человек, чем после программы. То есть больше стало обучающихся стремится создавать что-то новое, критически это оценивать, преобразовывать с творческим интересом.
До участия в экспериментальной творческой мастерской у обучающихся ниже были средние значения беглости, гибкости и оригинальности рисунков, ответов, а после участия в программе стали средние значения выше, особенно значительно стали выше по шкале оригинальности.
Низкий уровень творческого мышления до программы выявлен у 26,7% обучающихся, средний уровень больше выявлен также до программы. Высокий уровень выявлен больше после участия в программе - 40% человек, а до программы он выявлен у 13,3% обучающихся.
Таким образом, гипотеза исследования о том, что для успешной реализации программы творческой мастерской необходимо учитывать особенности творческих способностей и потенциала обучающихся, подтвердилась.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
