📄Работа №81851
Тема: Реализация метода сотрудничества в процессе обучения экономики
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
педагогика
Объем:
78 листов
Год:
2018
Просмотров:
396
4240
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты реализации метода сотрудничества в
процессе преподавания дисциплины «Основы экономики» 8
1.1. Сущность метода сотрудничества 8
1.2. Классификация и подходы в методе сотрудничества 13
1.3. Основные подходы в реализации метода посредничества в процессе
преподавания дисциплины «Основы экономики» 18
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Разработка практического занятия с применением метода сотрудничества в процессе преподавания дисциплины «Основы экономики» в Бюджетном учреждении профессионального образования «Урайский политехнический колледж» 31
2.1. Анализ процесса применения метода сотрудничества в процессе преподавания дисциплины «Основы экономики» в бюджетном учреждении профессионального образования «Урайский политехнический колледж»
2.2. Разработка практического занятия с применением метода сотрудничества при изучении экономических дисциплин в Бюджетном учреждении профессионального образования «Урайский политехнический колледж» 40
2.3. Разработка методических рекомендации по реализации метода сотрудничества в процессе преподавания дисциплины «Основы экономики» 54
Выводы по второй главе 65
Заключение 68
Библиографический список 73
Глава 1. Теоретические аспекты реализации метода сотрудничества в
процессе преподавания дисциплины «Основы экономики» 8
1.1. Сущность метода сотрудничества 8
1.2. Классификация и подходы в методе сотрудничества 13
1.3. Основные подходы в реализации метода посредничества в процессе
преподавания дисциплины «Основы экономики» 18
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Разработка практического занятия с применением метода сотрудничества в процессе преподавания дисциплины «Основы экономики» в Бюджетном учреждении профессионального образования «Урайский политехнический колледж» 31
2.1. Анализ процесса применения метода сотрудничества в процессе преподавания дисциплины «Основы экономики» в бюджетном учреждении профессионального образования «Урайский политехнический колледж»
2.2. Разработка практического занятия с применением метода сотрудничества при изучении экономических дисциплин в Бюджетном учреждении профессионального образования «Урайский политехнический колледж» 40
2.3. Разработка методических рекомендации по реализации метода сотрудничества в процессе преподавания дисциплины «Основы экономики» 54
Выводы по второй главе 65
Заключение 68
Библиографический список 73
📖 Введение
Актуальность темы исследования. Пути повышения эффективности обучения ищут педагоги всех стран. Технология сотрудничества рассматривается в мировой педагогике как наиболее успешная альтернатива традиционным методам. Многие мировые ведущие организации среднего профессионального образования и высшего образования давно отказались от такой формы обучения как традиционная информационная лекция, так как она не способствует развитию самого ценного и востребованного на современном рынке труда качества специалиста - профессиональности. Традиционные лекции во многом остаются информационными, а не проблемными, в них отсутствует обратная связь, дискуссионность, совместный поиск истины, коллективный труд. В них по-прежнему много механического записывания под диктовку лектора, а значит, отсутствует осмысление проблемы, личной позиции студента, нет критического и аналитического мышления. Для многих студентов лекция остается тем моментом в их жизни, когда можно заняться подготовкой к другим дисциплинам, поспать или решить личные проблемы. Такое положение не обеспечивает нашу страну квалифицированными кадрами, ухудшает качество обучения и, в конечном счете, значительно снижает престижность и конкурентность российских дипломов на мировом образовательном рынке.
Устранить многие недостатки традиционной информационной лекции позволяет внедрение метода сотрудничества в образовательную деятельность. Смысл понятия «сотрудничество» состоит в том, что данный метод повышает личную вовлеченность студентов в учебный процесс, пробуждает заинтересованность к совместному труду и результатам знаний, активизирует совместный поиск истины, формирование собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной проблеме, возможности ее всестороннего исследования. Внедрение данного метода дает возможность не только преподавателю оценить результаты обучения, но и студентам провести рейтинг дисциплины и профессионализма преподавателя. А это воспитывает активную жизненную и профессиональную позицию, творческий подход к проблеме, аналитическое мышление, умение работать с печатными документами различных видов.
Инновационные педагогические технологии взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют определенную дидактическую систему, направленную на воспитание таких ценностей как открытость, честность, доброжелательность, сопереживание, взаимопомощь и обеспечивающую образовательные потребности каждого студента в соответствии с его индивидуальными особенностями. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.
Педагогика сотрудничества является одной из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х годов, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Название технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции советской системы образования (Ш.А. Амонашвили, Т.И. Гончарова, И.П. Иванова, Е.Н. Ильина, С.Н. Лисенкова, В.Ф. Шаталова) психолого-педагогической практики и науки.
Вопрос систематизации и обобщения педагогического метода сотрудничества не имеет нормативно-исполнительского инструментария; она вся "рассыпана" по сотням статей и книг, ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии, составили основу "Концепции среднего образования Российской Федерации". Поэтому педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа "непроникающую" технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их часть.
Проблема исследования заключается в разработке подходов к использованию метода сотрудничества обучающихся в профессиональной образовательной организации среднего профессионального образования.
Актуальность и проблема исследования обусловили выбор темы исследования: «Реализация метода сотрудничества в процессе обучения экономики».
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать занятия с применением метода сотрудничества у обучающихся в процессе преподавания дисциплины «Основы экономики».
Объект исследования: метод сотрудничества в образовательном процессе.
Предмет исследования: процесс реализации метода сотрудничества в процессе преподавания дисциплины «Основы экономики».
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность метода сотрудничества
2. Обозначить основные подходы в реализации метода сотрудничества в процессе преподавания дисциплины «основы экономики»
3. Разработать занятия с применением метода сотрудничества по теме «Труд и заработная плата» по дисциплине «Основы экономики» с использованием метода сотрудничества;
4. Разработать рекомендации по реализации метода сотрудничества в процессе преподавания экономических дисциплин в Бюджетном учреждении профессионального образования «Урайский политехнический колледж».
Теоретико-методологической базой исследования послужили учебные пособия, монографии, научные и методические исследования по теории и практике внедрения метода сотрудничества в обучение А.Н. Алексюк, Ш.А. Амонашвили, Ю.Н. Афанасьев, В.П. Беспалько, В.М. Блинов, В.М. Боголюбов, Б.С. Гершунский, О.Я. Гойхман, Н.В. Гришина Т.И. Гончарова, З.Д. Жуковская, С.Н. Лисенкова, И.П. Иванова, Е.Н. Ильина, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, Е.С. Полат, В.Ф. Шаталова, С.Штомбер.
Практическая значимость: заключается в разработке занятий и методических рекомендаций по реализации и внедрению метода сотрудничества в процессе преподавания дисциплины «Основы экономики» в условиях среднего профессионального образования.
Методы исследования:
- теоретические - анализ и синтез, индукция и дедукция;
- эмпирические - сравнительный анализ литературы, анализ документов, изучение и обобщение передового опыта.
База исследования: Бюджетное учреждение профессионального образования «Урайский политехнический колледж».
Сокращенное наименование колледжа: БУ ПО «УПК».
Адрес: 628285, Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный округ - Югры, г.Урай, ул. Ленина, дом 51.
Структура исследования включает введение, две главы, заключение, список используемой литературы.
В первой главе рассматриваются теоретические аспекты метода сотрудничества в процессе преподавания дисциплины «Основы экономики» в системе образовательных приоритетов, классификация и подходы в технологии сотрудничества, основные варианты организации обучения в сотрудничестве.
Во второй главе исследования проводится анализ деятельности Бюджетное учреждение профессионального образования «Урайский политехнический колледж», проводится оценка метода сотрудничества в процессе преподавания экономических дисциплин. Разработаны практические занятия по дисциплине «Основы экономики» с использованием метода сотрудничества в работе в малых группах, показавшие высокую эффективность.
В заключении сформулированы основные выводы.
Устранить многие недостатки традиционной информационной лекции позволяет внедрение метода сотрудничества в образовательную деятельность. Смысл понятия «сотрудничество» состоит в том, что данный метод повышает личную вовлеченность студентов в учебный процесс, пробуждает заинтересованность к совместному труду и результатам знаний, активизирует совместный поиск истины, формирование собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной проблеме, возможности ее всестороннего исследования. Внедрение данного метода дает возможность не только преподавателю оценить результаты обучения, но и студентам провести рейтинг дисциплины и профессионализма преподавателя. А это воспитывает активную жизненную и профессиональную позицию, творческий подход к проблеме, аналитическое мышление, умение работать с печатными документами различных видов.
Инновационные педагогические технологии взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют определенную дидактическую систему, направленную на воспитание таких ценностей как открытость, честность, доброжелательность, сопереживание, взаимопомощь и обеспечивающую образовательные потребности каждого студента в соответствии с его индивидуальными особенностями. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.
Педагогика сотрудничества является одной из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х годов, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Название технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции советской системы образования (Ш.А. Амонашвили, Т.И. Гончарова, И.П. Иванова, Е.Н. Ильина, С.Н. Лисенкова, В.Ф. Шаталова) психолого-педагогической практики и науки.
Вопрос систематизации и обобщения педагогического метода сотрудничества не имеет нормативно-исполнительского инструментария; она вся "рассыпана" по сотням статей и книг, ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии, составили основу "Концепции среднего образования Российской Федерации". Поэтому педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа "непроникающую" технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их часть.
Проблема исследования заключается в разработке подходов к использованию метода сотрудничества обучающихся в профессиональной образовательной организации среднего профессионального образования.
Актуальность и проблема исследования обусловили выбор темы исследования: «Реализация метода сотрудничества в процессе обучения экономики».
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать занятия с применением метода сотрудничества у обучающихся в процессе преподавания дисциплины «Основы экономики».
Объект исследования: метод сотрудничества в образовательном процессе.
Предмет исследования: процесс реализации метода сотрудничества в процессе преподавания дисциплины «Основы экономики».
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность метода сотрудничества
2. Обозначить основные подходы в реализации метода сотрудничества в процессе преподавания дисциплины «основы экономики»
3. Разработать занятия с применением метода сотрудничества по теме «Труд и заработная плата» по дисциплине «Основы экономики» с использованием метода сотрудничества;
4. Разработать рекомендации по реализации метода сотрудничества в процессе преподавания экономических дисциплин в Бюджетном учреждении профессионального образования «Урайский политехнический колледж».
Теоретико-методологической базой исследования послужили учебные пособия, монографии, научные и методические исследования по теории и практике внедрения метода сотрудничества в обучение А.Н. Алексюк, Ш.А. Амонашвили, Ю.Н. Афанасьев, В.П. Беспалько, В.М. Блинов, В.М. Боголюбов, Б.С. Гершунский, О.Я. Гойхман, Н.В. Гришина Т.И. Гончарова, З.Д. Жуковская, С.Н. Лисенкова, И.П. Иванова, Е.Н. Ильина, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, Е.С. Полат, В.Ф. Шаталова, С.Штомбер.
Практическая значимость: заключается в разработке занятий и методических рекомендаций по реализации и внедрению метода сотрудничества в процессе преподавания дисциплины «Основы экономики» в условиях среднего профессионального образования.
Методы исследования:
- теоретические - анализ и синтез, индукция и дедукция;
- эмпирические - сравнительный анализ литературы, анализ документов, изучение и обобщение передового опыта.
База исследования: Бюджетное учреждение профессионального образования «Урайский политехнический колледж».
Сокращенное наименование колледжа: БУ ПО «УПК».
Адрес: 628285, Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный округ - Югры, г.Урай, ул. Ленина, дом 51.
Структура исследования включает введение, две главы, заключение, список используемой литературы.
В первой главе рассматриваются теоретические аспекты метода сотрудничества в процессе преподавания дисциплины «Основы экономики» в системе образовательных приоритетов, классификация и подходы в технологии сотрудничества, основные варианты организации обучения в сотрудничестве.
Во второй главе исследования проводится анализ деятельности Бюджетное учреждение профессионального образования «Урайский политехнический колледж», проводится оценка метода сотрудничества в процессе преподавания экономических дисциплин. Разработаны практические занятия по дисциплине «Основы экономики» с использованием метода сотрудничества в работе в малых группах, показавшие высокую эффективность.
В заключении сформулированы основные выводы.
✅ Заключение
Традиционные занятия в системе профессионального образования во многом остаются информационными, а не проблемными, в них отсутствует обратная связь, дискуссионность, совместный поиск истины, коллективный труд. В них по-прежнему много механического записывания под диктовку преподавателя, а значит, отсутствует осмысление проблемы, личной позиции студента, нет критического и аналитического мышления. Для многих студентов традиционное занятие остается тем моментом в их жизни, когда можно заняться другими делами, не относящиеся к учебному процессу. Такое положение не не в силах обеспечить выполнения задач, поставленных перед системой профессионального образования, ухудшает качество обучения и, в конечном счете, значительно снижает престижность и конкурентоспособность российской системы образования на мировом образовательном рынке. Необходимость активного вмешательства студентов в процесс усвоения материала, активная работа студентов с преподавателем на основе демократического, равного, партнерского отношения поставило перед нами выбрать тему выпускной квалификационной работы «Реализация метода сотрудничества в процессе преподавания дисциплины «Основы экономики». В рамках поставленного целеполагания нами решен ряд задач.
1. Раскрыть сущность метода сотрудничества. В рамках решения поставленной задачи нами выяснено, что целью обучения в сотрудничестве является не только овладение знаниями, умениями и владениями каждым студентом на уровне, соответствующим его индивидуальным особенностям развития. Студенты учатся вместе работать, учиться, творить, всегда быть готовыми прийти друг другу на помощь. Из опыта педагогической практики можно сказать, что студенты становятся партнёрами не только во время выполнения общих заданий на занятии, их доброжелательное отношение к друг другу, заинтересованность в успехах других становятся профессиональными и личностными их. Помочь другу, вместе решить проблемы, разделить радость успеха или горечь неудач - естественно. Таким образом, метод сотрудничества - это альтернатива традиционным учебным занятиях на основе принципов демократизма, равенства и партнёрства педагога и студента.
2. Обозначить основные подходы в реализации метода сотрудничества
в процессе преподавания дисциплины «Основы экономики». При решении данной задачи нами выявлены основные отличительные черты метода сотрудничества: особое внимание к индивидуальности человека, его
личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления, а не на усвоении готовых знаний и их воспроизведение, обеспечение доброжелательности к преподавателю и друг другу, развитие навыков культурного общения, а так же создание атмосферы сотрудничества и равенства. Нами рассмотрена и приведена расширенная классификация метода сотрудничества, включающая в себя ряд классификационных признаков: по уровню применения, по характеру содержания, по типу управления, по ориентации на личностные структуры, по организационным формам, по подходу к студенту, по категории обучаемых и многих других. Нами сформулированы четыре направления метода сотрудничества, выраженных в гуманно-личностном подходе к студенту, в новом взгляде на личность как цель образования, личностную направленность учебно-воспитательного процесса. Таким образом, как система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нем занимают отношения преподаватель-студент». В концепции сотрудничества студент представлен как субъект своей учебной деятельности.
3. Разработать занятия с применением метода сотрудничества по теме «Издержки производства» по дисциплине «Основы экономики» с использованием метода сотрудничества. В порядке достижения данной
задачи нами изучена практика использования метода сотрудничества на базе исследования которой выступило Бюджетное учреждение профессионального образования «Урайский политехнический колледж». В период прохождения педагогической практики, предусмотренной учебным планом профиля 44.03.04. «Экономика и управление» было проведено два занятия: теоретическое на тему «Экономические системы» и практическое на тему «Типы экономических систем». Занятия велись со студентами второго курса специальности «Коммерция по отраслям». Первое впечатление об активности двух групп студентов второго курса колледжа по специальности «Коммерция по отраслям» сформировало мнение о необходимости повышать уровень активности работы в группах по методу сотрудничества в рамках изучаемого предмета. Нами были разработаны анкета анализа. Данные анкеты были заполнены преподавателями и студентами и на основе этого мы смогли сделать вывод. Опрос выявил недостаточный уровень знания о методе сотрудничества и его использовании. На основе данных выявленных несовершенств нами разработаны методические рекомендации по внедрению мер сотрудничества при проведении практических занятий по дисциплине «Основы экономики» на основе малых групп:
Рекомендация 1. Выбрать тему, цель и задачи занятия. Как известно, цель и задачи определяют основные виды деятельности студентов, которые преподаватель планирует организовать на уроке. Преподаватель может выписать эти виды деятельности студентов на листе и продумать, какие из них целесообразно "передать" в группы.
Рекомендация 2. Определить объем учебного материала, подлежащего изучению на занятии. Определяя объем материала, подлежащего изучению на уроке, преподаватель должен помнить, что чаще всего он будет меньшим, чем при обычной организации обучения, а время, затрачиваемое на его освоение, соответственно большим. Следовательно, надо определить возможный резерв учебного времени, продумать, за счет чего возможна его экономия. При этом, скорее всего, педагогу придется скорректировать тематическое планирование целого раздела. Рекомендация 3. Подготовить задания для групповой работы, необходимый дидактический и раздаточный материал.
Подготовка заданий для групповой работы, необходимого дидактического и раздаточного материала - центральное и самое трудоемкое звено технологии. При этом, чем больше сил тратит преподаватель на продумывание и подготовку материалов, тем успешнее пройдет урок сотрудничества и тем большее удовлетворение получит от него педагог.
При подборе заданий для групповой работы в сотрудничестве следует иметь в виду следующее:
1) разные группы могут получить либо одинаковые, либо различные задания, что определяется темой и целью урока, а также выбранным вариантом организации групповой работы, но важно, чтобы группы не соревновались между собой;
2) задание должно обеспечивать взаимозависимость участников группы, при этом чем разносторонне эта взаимозависимость, тем больший развивающий эффект даст задание.
Рекомендация 4. Продумать вопрос о численности и комплектовании групп, расстановке мебели в аудитории. На первых занятиях, проходящих на основе метода сотрудничества, лучше комплектовать небольшие группы, по 3-4 человека. Следует иметь в виду, что организация таких групп требует минимальной перестановки мебели в классе. Работа больших групп, по 5-6 человек, связана с существенной перестановкой столов. Желательно, чтобы в группу вошли студенты:
— с разными учебными возможностями;
— мальчики и девочки.
Рекомендация 5. Предложить студентам спектр внутригрупповых ролей. Возможны следующие внутригрупповые роли учебного сотрудничества: координатор, генератор идей, критик, исполнитель, ответственный за идею, ответственный за написание; оформитель, докладчик, контролер, ответственный за культуру поведения, организатор активной деятельности; редактор, ведущий и др.
Нами апробированы данные рекомендации на практическом занятии по теме «Издержки производства» курса «Основы экономики». Результаты замеров итоговым тестом степени усвоения материала указал на то, что эффективность предложенной рекомендации в виде применения метода сотрудничества по теме «Издержки производства» как форма инновационного практического занятия, на наш взгляд является доказанной и свидетельствует о повышение качественной успеваемости по изучаемой теме в сравнении с классической лекционно-семинарской системой формирования знаний и умений у студентов. Проведенные мероприятия констатирующего и итогового замера показали рост успеваемости, что указало на доказанность поставленной гипотезы исследования.
4. Разработать рекомендации по реализации метода сотрудничества в процессе преподавания экономических дисциплин в Бюджетном учреждении профессионального образования «Урайский политехнический колледж».
1. Раскрыть сущность метода сотрудничества. В рамках решения поставленной задачи нами выяснено, что целью обучения в сотрудничестве является не только овладение знаниями, умениями и владениями каждым студентом на уровне, соответствующим его индивидуальным особенностям развития. Студенты учатся вместе работать, учиться, творить, всегда быть готовыми прийти друг другу на помощь. Из опыта педагогической практики можно сказать, что студенты становятся партнёрами не только во время выполнения общих заданий на занятии, их доброжелательное отношение к друг другу, заинтересованность в успехах других становятся профессиональными и личностными их. Помочь другу, вместе решить проблемы, разделить радость успеха или горечь неудач - естественно. Таким образом, метод сотрудничества - это альтернатива традиционным учебным занятиях на основе принципов демократизма, равенства и партнёрства педагога и студента.
2. Обозначить основные подходы в реализации метода сотрудничества
в процессе преподавания дисциплины «Основы экономики». При решении данной задачи нами выявлены основные отличительные черты метода сотрудничества: особое внимание к индивидуальности человека, его
личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления, а не на усвоении готовых знаний и их воспроизведение, обеспечение доброжелательности к преподавателю и друг другу, развитие навыков культурного общения, а так же создание атмосферы сотрудничества и равенства. Нами рассмотрена и приведена расширенная классификация метода сотрудничества, включающая в себя ряд классификационных признаков: по уровню применения, по характеру содержания, по типу управления, по ориентации на личностные структуры, по организационным формам, по подходу к студенту, по категории обучаемых и многих других. Нами сформулированы четыре направления метода сотрудничества, выраженных в гуманно-личностном подходе к студенту, в новом взгляде на личность как цель образования, личностную направленность учебно-воспитательного процесса. Таким образом, как система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нем занимают отношения преподаватель-студент». В концепции сотрудничества студент представлен как субъект своей учебной деятельности.
3. Разработать занятия с применением метода сотрудничества по теме «Издержки производства» по дисциплине «Основы экономики» с использованием метода сотрудничества. В порядке достижения данной
задачи нами изучена практика использования метода сотрудничества на базе исследования которой выступило Бюджетное учреждение профессионального образования «Урайский политехнический колледж». В период прохождения педагогической практики, предусмотренной учебным планом профиля 44.03.04. «Экономика и управление» было проведено два занятия: теоретическое на тему «Экономические системы» и практическое на тему «Типы экономических систем». Занятия велись со студентами второго курса специальности «Коммерция по отраслям». Первое впечатление об активности двух групп студентов второго курса колледжа по специальности «Коммерция по отраслям» сформировало мнение о необходимости повышать уровень активности работы в группах по методу сотрудничества в рамках изучаемого предмета. Нами были разработаны анкета анализа. Данные анкеты были заполнены преподавателями и студентами и на основе этого мы смогли сделать вывод. Опрос выявил недостаточный уровень знания о методе сотрудничества и его использовании. На основе данных выявленных несовершенств нами разработаны методические рекомендации по внедрению мер сотрудничества при проведении практических занятий по дисциплине «Основы экономики» на основе малых групп:
Рекомендация 1. Выбрать тему, цель и задачи занятия. Как известно, цель и задачи определяют основные виды деятельности студентов, которые преподаватель планирует организовать на уроке. Преподаватель может выписать эти виды деятельности студентов на листе и продумать, какие из них целесообразно "передать" в группы.
Рекомендация 2. Определить объем учебного материала, подлежащего изучению на занятии. Определяя объем материала, подлежащего изучению на уроке, преподаватель должен помнить, что чаще всего он будет меньшим, чем при обычной организации обучения, а время, затрачиваемое на его освоение, соответственно большим. Следовательно, надо определить возможный резерв учебного времени, продумать, за счет чего возможна его экономия. При этом, скорее всего, педагогу придется скорректировать тематическое планирование целого раздела. Рекомендация 3. Подготовить задания для групповой работы, необходимый дидактический и раздаточный материал.
Подготовка заданий для групповой работы, необходимого дидактического и раздаточного материала - центральное и самое трудоемкое звено технологии. При этом, чем больше сил тратит преподаватель на продумывание и подготовку материалов, тем успешнее пройдет урок сотрудничества и тем большее удовлетворение получит от него педагог.
При подборе заданий для групповой работы в сотрудничестве следует иметь в виду следующее:
1) разные группы могут получить либо одинаковые, либо различные задания, что определяется темой и целью урока, а также выбранным вариантом организации групповой работы, но важно, чтобы группы не соревновались между собой;
2) задание должно обеспечивать взаимозависимость участников группы, при этом чем разносторонне эта взаимозависимость, тем больший развивающий эффект даст задание.
Рекомендация 4. Продумать вопрос о численности и комплектовании групп, расстановке мебели в аудитории. На первых занятиях, проходящих на основе метода сотрудничества, лучше комплектовать небольшие группы, по 3-4 человека. Следует иметь в виду, что организация таких групп требует минимальной перестановки мебели в классе. Работа больших групп, по 5-6 человек, связана с существенной перестановкой столов. Желательно, чтобы в группу вошли студенты:
— с разными учебными возможностями;
— мальчики и девочки.
Рекомендация 5. Предложить студентам спектр внутригрупповых ролей. Возможны следующие внутригрупповые роли учебного сотрудничества: координатор, генератор идей, критик, исполнитель, ответственный за идею, ответственный за написание; оформитель, докладчик, контролер, ответственный за культуру поведения, организатор активной деятельности; редактор, ведущий и др.
Нами апробированы данные рекомендации на практическом занятии по теме «Издержки производства» курса «Основы экономики». Результаты замеров итоговым тестом степени усвоения материала указал на то, что эффективность предложенной рекомендации в виде применения метода сотрудничества по теме «Издержки производства» как форма инновационного практического занятия, на наш взгляд является доказанной и свидетельствует о повышение качественной успеваемости по изучаемой теме в сравнении с классической лекционно-семинарской системой формирования знаний и умений у студентов. Проведенные мероприятия констатирующего и итогового замера показали рост успеваемости, что указало на доказанность поставленной гипотезы исследования.
4. Разработать рекомендации по реализации метода сотрудничества в процессе преподавания экономических дисциплин в Бюджетном учреждении профессионального образования «Урайский политехнический колледж».
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.