Помощь студентам в учебе
Взаимосвязь социального интеллекта и социализации ребенка старшего дошкольного возраста
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования социального интеллекта и социализации ребенка старшего дошкольного возраста 6
1.1. Понятия «социальный интеллект» и «социализация» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития социального интеллекта и социализации
ребенка старшего дошкольного возраста 15
1.3. Теоретическое обоснование взаимосвязи социального интеллекта и
социализации ребенка старшего дошкольного возраста 25
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи социального интеллекта и социализации ребенка старшего дошкольного возраста 34
2.1. Этапы, методы и методики исследования, анализ результатов
констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ результатов работы по изучению взаимосвязи социального
интеллекта и социализации ребенка старшего дошкольного возраста 46
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по развитию социализации
ребенка старшего дошкольного возраста 52
Выводы по главе 2 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение
Глава 1. Теоретические основы исследования социального интеллекта и социализации ребенка старшего дошкольного возраста 6
1.1. Понятия «социальный интеллект» и «социализация» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития социального интеллекта и социализации
ребенка старшего дошкольного возраста 15
1.3. Теоретическое обоснование взаимосвязи социального интеллекта и
социализации ребенка старшего дошкольного возраста 25
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи социального интеллекта и социализации ребенка старшего дошкольного возраста 34
2.1. Этапы, методы и методики исследования, анализ результатов
констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ результатов работы по изучению взаимосвязи социального
интеллекта и социализации ребенка старшего дошкольного возраста 46
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по развитию социализации
ребенка старшего дошкольного возраста 52
Выводы по главе 2 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение
Проблема социального развития ребенка дошкольного возраста в настоящее время приобретает все большую актуальность. Для успешного развития, становления и последующей самореализации личности необходима одна из важнейших способностей, в самом общем виде понимаемая как способность правильно понимать поведение людей и эффективно взаимодействовать с окружающим миром, обозначенная понятием «социальный интеллект».
Развитие социального интеллекта способствует успешной адаптации ребенка в социальной среде, особое значение его развитие приобретает в старшем дошкольном возрасте - на этапе перехода к школьному обучению.
Дошкольное образование является первой и достаточно важной ступенью всей системы образования, оно направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, в том числе и эмоционального благополучия. В разделе 2.6 ФГОС дошкольного образования отмечено, что в детях необходимо развивать отзывчивость, способность к сопереживанию, готовность ребенка вступать в совместную деятельность, а также его социальный и эмоциональный интеллекты.
В дошкольном возрасте интенсивно происходит социализация ребенка, предполагающая усвоение норм поведения, ценностей, характерных для общества. Главными факторами социализации являются семья, дошкольная организация, развивающие центры, которые посещает ребенок. Социализация обогащает опыт ребенка, создает условия для формирования представлений о нормах поведения в обществе, которые становятся базой для формирования и развития социального интеллекта.
О.Ю. Масягина отмечает, что в настоящее время в возрастной психологии и в педагогике отсутствует полная картина, дающая представление о развитии социального интеллекта ребенка старшего дошкольного возраста. В научной литературе имеются разрозненные исследования по различным аспектам этой проблематики. Недостаточно изучена взаимосвязь социализации и социального интеллекта.
Упоминание о взаимосвязи социального интеллекта и социализации есть в работах Э. Торндайка, теориях Г. Айзенка, Н. Ньюкомба, отечественных ученых М.И. Бобневой, В.Н. Куницыной, А.И. Савенкова и др.
Различные аспекты взаимосвязи социального интеллекта и социализации проанализированы в материалах исследований А.А. Венедиктовой, И.Ю. Ивановой, М.В. Копыльцовой, О.Ю. Масягиной, Е.С. Михайловой, А.А. Никоновой, Т.А. Панковой, П.М. Якобсона и др.
Изучение взаимосвязи социального интеллекта и социализации позволит разработать условия, при которых социализация способствовала бы развитию социальному интеллекту старших дошкольников.
Цель работы: теоретически обосновать и экспериментально проверить наличие взаимосвязи социального интеллекта и социализации ребенка старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс развития социального интеллекта и социализации ребенка старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: взаимосвязь социального интеллекта и социализации ребенка старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: взаимосвязь социального интеллекта и социализации ребенка старшего дошкольного возраста будет более выражена при реализации следующих психолого-педагогических условий:
- использование в процессе исследования комплекса психодиагностических методик;
- разработка психолого-педагогических рекомендаций по развитию социализации ребенка старшего дошкольного возраста.
Для этого были поставлены следующие задачи:
1) уточнить понятия «социальный интеллект» и «социализация» в психолого-педагогической литературе;
2) определить особенности развития социального интеллекта и социализации ребенка старшего дошкольного возраста;
3) определить этапы, методы и методики исследования, проанализировать результаты работы по изучению взаимосвязи социального интеллекта и социализации ребенка старшего дошкольного возраста;
4) разработать психолого-педагогические рекомендации по развитию социализации ребенка старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость: материалы данной работы могут использоваться педагогами и психологами, работающими в центрах развития детей, дошкольных образовательных организациях.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.
Развитие социального интеллекта способствует успешной адаптации ребенка в социальной среде, особое значение его развитие приобретает в старшем дошкольном возрасте - на этапе перехода к школьному обучению.
Дошкольное образование является первой и достаточно важной ступенью всей системы образования, оно направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, в том числе и эмоционального благополучия. В разделе 2.6 ФГОС дошкольного образования отмечено, что в детях необходимо развивать отзывчивость, способность к сопереживанию, готовность ребенка вступать в совместную деятельность, а также его социальный и эмоциональный интеллекты.
В дошкольном возрасте интенсивно происходит социализация ребенка, предполагающая усвоение норм поведения, ценностей, характерных для общества. Главными факторами социализации являются семья, дошкольная организация, развивающие центры, которые посещает ребенок. Социализация обогащает опыт ребенка, создает условия для формирования представлений о нормах поведения в обществе, которые становятся базой для формирования и развития социального интеллекта.
О.Ю. Масягина отмечает, что в настоящее время в возрастной психологии и в педагогике отсутствует полная картина, дающая представление о развитии социального интеллекта ребенка старшего дошкольного возраста. В научной литературе имеются разрозненные исследования по различным аспектам этой проблематики. Недостаточно изучена взаимосвязь социализации и социального интеллекта.
Упоминание о взаимосвязи социального интеллекта и социализации есть в работах Э. Торндайка, теориях Г. Айзенка, Н. Ньюкомба, отечественных ученых М.И. Бобневой, В.Н. Куницыной, А.И. Савенкова и др.
Различные аспекты взаимосвязи социального интеллекта и социализации проанализированы в материалах исследований А.А. Венедиктовой, И.Ю. Ивановой, М.В. Копыльцовой, О.Ю. Масягиной, Е.С. Михайловой, А.А. Никоновой, Т.А. Панковой, П.М. Якобсона и др.
Изучение взаимосвязи социального интеллекта и социализации позволит разработать условия, при которых социализация способствовала бы развитию социальному интеллекту старших дошкольников.
Цель работы: теоретически обосновать и экспериментально проверить наличие взаимосвязи социального интеллекта и социализации ребенка старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс развития социального интеллекта и социализации ребенка старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: взаимосвязь социального интеллекта и социализации ребенка старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: взаимосвязь социального интеллекта и социализации ребенка старшего дошкольного возраста будет более выражена при реализации следующих психолого-педагогических условий:
- использование в процессе исследования комплекса психодиагностических методик;
- разработка психолого-педагогических рекомендаций по развитию социализации ребенка старшего дошкольного возраста.
Для этого были поставлены следующие задачи:
1) уточнить понятия «социальный интеллект» и «социализация» в психолого-педагогической литературе;
2) определить особенности развития социального интеллекта и социализации ребенка старшего дошкольного возраста;
3) определить этапы, методы и методики исследования, проанализировать результаты работы по изучению взаимосвязи социального интеллекта и социализации ребенка старшего дошкольного возраста;
4) разработать психолого-педагогические рекомендации по развитию социализации ребенка старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость: материалы данной работы могут использоваться педагогами и психологами, работающими в центрах развития детей, дошкольных образовательных организациях.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.
Актуальность выбранной тематики связана со значимостью социального интеллекта и социализации для развития личности ребенка, его адаптации в социуме, с интенсивностью протекания процесса социализации в старшем дошкольном возрасте и со значимостью его результатов на этапе перехода к школьному обучению; с недостаточной изученностью вопросов взаимосвязи социального интеллекта и социализации, малой представленностью данных по этому вопросу в психолого-педагогической литературе.
В своей работе мы исходили из следующих ключевых определений:
1. Социальный интеллект, по Е.С. Михайловой, - когнитивный аспект коммуникативных способностей личности, который интегрирует познавательные процессы, связанные с отражением личности, в частности социальную перцепцию и рефлексию».
2. Социализация - это двусторонний процесс постоянной передачи обществом и освоения индивидом в течение всей его жизни социальных норм, культурных ценностей и образцов поведения, позволяющих человеку функционировать в данном обществе.
Было проведено экспериментальное исследование взаимосвязи социального интеллекта и социализации детей старшего дошкольного возраста. В исследовании приняли участие 20 детей в возрасте от 5 лет 7 месяцев до 6 лет 6 месяцев, 10 мальчиков и 10 девочек. В исследовании использовались следующие методики: Методика обследования социального развития ребенка; «Альбом для экспресс-диагностики социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста», проективная методика «Дом. Дерево. Человек».
Были выявлены статистически значимые взаимосвязи между показателями социализации и показателями социального интеллекта:
- на способность ребенка делать предположения о поведении человека в той или иной ситуации как составляющую социального интеллекта оказывают влияние: общение со взрослыми, общение со сверстниками, интеграция в социально-бытовые условия, уровень социального развития в целом.
- на способность ребенка различать эмоции и объединить одной эмоцией несколько ситуаций или символических изображений оказывает влияние общение со взрослыми, общение со сверстниками и общий уровень социального развития.
- на понимание ребенком изменения значения фразы в зависимости от эмоциональной окрашенности оказывает влияние общение со взрослым.
- на понимание ребенком последующего логического развития социальной ситуации оказывают влияние: интеграция в социально-бытовые условия, уровень социального развития в целом и - с высокой степенью достоверности - общение со взрослым;
- тревожность обратно взаимосвязана со способностью предположить последствия поведения в определенной ситуации; различением эмоций; пониманием значения фразы в зависимости от эмоционального состояния, пониманием логики развития ситуации. С этими же показателями обратно взаимосвязаны конфликтность, фрустрация и враждебность.
- незащищенность обнаруживает отрицательную взаимосвязь со способностью предположить последствия поведения в определенной ситуации;
- трудности в общении демонстрируют обратную корреляцию с умением различать эмоции и различать смысл фраз, сказанных в разном эмоциональном состоянии.
Таким образом, гипотеза, поставленная в рамках исследования, подтверждена. Была выявлена взаимосвязь социализации и социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста.
В своей работе мы исходили из следующих ключевых определений:
1. Социальный интеллект, по Е.С. Михайловой, - когнитивный аспект коммуникативных способностей личности, который интегрирует познавательные процессы, связанные с отражением личности, в частности социальную перцепцию и рефлексию».
2. Социализация - это двусторонний процесс постоянной передачи обществом и освоения индивидом в течение всей его жизни социальных норм, культурных ценностей и образцов поведения, позволяющих человеку функционировать в данном обществе.
Было проведено экспериментальное исследование взаимосвязи социального интеллекта и социализации детей старшего дошкольного возраста. В исследовании приняли участие 20 детей в возрасте от 5 лет 7 месяцев до 6 лет 6 месяцев, 10 мальчиков и 10 девочек. В исследовании использовались следующие методики: Методика обследования социального развития ребенка; «Альбом для экспресс-диагностики социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста», проективная методика «Дом. Дерево. Человек».
Были выявлены статистически значимые взаимосвязи между показателями социализации и показателями социального интеллекта:
- на способность ребенка делать предположения о поведении человека в той или иной ситуации как составляющую социального интеллекта оказывают влияние: общение со взрослыми, общение со сверстниками, интеграция в социально-бытовые условия, уровень социального развития в целом.
- на способность ребенка различать эмоции и объединить одной эмоцией несколько ситуаций или символических изображений оказывает влияние общение со взрослыми, общение со сверстниками и общий уровень социального развития.
- на понимание ребенком изменения значения фразы в зависимости от эмоциональной окрашенности оказывает влияние общение со взрослым.
- на понимание ребенком последующего логического развития социальной ситуации оказывают влияние: интеграция в социально-бытовые условия, уровень социального развития в целом и - с высокой степенью достоверности - общение со взрослым;
- тревожность обратно взаимосвязана со способностью предположить последствия поведения в определенной ситуации; различением эмоций; пониманием значения фразы в зависимости от эмоционального состояния, пониманием логики развития ситуации. С этими же показателями обратно взаимосвязаны конфликтность, фрустрация и враждебность.
- незащищенность обнаруживает отрицательную взаимосвязь со способностью предположить последствия поведения в определенной ситуации;
- трудности в общении демонстрируют обратную корреляцию с умением различать эмоции и различать смысл фраз, сказанных в разном эмоциональном состоянии.
Таким образом, гипотеза, поставленная в рамках исследования, подтверждена. Была выявлена взаимосвязь социализации и социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста.