Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы разновозрастного взаимодействия учащихся в контексте социального воспитания в
детских объединениях 15
§ 1. Психолого-педагогические характеристики детского
объединения как института социализации личности 15
§ 2. Особенности социального воспитания в детских объединениях 41
§ 3. Теоретические подходы к категории разновозрастного
взаимодействия 65
Глава 2. Организация социально-педагогического обеспечения разновозрастного взаимодействия учащихся в школьных
творческих объединениях 103
§ 1. Характеристика социально-педагогического обеспечения разновозрастного взаимодействия учащихся в школьных
творческих объединениях 103
§ 2. Опытно-экспериментальная работа по социально¬педагогическому обеспечению разновозрастного взаимодействия учащихся в школьных творческих объединениях 126
§ 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по социально-педагогическому обеспечению разновозрастного
взаимодействия учащихся в школьных творческих объединениях . 141
Заключение 158
Список литературы 161
Приложения 177
Актуальность работы обусловлена рядом взаимодополняющих обстоятельств. Повседневное социальное взаимодействие человека на протяжении всей его взрослой жизни носит разновозрастный характер. Большинство социальных групп, в состав которых входит зрелая личность: семья, рабочий коллектив, родственные, соседские, приятельские группы,
- состоят из людей разного биологического и социального возраста. При этом в детстве данная ситуация носит иной характер: большинство групп, существующих в различных воспитательных организациях, являются одновозрастными, среди них школьные классы, объединения детей в учреждениях дополнительного образования, временные детские объединения в загородных детских оздоровительных центрах, клубы общения детей в учреждениях социальной защиты населения и другие.
Опыт разновозрастного взаимодействия приобретается ребенком в двух основных типах отношений: в процессе взаимодействия со взрослыми, находящимися в воспитательной позиции (педагоги, родители), и в процессе взаимодействия с другими детьми в самоорганизующихся неформальных приятельских объединениях по месту жительства - дворовых компаниях.
Исследователи процесса социализации подчеркивают ограниченность социального опыта, приобретаемого таким путем (Л.И. Божович, Е.И. Дымов, И.С. Кон, Т.Е. Конникова, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова). С одной стороны, во взаимодействии с родителями и педагогами на первый план выдвигается моноролевая позиция ребенка (младшего, воспитываемого). С другой стороны, микрогруппы сверстников подвержены различным неблагоприятным влияниям среды, в них велик риск присвоения ребенком негативных стереотипов разновозрастного взаимодействия. Ситуация усложняется возрастанием доли нуклеарных однодетных семей, ослаблением родственных и
соседских связей, которые приводят к обеднению или отсутствию опыта разновозрастного взаимодействия между родными братьями и сестрами, детьми-родственниками или детьми, проживающими в соседских семьях.
Необходимость создания разновозрастных групп в воспитательных организациях различного типа подтверждена рядом исследований, результаты которых свидетельствуют о более интенсивном процессе социализации в них, о возможности приобретения опыта полиролевого поведения, о формировании многих социально значимых качеств личности, таких как ответственность, терпимость, требовательность, сострадание, эмпатия (Л.В. Байбородова, Е.Н. Старостина, Е.Б. Штейнберг и др.).
В течение достаточно длительного времени в социальной педагогике предпринимают попытки создания разновозрастных детских объединений в воспитательных организациях по месту жительства, в загородных детских оздоровительных центрах, в учреждениях дополнительного образования. Для работы в таком объединении педагогу необходимо владение специальными знаниями и технологиями, особых усилий требует организация структуры межличностных отношений детей и подростков. Однако разновозрастные объединения детей, к сожалению, не входят на сегодняшний день в массовую практику социального воспитания. Изменить такую ситуацию, на наш взгляд, возможно, если обеспечить появление и развитие сети разновозрастных объединений в самом массовом институте воспитания - общеобразовательной школе.
Теоретической основой разработки проблемы социально¬педагогического обеспечения разновозрастного взаимодействия учащихся в школьных творческих объединениях является ряд исследований социологического, социально-психологического и собственно педагогического характера.
Теория социального взаимодействия изучалась в рамках зарубежной социальной психологии К. Берком, Г. Блумером, Э. Гофманом,
4
X. Данкеном, Дж. Мидом, Дж. Хомансом, Я. Щепаньским и др.; в отечественной социальной психологии - К.А. Абульхановой-Славской, Г.М. Андреевой, А.А. Бодалевым, JI.C. Выготским, И.А. Зимней, P.JL Кричевским, А.А. Леонтьевым, Б.Ф. Ломовым, Н.Н. Обозовым, А.В. Петровским, В.Д. Шадриковым, Г.П. Щедровицким и др.
Взаимодействие рассматривается как одна из основных категорий педагогики, при этом оно может характеризоваться как социальный и как педагогический феномены. Взаимодействие детей в определенном социальном пространстве, в которое может входить и школа, является социальным.
В работах педагогов-исследователей феномен педагогического взаимодействия рассматривается как сложнейший процесс, состоящий из множества компонентов - дидактических, воспитательных и социально-педагогических взаимодействий (В.И. Загвязинский, Л.А. Левшин, Х.Й. Лийметс), происходящий между воспитателем и воспитанником и направленный на развитие личности ребенка (Б.М. Бим-Бад), как взаимодействие субъектов образовательного процесса, развивающее и развивающееся явление (Т.Ф. Акбашев, Н.Ф. Радионова), как связь- процесс (В.Г. Рындак), как условие актуализации человеческой субъектности (В.В. Горшкова, А.Н. Ксенофонтова).
Вопросы разновозрастного взаимодействия разрабатывались классиками педагогической мысли: А .С. Макаренко, В.А. Сухомлинским, С.Т. Шацким, а также современными педагогами: Л.В. Байбородовой, Л.И. Божович, Е.И. Дымовым, И.С. Коном, Т.Е. Конниковой, А.Т. Куракиным, Л.И. Новиковой, Е.Н. Старостиной Е.Б. Штейнбергом и другими.
В итоге результаты теоретического анализа и опытно¬экспериментальной работы продемонстрировали, что процесс организации разновозрастного взаимодействия учащихся в школьных творческих объединениях значительно более эффективен при заявленной методике его социально-педагогического обеспечения, что позволило нам прийти к ряду выводов.
1. Взаимодействие - это категория, отражающая процессы воздействия различных субъектов друг на друга, взаимную обусловленность их поступков и социальных ориентаций, изменение системы потребностей, а также межличностных связей, возникающих в ходе этого взаимодействия.
2. Разновозрастное взаимодействие обладает рядом социализирующих потенциалов, среди которых расширение спектра освоенных социальных ролей; создание условий для формирования таких социально-значимых качеств личности, как ответственность, самостоятельность, терпимость, доброжелательность, дисциплинированность и др.; содействие становлению опыта реализации субъектной позиции в совместной деятельности; преодоление закрытости микросоциального окружения личности и установление связей с вторичными социальными группами; создание пространства обмена социальным опытом, в том числе знаниями, практическими умениями, ценностными приоритетами; замещение воспитательного влияния педагога на влияние старшего сверстника, не отягощенное негативными стереотипами.
3. Детское объединение - это разновидность малой группы, имеющая свободно формируемую организационную структуру, демократическую иерархию «взрослый - ребенок», активные личные социальные отношения, осуществляемые в ролях, содержание которых
158
формирует отношения внутри группы, и целенаправленная на создание условий для развития и духовно-ценностной ориентации личности.
4. Содержанием ресурсного фонда процесса разновозрастного взаимодействия учащихся в школьных творческих объединениях является совокупность четырех групп взаимодополняющих ресурсов:
- ресурсов социальной среды - средств, получаемых при организации сотрудничества с субъектами жизни микрорайона: социальными и воспитательными организациями микрорайона, общественными объединениями и организациями граждан, территориальными органами самоуправления микрорайона, органами местной печати и др.;
- институциональных ресурсов - средств, принадлежащих школе как воспитательной организации: педагогического коллектива, воспитывающей среды, организационной структуры, материально¬технической базы, содержания основного образования;
- групповых ресурсов - средств, принадлежащих школьным творческим объединениям: содержания и характера творческой деятельности, ценностной структуры, накопленного опыта какой-либо деятельности, ролевой и позиционной структуры, содержания дополнительного образования, эмоционального фона коллектива;
- личностных ресурсов - средств, принадлежащих личности воспитанника или педагога: структуры и содержания мотивов, способностей и индивидуализированного опыта, сформированных знаний, временного потенциала.
5. Социально-педагогическое обеспечение разновозрастного взаимодействия учащихся в творческом объединении предполагает управление ресурсным фондом, который понимается нами как совокупность ресурсов, необходимых для какой-либо деятельности, и включает в себя две группы ресурсов: актуальные и потенциальные.
К актуальным ресурсам можно отнести осознанные и используемые средства педагогической деятельности. Данную группу ресурсов составляют воспитывающая среда школы, возможности существующих творческих объединений и уровень профессиональной компетентности педагогов. По отношению к актуальным ресурсам стратегия социально¬педагогического обеспечения заключается в их использовании и развитии.
Потенциальные ресурсы - это педагогические средства, находящиеся в ближайшей перспективе использования, которые могут быть освоены при реализации стратегии их актуализации. К потенциальным можно отнести ресурсы социальной среды, возможности модернизации среды воспитывающей, возможности модернизации структуры и содержания деятельности творческих объединений, возможности повышения квалификации педагогов и другое.
6. Методика социально-педагогического обеспечения
разновозрастного взаимодействия включает в себя ряд этапов: •
- диагностику актуального состояния ресурсного фонда разновозрастного взаимодействия учащихся в школьных творческих объединениях;
- прогнозирование потенциального состояния ресурсного фонда разновозрастного взаимодействия учащихся в школьных творческих объединениях, прогнозирование вероятных результатов;
-разработку программы управления ресурсным фондом разновозрастного взаимодействия учащихся в школьных творческих объединениях, основанной на трех стратегиях социально-педагогического обеспечения: использовании, развитии, актуализации конкретных видов ресурсов;
- внедрение программы в практику деятельности школьных творческих объединений учащихся.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
