Помощь студентам в учебе
Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в процессе формирования диалогической речи
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО -ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 9
1.1 Проблема психолого-педагогического сопровождения дошкольников с
общим недоразвитием речи III уровня 9
1.2 Понятие «общее недоразвитие речи» в литературе 19
1.3 Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с
общим недоразвитием речи 29
1.4 Особенности формирования диалогической речи у дошкольников с ОНР
III уровня 34
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 40
2.1 Организация, методики и результаты работы по анализу уровня
сформированности диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 40
2.2 Реализация педагогических условий психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в процессе формирования диалогической речи 50
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы 61
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 3
ПРИЛОЖЕНИЯ 75
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО -ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 9
1.1 Проблема психолого-педагогического сопровождения дошкольников с
общим недоразвитием речи III уровня 9
1.2 Понятие «общее недоразвитие речи» в литературе 19
1.3 Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с
общим недоразвитием речи 29
1.4 Особенности формирования диалогической речи у дошкольников с ОНР
III уровня 34
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 40
2.1 Организация, методики и результаты работы по анализу уровня
сформированности диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 40
2.2 Реализация педагогических условий психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в процессе формирования диалогической речи 50
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы 61
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 3
ПРИЛОЖЕНИЯ 75
Общение для человека является одной из главных потребностей. Возникает она, когда накапливается опыт во взаимодействии с другими людьми. Формирование потребности в общении происходит в стремлении людей участвовать в совместных действиях между собой. Она мотивирует и направляет любую деятельность каждого человека в направлении общения с другими людьми.
У детей общение как социальная потребность не является врожденным качеством. Проявляется она в двухмесячном возрасте и формируется на фоне активной деятельности взрослых.
Диалогическая речь - форма речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами.
В человеческой жизни одну из главных ролей играет диалогическая речь. Она возникает в процессе неофициального общения ежедневно: на работе, дома, в магазинах и.т.д.
По мнению Л.П. Якубинского, диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Учёные называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения [108].
Вопросами формирования речи у детей занимались такие авторы, как: А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, М.И. Попова, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин и другие [18,35,104]. Современный, нормально развивающийся ребенок, к 5 годам владеет всей системой родного языка: говорит связно; полно излагает свои мысли, легко строя сложные развернутые предложения; без труда пересказывает рассказы и сказки. Дети общительны, их высказывания целесообразны, выбор языковых средств адекватен.
Иная картина наблюдается у детей с общим недоразвитием речи. Сравнительный анализ развития речи рассматривается в работах Лалаевой Р.И., Серебряковой Н.В. [46]. В них изучалось развитие речи у детей с нормой развития и с особыми потребностями.
В пятилетнем возрасте у детей с общим недоразвитии речи речевые функции недоразвиты. Это препятствует полноценному развитию и обучению ребенка.
Проблемой развития речи у детей с ОНР занимались В.И. Тихеева, Е.А. Флерина, А.М. Бородич, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, В.П. Глухов, Т.А. Ткаченко и др [8,33].
Несформированная речь влияет на развитие у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Для детей с общим недоразвитием речи свойственно рассеянное внимание, прослеживается трудности в запоминании информации. Основные компоненты языковой системы недоразвиты: лексическо-грамматический строй речи, звуковая и смысловая стороны речи. Затруднения в овладении речью у дошкольников вызывают вторичные отклонения в развитии ведущих психических процессов (внимание, воспитание, воображение, память и др.).
Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова указывают на необходимость развивать у детей диалог (учится задавать вопросы, объяснять, возражать) и умение слушать собеседника, обучение должно осуществляться на протяжении всего периода обучения в дошкольном образовательном учреждении [46].
Навыки диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи характеризуются невысоким уровнем сформированности. Инициативные высказывания чаще всего связаны с запросом информации. Ответы на вопросы часто сопровождается действием, а не развитием диалога.
Актуальность темы исследования определяется необходимостью
разрешения ряда противоречий между:
- необходимостью создания психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и недооценкой их соблюдения в ходе коррекционной работы педагогами;
- необходимостью проведения коррекционной работы по формированию диалогической речи и недостаточностью программно-методических материалов по данной проблеме.
Данные противоречия позволили определить проблему исследования - выявление возможностей психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, обеспечивающих эффективность формирования диалогической речи у данной категории детей.
Актуальность проблемы заключается в поиске более новых, более эффективных, научно обоснованных путей формирования диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня, что и определило выбор темы нашего исследования: «Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в процессе формирования диалогической речи».
Цель работы: изучить теоретические аспекты проблемы и практически доказать необходимость разработки педагогических условий психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в процессе работы по формированию диалогической речи.
Объект исследования: уровень сформированности диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Предмет исследования: педагогические условия психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающие эффективность коррекционной работы по формированию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Гипотеза исследования - процесс психолого-педагогического
сопровождения детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня по
формированию диалогической речи будет осуществляться наиболее эффективно при соблюдении комплекса педагогических условий:
- организация специальной работы по формированию диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня;
- отбор содержания образования в виде комплексов упражнений по формированию умений диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня;
- использование коррекционно-педагогических технологий
формирования диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научно-методическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Изучить особенности диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
3. Разработать и обосновать условия психолого-педагогического сопровождения детей с ОНР III уровня в процессе формирования диалогической речи и экспериментально проверить их эффективность.
Методы исследования: анализ литературных источников по исследуемой проблеме, наблюдение, изучение документов, беседа, анализ, обобщение, сравнение, педагогический эксперимент, статистические методы обработки данных.
Методологическую основу исследования составляют концептуальные положения педагогики и психологии о реализации социальных потребностей ребенка как условии его интеллектуального развития и успешной интеграции в общество:
- культурно-историческая теория развития высших психических функций и положение об общности закономерностей развития обычного ребенка и ребенка с психофизическими нарушениями (Л.С. Выготский);
- концепция опосредованности развития личности ее
деятельностной позицией и средой обитания (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);
- методология системного подхода (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.Б. Блауберг и др.);
- теория обучения и воспитания детей с нарушениями речи
(Волковой Л.С., Лалаевой Р.И., Серебряковой Н.В., Зориной С.В.,
Чиркиной Г.В., Филичевой Т.Б. и др.).
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем.
Обоснованы педагогические условия психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в процессе формирования диалогической речи. Определены содержательные, процессуальные и организационно-педагогические аспекты процесса формирования диалогической речи у старших дошкольников с ОНР III уровня (уточнение целей и задач педагогической работы, отбор и представление содержания речевого материала, разработка методического и дидактического обеспечения процесса формирования диалогической речи, разработка инструментального и диагностического обеспечения процесса формирования диалогической речи у детей). Определены организационные основания формирования диалогической речи, осуществлен отбор целесообразных приемов и методов формирования диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня с учётом особенностей психического развития данной категории детей и опорой на следующие основания:
- планирование сотрудничества специалистов ДОУ по сопровождению детей с ОНР в процессе работы по формированию диалогической речи;
- организации специальной работы по формированию диалогической речи у детей с ОНР III уровня (отбор речевого материала, методик, создание развивающей предметно-развивающей среды);
- создание положительного эмоционального и мотивационного фона, способствующего усвоению детьми навыков диалогической речи;
- учёт возрастных и индивидуальных особенностей в работе по формированию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования, отобранные нами комплексы упражнений могут быть использованы учителями-логопедами, воспитателями, родителями, в работе по формированию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Созданы методические рекомендации по включению в занятия учителя-логопеда, воспитателя работы по формированию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Экспериментальная работа проводилась на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения - детский сад комбинированного вида № 1 с. Долгодеревенского. В экспериментальной работе приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, которые составили экспериментальную и контрольную группы по 5 человек в каждой.
Структура исследования: квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
У детей общение как социальная потребность не является врожденным качеством. Проявляется она в двухмесячном возрасте и формируется на фоне активной деятельности взрослых.
Диалогическая речь - форма речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами.
В человеческой жизни одну из главных ролей играет диалогическая речь. Она возникает в процессе неофициального общения ежедневно: на работе, дома, в магазинах и.т.д.
По мнению Л.П. Якубинского, диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Учёные называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения [108].
Вопросами формирования речи у детей занимались такие авторы, как: А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, М.И. Попова, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин и другие [18,35,104]. Современный, нормально развивающийся ребенок, к 5 годам владеет всей системой родного языка: говорит связно; полно излагает свои мысли, легко строя сложные развернутые предложения; без труда пересказывает рассказы и сказки. Дети общительны, их высказывания целесообразны, выбор языковых средств адекватен.
Иная картина наблюдается у детей с общим недоразвитием речи. Сравнительный анализ развития речи рассматривается в работах Лалаевой Р.И., Серебряковой Н.В. [46]. В них изучалось развитие речи у детей с нормой развития и с особыми потребностями.
В пятилетнем возрасте у детей с общим недоразвитии речи речевые функции недоразвиты. Это препятствует полноценному развитию и обучению ребенка.
Проблемой развития речи у детей с ОНР занимались В.И. Тихеева, Е.А. Флерина, А.М. Бородич, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, В.П. Глухов, Т.А. Ткаченко и др [8,33].
Несформированная речь влияет на развитие у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Для детей с общим недоразвитием речи свойственно рассеянное внимание, прослеживается трудности в запоминании информации. Основные компоненты языковой системы недоразвиты: лексическо-грамматический строй речи, звуковая и смысловая стороны речи. Затруднения в овладении речью у дошкольников вызывают вторичные отклонения в развитии ведущих психических процессов (внимание, воспитание, воображение, память и др.).
Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова указывают на необходимость развивать у детей диалог (учится задавать вопросы, объяснять, возражать) и умение слушать собеседника, обучение должно осуществляться на протяжении всего периода обучения в дошкольном образовательном учреждении [46].
Навыки диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи характеризуются невысоким уровнем сформированности. Инициативные высказывания чаще всего связаны с запросом информации. Ответы на вопросы часто сопровождается действием, а не развитием диалога.
Актуальность темы исследования определяется необходимостью
разрешения ряда противоречий между:
- необходимостью создания психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и недооценкой их соблюдения в ходе коррекционной работы педагогами;
- необходимостью проведения коррекционной работы по формированию диалогической речи и недостаточностью программно-методических материалов по данной проблеме.
Данные противоречия позволили определить проблему исследования - выявление возможностей психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, обеспечивающих эффективность формирования диалогической речи у данной категории детей.
Актуальность проблемы заключается в поиске более новых, более эффективных, научно обоснованных путей формирования диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня, что и определило выбор темы нашего исследования: «Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в процессе формирования диалогической речи».
Цель работы: изучить теоретические аспекты проблемы и практически доказать необходимость разработки педагогических условий психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в процессе работы по формированию диалогической речи.
Объект исследования: уровень сформированности диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Предмет исследования: педагогические условия психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающие эффективность коррекционной работы по формированию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Гипотеза исследования - процесс психолого-педагогического
сопровождения детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня по
формированию диалогической речи будет осуществляться наиболее эффективно при соблюдении комплекса педагогических условий:
- организация специальной работы по формированию диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня;
- отбор содержания образования в виде комплексов упражнений по формированию умений диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня;
- использование коррекционно-педагогических технологий
формирования диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научно-методическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Изучить особенности диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
3. Разработать и обосновать условия психолого-педагогического сопровождения детей с ОНР III уровня в процессе формирования диалогической речи и экспериментально проверить их эффективность.
Методы исследования: анализ литературных источников по исследуемой проблеме, наблюдение, изучение документов, беседа, анализ, обобщение, сравнение, педагогический эксперимент, статистические методы обработки данных.
Методологическую основу исследования составляют концептуальные положения педагогики и психологии о реализации социальных потребностей ребенка как условии его интеллектуального развития и успешной интеграции в общество:
- культурно-историческая теория развития высших психических функций и положение об общности закономерностей развития обычного ребенка и ребенка с психофизическими нарушениями (Л.С. Выготский);
- концепция опосредованности развития личности ее
деятельностной позицией и средой обитания (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);
- методология системного подхода (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.Б. Блауберг и др.);
- теория обучения и воспитания детей с нарушениями речи
(Волковой Л.С., Лалаевой Р.И., Серебряковой Н.В., Зориной С.В.,
Чиркиной Г.В., Филичевой Т.Б. и др.).
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем.
Обоснованы педагогические условия психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в процессе формирования диалогической речи. Определены содержательные, процессуальные и организационно-педагогические аспекты процесса формирования диалогической речи у старших дошкольников с ОНР III уровня (уточнение целей и задач педагогической работы, отбор и представление содержания речевого материала, разработка методического и дидактического обеспечения процесса формирования диалогической речи, разработка инструментального и диагностического обеспечения процесса формирования диалогической речи у детей). Определены организационные основания формирования диалогической речи, осуществлен отбор целесообразных приемов и методов формирования диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня с учётом особенностей психического развития данной категории детей и опорой на следующие основания:
- планирование сотрудничества специалистов ДОУ по сопровождению детей с ОНР в процессе работы по формированию диалогической речи;
- организации специальной работы по формированию диалогической речи у детей с ОНР III уровня (отбор речевого материала, методик, создание развивающей предметно-развивающей среды);
- создание положительного эмоционального и мотивационного фона, способствующего усвоению детьми навыков диалогической речи;
- учёт возрастных и индивидуальных особенностей в работе по формированию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования, отобранные нами комплексы упражнений могут быть использованы учителями-логопедами, воспитателями, родителями, в работе по формированию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Созданы методические рекомендации по включению в занятия учителя-логопеда, воспитателя работы по формированию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Экспериментальная работа проводилась на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения - детский сад комбинированного вида № 1 с. Долгодеревенского. В экспериментальной работе приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, которые составили экспериментальную и контрольную группы по 5 человек в каждой.
Структура исследования: квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам исследования показал, что в общении ребенка со сверстниками и взрослыми диалогическая речь занимает особое место, она помогает ребенку выражать свою мысли, соблюдая логическую цепочку, которая доказывает понимание услышанной информации.
Проблемой формирования диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи занимались Л.С. Выгодский, А.В. Запорожец, Р.Е. Левина, М.И. Лисина, Е.М. Мастюкова, Л.В. Щерба, Л.П. Якубинский и другие [16,36,49,56,108].
Дети с общим недоразвитие речи III уровня имеют ограниченность словарного запаса, отставание в овладении грамматическим строем родного языка, это затрудняет процесс формирования диалогической речи. Это приводит к торможению процесса общения, из-за этого возникают проблемы в коммуникации. Обучение детей с ОНР III уровня по развитию диалогической речи является важным фактором.
С целью выявления уровня сформированности диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III нами была проведена диагностика, результаты показали преобладание низкого уровня её развития.
С целью коррекции выявленных недостатков у дошкольников с ОНР III уровня мы проанализировали методическую литературу, отобрали необходимые игры и апробировали в коррекционной работе условия психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня по формирования диалогической речи на логопедических занятиях. По итогам контрольной диагностики были выявлены положительные результаты проведенного экспериментального обучения. Согласованность действий специалистов позволяет эффективно скорректировать имеющиеся нарушения в развитии и помогает ребенку легко адаптироваться в дошкольной среде, успешно развиваться и обучаться.
В результате реализации выделенных нами педагогических условий произошли качественные изменения в формировании диалогической речи детей.
По результатам итогового контроля отмечено улучшение показателей диалогической речи, а также её лексико-грамматического оформления.
Следовательно, гипотеза исследования о том, что процесс психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня процессе формирования диалогической речи осуществляется наиболее эффективно при соблюдении комплекса выделенных нами педагогических условий, нашла своё подтверждение.
Созданные нами методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению были апробированы и могут быть использованы для формирования диалогической речи в детских садах для обучения детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Проблемой формирования диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи занимались Л.С. Выгодский, А.В. Запорожец, Р.Е. Левина, М.И. Лисина, Е.М. Мастюкова, Л.В. Щерба, Л.П. Якубинский и другие [16,36,49,56,108].
Дети с общим недоразвитие речи III уровня имеют ограниченность словарного запаса, отставание в овладении грамматическим строем родного языка, это затрудняет процесс формирования диалогической речи. Это приводит к торможению процесса общения, из-за этого возникают проблемы в коммуникации. Обучение детей с ОНР III уровня по развитию диалогической речи является важным фактором.
С целью выявления уровня сформированности диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III нами была проведена диагностика, результаты показали преобладание низкого уровня её развития.
С целью коррекции выявленных недостатков у дошкольников с ОНР III уровня мы проанализировали методическую литературу, отобрали необходимые игры и апробировали в коррекционной работе условия психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня по формирования диалогической речи на логопедических занятиях. По итогам контрольной диагностики были выявлены положительные результаты проведенного экспериментального обучения. Согласованность действий специалистов позволяет эффективно скорректировать имеющиеся нарушения в развитии и помогает ребенку легко адаптироваться в дошкольной среде, успешно развиваться и обучаться.
В результате реализации выделенных нами педагогических условий произошли качественные изменения в формировании диалогической речи детей.
По результатам итогового контроля отмечено улучшение показателей диалогической речи, а также её лексико-грамматического оформления.
Следовательно, гипотеза исследования о том, что процесс психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня процессе формирования диалогической речи осуществляется наиболее эффективно при соблюдении комплекса выделенных нами педагогических условий, нашла своё подтверждение.
Созданные нами методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению были апробированы и могут быть использованы для формирования диалогической речи в детских садах для обучения детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.