Тема: ЭМОЦИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В современном обществе приоритет отдается познавательному развитию детей и, как правило, не происходит практической реализации целенаправленной работы в сфере эмоционально-нравственного развития дошкольников. Следовательно, нарушается целостное, гармоничное развитие личности.
В наши дни, когда ребенок в буквальном смысле находится «во власти» средств массовой информации, диктующих ему весьма развязный и агрессивный тип поведения, когда у детей искажаются представления о доброте, милосердии, справедливости и патриотизме, когда умножается детская агрессивность, конфликтность, то очевидно, что проблема эмоционально-нравственного развития становится все более актуальной.
Эмоционально-нравственное развитие - педагогически управляемый процесс, неразрывно связанный с личностным развитием детей в целом, их социализацией, введением в мир культуры - культуры мировосприятия, самовыражения. Очевидно, что в современной социально-культурной обстановке требуется целенаправленный подход к эмоционально-нравственному развитию подрастающего поколения.
Заявленная проблема находит отражение в нормативных документах:
1. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации - №273-ФЗ» (ст. 2
п. 2: « <...> создание условий для самоопределения и социализации
обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства»);
2. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р г. Москва «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей осуществляется за
счет: развития у детей нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия); формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра; развития сопереживания и формирования позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам);
3. ФГОС ДО (1.6. п. 6: «формирования общей культуры личности детей, в том числе <...> развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств <...>; 4.6. «ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе <.> Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства в т.ч. чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; <.> может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками <.>).
Нравственные ценности, ценностные ориентации и в этике, и в психологии рассматриваются в контексте триады «оценка - отношение - личностный смысл». Эмоция - их необходимая составляющая. Вслед за многими психологами мы употребляем термин «эмоции» в расширенной трактовке, имея в виду и чувства.
Проблема формирования эмоциональной сферы, развития чувств нашла достаточное освещение в исследованиях И.Д. Беха, О.В. Запорожца, С.Л. Рубинштейна, Л.И. Божович, Г.М. Бреслава, Л.С. Выготского, В.С. Мухиной, Д.Б. Эльконина и др. Они доказывают, что развитие эмоций и чувств у детей активно влияет на совершенствования их нравственных качеств.
В психолого-педагогической науке существует огромное количество исследований, посвящённых нравственному воспитанию и развитию детей дошкольного возраста (Л.И. Божович, Р.С. Буре, Р.И. Жуковская, А.В. Запорожец, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, С.Г. Якобсон и др.).
Часть исследователей (Н.А. Корниенко, О.В. Гирфанова, В.В. Заболтина и др.) в качестве номинаций предпочитают использовать новые понятия - «эмоционально-нравственное воспитание (ЭНВ)» и связанного с ним «эмоционально-нравственное развитие (ЭНР)»; другие же авторы (Р.С. Буре, Э.И. Кякинен и др.) продолжают оперировать традиционными терминами «нравственное воспитание» и «нравственное развитие», вкладывая в них новое содержание эмоционально-нравственного
воспитания и развития.
Данные социального опроса педагогов-практиков на тему: «Организация эмоционально-нравственного развития дошкольников» свидетельствует о дефиците целостной системы эмоционально-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста. Выявлено акцентирование внимания педагогов на развитии когнитивного компонента (нравственное сознание), работа по развитию эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов носит фрагментарный характер. Следуя обоснованных психологией и педагогикой ориентиров на особую сензитивность детей старшего дошкольного возраста к эмоционально развитию (А.В. Запорожец, Т.Д. Марцинковская, Я.З. Неверович, Л.П. Стрелкова, др.) а также положения о том, что дошкольное образование должно строиться с учётом ценностей возраста, приоритетное место должен занимать эмоциональный компонент нравственного развития.
Необходимость научного рассмотрения проблемы эмоционально-нравственного развития старших дошкольников определяется и рядом противоречий:
- между потребностью общества в гуманистически направленной, культурной личности, ориентированной на соблюдение нравственных норм, и проявлениями детской агрессивности, конфликтности части современных дошкольников;
- между доминирующим значением эмоционально-нравственного развития для становления личности ребенка и преобладанием в дошкольном образовании интеллектуально-информационных программ и технологий;
- между требованием практики к созданию психолого-педагогических условий, благоприятствующих эмоционально-нравственному развитию детей, и недостаточной методической и содержательной разработанностью решения данной проблемы в ДОО.
Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия определили тему нашего исследования: «Эмоционально-нравственное развитие детей старшего дошкольного возраста».
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и внедрить в работу ДОО эффективные психолого-педагогические условия эмоционально-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс эмоционально-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия, благоприятствующие эмоционально-нравственному развитию детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: эмоционально-нравственное развитие детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться более эффективно, если:
1. Реализуется в качестве теоретико-методологической основы комплекс культурологического, полисубъектного и психотерапевтического подходов;
2. соблюдается сочетание принципов: природосообразности,
эмпатийности, рефлексивности, единства рационального и
эмоционального факторов, учета ведущего вида деятельности;
3. внедряется совокупность психолого-педагогические условий, благоприятствующих эмоционально-нравственному развитию детей:
- создание благоприятной эмоциогенной среды в старшей группе ДОО, ориентирующей детей на взаимодействие со сверстниками;
- проведение комплекса психологических игр и упражнений «Я чувствую», направленного на осознание (рефлексию) своего эмоционального состояния;
- организация занятий, используя метод сказкотерапии, направленных на развитие эмоционального опыта.
Согласно цели и гипотезе исследования определены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать научно-методическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме эмоционально-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста.
2. Уточнить категориальный аппарат исследования.
3. Разработать психолого-педагогические условия эмоционально-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста и их содержательно-смысловое наполнение.
4. Описать критерии и показатели эмоционально-нравственного развития у детей 5-6 лет.
5. Обеспечить содержательно-методическое внедрение психолого-педагогических условий, благоприятствующих эмоционально¬
нравственному развитию детей старшего дошкольного возраста.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
- положения гуманистической психологии и педагогики, признающие личность и ее переживания высшей ценностью (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, C.JI. Рубинштейн и др.);
- педагогические и психологические концепции детства, отражающие связь развития социальных эмоций и нравственного становления ребенка с воздействиями взрослого и особенностями приобретаемого опыта общения и деятельности (А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева, Я.З. Неверович, Н.Г. Морозова);
- теории в области ведущей деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.);
- исследования, посвященные феномену эмпатии в структуре личности человека (Н.Н. Обозов, А.А. Бодалев, Т.П. Гаврилова, Ю.А. Менджерицкая и др.) и ребенка дошкольного возраста (А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева, Л.П. Стрелкова).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:
1. Теоретические: изучение, анализ научно-методической и
психолого-педагогической литературы по теме исследования, синтез, сравнение, систематизация, моделирование.
2. Эмпирические: изучение педагогического опыта дошкольных образовательных организаций, анализ образовательных программ дошкольного образования, наблюдение, беседа, психолого-педагогический эксперимент, статистические методы обработки результатов исследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
1. Обоснована и реализована совокупность теоретико-методологических подходов и дидактических принципов, оптимизирующих процесс эмоционально-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста.
2. Конкретизировано понятие «эмоционально-нравственное развитие» (ЭНР). Эмоционально-нравственное развитие - педагогически управляемый процесс, неразрывно связанный с личностным развитием детей в целом, их социализацией, введением в мир культуры - культуры мировосприятия, самовыражения.
3. Разработаны и внедрены психолого-педагогические условия, благоприятствующие эмоционально-нравственному развитию детей старшего дошкольного возраста.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
- проанализирован, обобщен и систематизирован материал по проблеме исследования в процессе и результате изучения психолого-педагогической и методической литературы;
- спроектирована теоретико-методическая основа исследования, состоящая из совокупности методологических подходов и принципов, составляющих концептуальное решение проблемы эмоционально-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования заключается в создании содержательно-методического обеспечения для образовательного процесса в ДОО по реализации психолого-педагогических условий, благоприятствующих эмоционально-нравственному развитию детей старшего дошкольного возраста. Материалы исследования могут использоваться педагогами и психологами в образовательной деятельности дошкольных организаций.
База исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе МДОУ "ДС № 51" Копейского городского округа. Исследованием было охвачено 47 детей старшего дошкольного возраста. Исследование проводилось в три этапа с 2018 по 2020 гг.
Первый этап (2018-2019 гг.) - изучалась психолого-педагогическая и научно-методическая литература по проблеме исследования; сформулирована цель, выдвинута гипотеза, поставлены задачи и выбраны методы опытно-экспериментальной работы; проводилось изучение практических аспектов решения проблемы; определялся понятийный аппарат, актуализировались ведущие идеи исследования, проводился диагностический срез.
Второй этап (2019-2020 гг.) - углублялись теоретические и практические аспекты исследуемой проблемы, определялась и внедрялась совокупность психолого-педагогических условий.
Третий этап (2020 г.) - осуществлялась обработка материалов повторной диагностики, обобщались данные, полученные теоретическим и практическим путем, обсуждались результаты апробации психолого-педагогических условий, формулировались основные выводы, определялись перспективы исследования, производилось оформление научно-исследовательской работы.
Положения, выносимые на защиту:
1. Считаем, что в современных условиях развития общества необходимо формирование предпосылок эмоционально-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста. Под эмоционально-нравственным развитием мы понимаем педагогически управляемый процесс, неразрывно связанный с личностным развитием детей в целом, их социализацией, введением в мир культуры - культуры мировосприятия, самовыражения.
2. Обосновываем эффективное применение совокупности культурологического, полисубъектного, психотерапевтического подходов и принципов: природосообразности, эмпатийности, рефлексивности, единства рационального и эмоционального факторов, учета ведущего вида деятельности как теоретико-методологической основы процесса эмоционально-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста.
3. Определяем структуру содержательно-методического комплекса психолого-педагогических условий, благоприятствующих эмоционально-нравственному развитию детей старшего дошкольного возраста.
4. Доказываем эффективность психолого-педагогических условий, благоприятствующих эмоционально-нравственному развитию детей старшего дошкольного возраста:
- создание благоприятной эмоциогенной среды в старшей группе ДОО, ориентирующей детей на взаимодействие со сверстниками;
- проведение комплекса психологических игр и упражнений «Я чувствую», направленного на осознание (рефлексию) своего эмоционального состояния;
- организация занятий, используя метод сказкотерапии, направленных на развитие эмоционального опыта.
Структура диссертационной работы: работа состоит из введения, двух глав, таблиц, диаграмм, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложений.
Купить

В ходе выполненного исследования нами была проведена теоретическая и экспериментальная работа по эмоционально-нравственному развитию детей старшего дошкольного возраста. В рамках исследования решался ряд задач.
Анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы (Л.И. Божович, Р.С. Буре, Р.И. Жуковская, А.В. Запорожец, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, С.Г. Якобсон и др.) позволяет лишь только выделить определенную совокупность признаков, которые раскрывают содержание эмоционально-нравственного развития. Отечественные психологи (А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.) подчеркивают необходимость развития эмоциональной сферы, развития чувств как движущей силы нравственного развития личности.
Современное понимание эмоционально-нравственного воспитания (ЭНВ) и развития (ЭНР) раскрывается в работах О.В. Гирфановой, В.В. Заболтиной, Н.А. Корниенко и др. Данные категории связаны с актуализацией у ребёнка потребности к сочувствию и основаны на более тесной связи эмоционального и когнитивного компонентов.
В данной работе конкретизировано понятие «эмоционально-нравственное развитие» (ЭНР). Эмоционально-нравственное развитие - педагогически управляемый процесс, неразрывно связанный с личностным развитием детей в целом, их социализацией, введением в мир культуры - культуры мировосприятия, самовыражения.
В период дошкольного детства (сензитивный 5-6 лет) закладывается фундамент эмоционально-нравственного развития: нравственное сознание (знания норм и ценностей); эмоциональная оценка (нравственные эмоции и
чувства); внутренняя позиция ребенка (нравственная саморегуляция и поведение).
Для решения исследовательской проблемы нами избрана теоретико-методологическая основа, представляющая собой комплекс следующих подходов и принципов:
Культурологический подход (О.С. Газман, А.В. Иванов, Н.Б. Крылова) обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Дети воспитываются в процессе взаимодействия со взрослыми, с миром, осваивая культуру, нормы и ценности.
1) принцип единства и гармонизации рационального и эмоционального факторов;
2) принцип эмпатийности (Ю.М. Гордеев, М.Г. Маркина, А.Н. Моисеева, И.М. Насенкова, А.Н. Насифуллина, Т.В. Романова и др.).
Полисубъектный (диалогический) подход (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Г.С. Трофимова). Личность - продукт и результат общения с людьми и характерных для нее отношений, т.е. не только предметный результат деятельности важен, но и отношенческий. Только в условиях субъект-субъектных отношений, равноправного сотрудничества и взаимодействия возможно гармоничное развитие личности.
1) принцип природосообразности (П.П. Блонский, Ю.К. Бабанский, Т.И. Ильина, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Г.И. Щукина, С.Т. Шацкий и др.);
2) принцип субъектности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, Ю.П. Зинченко и др.).
Психотерапевтический подход (В.М. Букатов, Н.П. Капустин, В.П. Кащенко, Л.Д. Лебедева, Т.А. Стефановская). В воспитании стали все чаще прибегать к методам психотерапии, которая в свое время позаимствовала их из педагогики. В обновленном виде и с новыми названиями эти методы вызывают эффект новизны.
1) принцип учета ведущих видов деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.);
2) принцип рефлексивности (В.К. Елисеев, А.В. Карпов, Л.П. Качалова, И.И. Левина, В.А. Лефевр, Г.П. Щедровицкий и др.).
На основе проведенного нами ранее теоретического анализа сущности, форм и особенностей эмоционально-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста, мы выделяем в структуре уровня эмоционально-нравственной культуры, следующие содержательные компоненты, представляющие собой параметрально-критериальные характеристики:
- эмоции социальные (понимание эмоций, эмоциональная отзывчивость);
- произвольность эмоций;
- нравственное развитие (моральное суждение, осознание нравственной нормы);
- нравственная саморегуляция.
На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня развития эмоционально-нравственной культуры у старшего дошкольника: низкий, средний и высокий.
В экспериментальной группе работа была направлена на реализацию психолого-педагогических условий, благоприятствующих эмоционально-нравственному развитию детей старшего дошкольного возраста:
- создание благоприятной эмоциогенной среды в старшей группе ДОО, ориентирующей детей на взаимодействие со сверстниками;
- проведение комплекса психологических игр и упражнений «Я чувствую», направленного на осознание (рефлексию) своего эмоционального состояния;
- организация занятий, используя метод сказкотерапии, направленных на развитие эмоционального опыта.
Результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента для экспериментальной и контрольной групп показывают, что к концу опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе увеличилось количество детей высокого и среднего уровней соответственно на 4% и 18% и количество испытуемых с низким уровнем уменьшилось на 22%.
Сравнение результатов в экспериментальной и контрольной группах на этапах констатирующего и контрольного экспериментов показывает расхождение результатов этих групп на вышеназванных этапах: на этапе констатирующего эксперимента расхождение незначительное: высокий уровень на 4%, средний уровень на 1%, низкий уровень на 3%. На этапе контрольного эксперимента расхождение в результатах увеличилось: средний - на 10%, низкий - на 11%.
Для определения значимых различий между показателями на констатирующем и контрольном этапе нами был использован критерий Т- Вилкоксона. Расчет критерия Т-Вилкоксона показал, что эмпирическое значение Тэмп (6) находится в зоне значимости. Из таблицы критических значений критерия Т-Вилкоксона для выборки 23 человека Ткр для p <0,01 составляем 62, в то время как Ткр для p <0,05 равно значению 83. Это подтверждает эффективность проведенной нами работы и правомерность выдвинутой гипотезы. Все поставленные задачи были решены в полной мере.
Анализ полученных количественных и качественных результатов опытно-экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи решены, цель исследования достигнута.

Купить