Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты проблемы психолого-педагогической коррекции межличностных отношений дошкольников с нарушением речи 6
1.1. Феномен межличностных отношений в психологических
исследованиях 6
1.2. Особенности межличностных отношений дошкольников с
нарушением речи 12
1.3. Модель психолого-педагогической коррекции межличностных
отношений дошкольников с нарушением речи 24
Глава 2.Организация опытно-экспериментального исследования
межличностных отношений дошкольников с нарушением речи 34
2.1. Этапы, методы, методики исследования 34
2.2. Характеристика выборки и анализ результатов констатирующего
эксперимента 40
Глава 3.Опытно-экспериментальное исследование психолого-
педагогической коррекции межличностных отношений дошкольников с нарушением речи 48
3.1. Программа психолого-педагогической коррекции межличностных
отношений дошкольников с нарушением речи 48
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 55
3.3. Психолого-педагогические рекомендации для родителей и
воспитателей 63
Заключение 70
Библиографический список 72
Приложение
В любых общностях во все времена природа межличностных отношений достаточно сложна. В них проявляются как усвоенные личностью нормы и ценности общества, так и сугубо индивидуальные качества личности - её интеллектуальные возможности, волевые и эмоциональные свойства. Человек реализует себя в системе межличностных отношений, отдавая воспринятое в нем обществу.
Ребенок живет, развивается и растет в переплетении различного рода отношений и связей. В дошкольном возрасте складываются межличностные отношения, которые отражают взаимосвязи участников в конкретной ситуации развития общества. На разных возрастных этапах действуют общие закономерности их становления и развития, несмотря на то, что проявления межличностных отношений в каждой конкретной группе имеют свою неповторимую историю.
Проблема межличностных отношений дошкольников является очень актуальной. По словам С.Л. Рубинштейна, «...первейшее из первых условий жизни человека - это другой человек» [11, с.211].
Значительное место занимает изучение ребенка-дошкольника в системе его отношений со сверстниками в дошкольном учреждении, так как этот возрастной период является главным периодом в воспитании подрастающего поколения. В эти годы в общении детей зарождаются сложные взаимоотношения, которые серьёзно влияют на развитие и становление личности. На основе выше изложенного мы приходим к выводу о необходимости изучения взаимоотношений детей, для того чтобы создать для каждого дошкольника в группе детского сада комфортный эмоционально-психологический климат.
Проблемным остаётся вопрос, который связан с трудностями в подборе методов, форм работы, а также условий педагогического процесса в деятельности педагогов дошкольного образования по формированию у детей межличностных отношений. В детском саду ребёнок проводит значительный отрезок времени, и посещение детского сада содействует развитию межличностных отношений детей.
Проблема, которая касается межличностных отношений детей дошкольного возраста, имеющих нарушение речи, является актуальной. Исследованиями в данной области занимались такие авторы, как: Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.И. Жинкин, А.Н. Гвоздев, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Ф.А. Сохин, М.И. Попова и другие.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить модель психолого-педагогической коррекции межличностных отношений дошкольников с нарушением речи.
Объект исследования: межличностные отношения дошкольников с нарушением речи.
Предмет исследования: психолого-педагогическая коррекция межличностных отношений дошкольников с нарушением речи.
Гипотеза исследования: межличностные отношения дошкольников с нарушением речи изменятся при проведении психолого-педагогической коррекции.
Выдвинутая нами гипотеза предполагает решение определённых задач.
1. Проанализировать проблему межличностных отношений в психолого-педагогической литературе.
2. Охарактеризовать особенности межличностных отношений дошкольников с нарушением речи.
3. Разработать модель психолого-педагогической коррекции межличностных отношений дошкольников с нарушением речи.
4. Определить этапы, методы и методики исследования.
5. Дать характеристику выборки, провести исследование и проанализировать результаты констатирующего этапа исследования.
6. Разработать и реализовать программу психолого-педагогической коррекции межличностных отношений дошкольников с нарушением речи.
7. Провести анализ результатов формирующего этапа исследования.
8. Составить психолого-педагогические рекомендации для воспитателей и родителей по коррекции межличностных отношений дошкольников с нарушением речи.
Методы исследования:
- теоретические: анализ литературы, обобщение, целеполагание, моделирование;
- эмпирические: тестирование, наблюдение, констатирующий и формирующий эксперимент;
- математические: Т-критерий Вилкоксона.
Методики исследования межличностных отношений:
- методика «Капитан корабля» (Е.О.Смирнова);
- методика «Два домика» (Т. Д. Марцинковская);
- методика «Социометрия» (Дж. Морено).
База исследования: подготовительная группа Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 453 г.Челябинска». Выборку составили дошкольники с нарушением речи в количестве 9 человек, из них 4 девочки, 5 мальчиков.
Структура выпускной квалификационной работы. Данная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы. Также имеются приложения к работе. Объём работы составляет 80 страниц. Список литературы состоит из 75 источников.
В данном исследовании мы провели подробный анализ психолого- педагогической литературы по проблеме межличностных отношений и нарушений речи, ознакомились с историей изучения этих феноменов, их классификацией, а также выявили особенности межличностных отношений у дошкольников с нарушением речи, что позволяет нам сделать следующие выводы: межличностные отношения - это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения; нарушение речи - распад уже сложившейся речи (у взрослых) или нарушение нормального развития речи у детей, вызванные различными заболеваниям.
Исследование проводилось в 3 этапа: поисково-подготовительный, опытно-экспериментальный, контрольно-обобщающий. В качестве базы исследования мы выбрали МАДОУ Детский сад № 453 г. Челябинска, в исследовании приняли участие 9 дошкольников, имеющих нарушение речи.
Нами была разработана модель психолого-педагогической коррекции межличностных отношений дошкольников с нарушением речи, включающая в себя целевой, диагностический, коррекционный и аналитический компоненты, выделен комплекс психолого-педагогических условий для коррекции межличностных отношений дошкольников; построено «дерево целей» психолого-педагогической коррекции межличностных отношений. Также была составлена программа коррекции.
В ходе исследования мы использовали следующие методы и методики.
1. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по
проблеме исследования, синтез, систематизация, обобщение моделирование, целеполагание.
2. Эмпирические: констатирующий и формирующий эксперименты, социометрическое исследование по методикам «Два домика» (Т.Д. Марцинковская), «Социометрия» (Дж. Морено), методика «Капитан корабля» (Е.О. Смирнова).
3. Математико-статистические: метод Т-Вилкоксона.
После реализации серии коррекционно-развивающих занятий мы установили, что в группе возросло число предпочитаемых воспитанников на 11,11% и сократилось число отвергаемых до 0%. Проведенный впоследствии математический анализ результатов исследовательской работы с использованием Т-критерия Вилкоксона показал, что нам удалось подтвердить гипотезу, сформулированную на начальном этапе нашего исследования: межличностные отношения дошкольников с нарушением речи изменятся при проведении психолого-педагогической коррекции. Также нами были составлены рекомендации воспитателям и родителям по коррекции межличностных отношений дошкольников с нарушением речи.
Таким образом, нам удалось достигнуть цели данной работы, выполнить задачи и подтвердить гипотезу.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
