Нами была поставлена цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность программы курса внеурочной деятельности по профилактике зависимости младших школьников от социальных сетей.
Нами решались следующие задачи исследования:
1) охарактеризовать понятие и причины зависимости младших школьников от социальных сетей в современных условиях,
2) проанализировать роль семьи в процессе профилактики
зависимости младших школьников от социальных сетей,
3) разработать и проверить эффективность программы курса внеурочной деятельности по профилактике зависимости младших школьников от социальных сетей.
Под зависимостью от социальных сетей мы понимаем навязчивое, неконтролируемое и непреодолимое желание зайти в свой профиль, посмотреть последние новости, фотографии, проявить активность [54].
Работа по профилактике зависимости от социальных сетей актуальна в современное время, профилактическую работу следует начинать уже среди детей младшего школьного возраста.
Посредством социальных сетей младший школьник избегает одиночества, повышает социометрический статус, стремится к общению. А. С. Зинцова считает, что младший школьник в социальных сетях может столкнуться с угрозами и опасностями [21, с. 123].
Считаем, что основная причина для возникновения зависимости от социальных сетей в младшем школьном возрасте кроется во взаимоотношениях в семье, а именно в отсутствии эмоциональной поддержки, которая в дальнейшем влияет на социализацию ребенка.
Семья - это сложное социальное образование. Исследователи определяют ее как малую группу, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью [19, с.6].
Современному учителю работу по профилактике зависимости младших школьников от социальных сетей следует организовать во взаимодействии с семьей младшего школьника.
Работа с семьей по профилактике зависимости младших школьников от социальных сетей в общеобразовательном учреждении предполагает следующие направления:
- проведение учителем с семьей младшего школьника тематических бесед, консультаций, круглых столов, конференций, семейных вечеров, культурных программ, конкурсов, экскурсий, походов и других мероприятий («Ярмарка поделок», «Моя семья», «Наше семейное хобби», «Папа, мама, я - читающая семья» и др.);
- систематическое проведение психологических тренингов (совместно с педагогом - психологом), во время которых родители совместно с детьми учатся лучше понимать друг друга, благодаря чему расширяется область их общих интересов и увлечений, обеспечивается благоприятный психоэмоциональный фон в условиях домашней среды;
- информирование младших школьников, родителей о возможных угрозах и опасностях социальных сетей, развитие навыков противостояния информации, наносящей вред психическому и нравственному развитию детей [28];
- составление младшими школьниками, родителями памяток, для других обучающихся на следующие темы: «Правила общения в социальных сетях», «Угрозы и опасности для ребенка в социальных сетях», «Таинственный незнакомец» и др.;
- организация проектной деятельности младших школьников совместно с родителями (например: проект «Семейный герб», проект «Генеалогическое дерево семьи», «Наши семейные праздники и традиции» и др.);
- вовлечение младшего школьника, как со стороны учителя, так и со стороны родителей в разнообразные виды деятельности, с целью формирования у младшего школьника устойчивого убеждения в том, что своими действиями он может достичь успеха.
Следовательно, учителю работу по профилактике зависимости младших школьников от социальных сетей в общеобразовательных учреждениях необходимо организовать во взаимодействии с семьёй младшего школьника, сочетая игровую и практическую деятельность, развивать навыки сотрудничества младшего школьника со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, создавать условия для активного включения детей в окружающую социальную среду.
Для изучения склонности к зависимости младших школьников от социальных сетей мы спланировали и осуществили экспериментальное исследование.
Целью экспериментального исследования являлось определение склонности к зависимости младших школьников от социальных сетей.
Были поставлены следующие задачи экспериментального исследования:
1) определить основные показатели зависимости младших школьников от социальных сетей и подобрать диагностические методики,
2) провести первичное исследование склонности к зависимости младших школьников от социальных сетей,
3) провести количественную и качественную обработку и интерпретацию результатов первичного исследования,
4) разработать и проверить эффективность программы курса внеурочной деятельности,
5) провести контрольное исследование склонности к зависимости младших школьников от социальных сетей,
6) провести количественную и качественную обработку и интерпретацию результатов контрольного исследования,
7) обобщить, проанализировать экспериментальную работу, подготовить рекомендации для педагогов, обучающихся, родителей.
Таким образом, экспериментальная работа подразумевала три этапа:
1) констатирующий этап,
2) формирующий этап,
3) контрольный этап.
Констатирующий и контрольный этап исследования проводился на базе средней общеобразовательной школы города Челябинска, совместно с педагогом - психологом. На констатирующем этапе исследования дети младшего школьного возраста нами были условно разделены на контрольную группу и экспериментальную группу. Контрольная группа в количестве 21 человека (в соотношении 15 девочек и 6 мальчиков), экспериментальная группа в количестве 21 человека (в соотношении 11 девочек и 10 мальчиков).
Изучив основные показатели зависимости младших школьников от социальных сетей, по О. М. Шахмартовой, предложили испытуемым следующие методы и методики:
- Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона (Шкала одиночества),
- Методика оценки привлекательности классного коллектива,
- Тест «Кинетический рисунок семьи» Р. Бернс, С. Кауфман.
На констатирующем этапе экспериментальной работы нами были получены следующие результаты:
1. Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества.
Большинство испытуемых не испытывают чувство одиночества (низкий уровень одиночества у 42,8% испытуемых контрольной группы и у 33,3% испытуемых экспериментальной группы). Следует обратить внимание, что есть испытуемые, которые обладают максимально возможным показателем одиночества 14,3% как контрольной группы, так и экспериментальной группы.
2. Методика оценки привлекательности классного коллектива.
Большинство испытуемых хорошо адаптированы в классном коллективе - 52,4% испытуемых экспериментальной группы и 47,6% испытуемых контрольной группы. Но также есть испытуемые, которые испытывают негативное отношение к классу, неудовлетворенность своим положением и ролью в нем -14,3% контрольной группы и 19,05% экспериментальной группы.
3. Тест «Кинетический рисунок семьи».
О благоприятной ситуации в семье, свидетельствуют изображения у 71,4% испытуемых контрольной группы и у 61,9% испытуемых экспериментальной группы.
Тревожность в семье продемонстрирована на рисунках у 14,3% испытуемых контрольной группы и у 9,5% испытуемых экспериментальной группы.
О конфликтности в семье свидетельствовал рисунок у испытуемого контрольной группы (4,8%) и испытуемого экспериментальной группы (4,8%).
Чувство неполноценности продемонстрировано на изображениях 9,5% испытуемых контрольной группы и 19% испытуемых экспериментальной группы.
Враждебность в семейной ситуации ярко выражена на рисунке у одного испытуемого экспериментальной группы (4,8%).
Исходя из полученных данных теста «Кинетический рисунок семьи», можно сказать, что благоприятную семейную ситуацию имеют 71,4% как контрольной группы и 61,9% испытуемых экспериментальной группы. 28,6% испытуемых контрольной группы и 38,1% испытуемых экспериментальной группы составляют менее благоприятную ситуацию.
С целью проверки значимости различий между экспериментальной и контрольной группой мы применили в качестве метода статистического анализа критерий %2 Пирсона. Пришли к выводу, что различия между экспериментальной и контрольной группой статистически не значимы, сравнивать эти две группы можно, группы могут принимать участие в экспериментальной работе.
Подводя итоги констатирующего этапа исследования можем сделать следующие выводы о склонности к зависимости младших школьников от социальных сетей (при наличии нескольких критериев):
- среди испытуемых контрольной группы у большинства отсутствует зависимость от социальных сетей - 76,2%, присутствует зависимость от социальных сетей у 23,8% испытуемых;
- среди испытуемых экспериментальной группы у большинства отсутствует зависимость от социальных сетей - 61,9%, присутствует зависимость от социальных сетей у 38,1% испытуемых.
Проанализировав результаты констатирующего этапа исследования, нами была разработана программа курса внеурочной деятельности «Дети и социальные сети» на базе средней общеобразовательной школы города Челябинска, для обучающихся 1 - 4 классов.
Внеурочные занятия по профилактике зависимости от социальных сетей младших школьников предполагали активное участие родителей младших школьников.
Цель курса внеурочной деятельности - профилактика зависимости младших школьников от социальных сетей, во взаимодействии с семьёй.
Задачи курса внеурочной деятельности:
- информационное просвещение детей и их родителей о возможных опасностях в социальных сетях,
- формирование знаний у младших школьников о безопасном поведении в социальных сетях,
- становление, самоопределение личности младшего школьника, выявление и развитие его способностей,
- развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях,
- создание условий для активного включения детей в окружающую социальную среду,
- создание условий для выстраивания взаимоотношений со сверстниками,
- налаживание детско - родительских отношений в семье.
Программой предусмотрено проведение занятий по внеурочной деятельности в 1 классе, 1 час в неделю, всего 33 часа. Во 2 - 4 классах 1 час в неделю, всего 34 часа. Всего 135 часов, из них количество теоретических занятий - 42 часа, количество практических занятий - 93 часа.
На протяжении 2018/2019 учебного года нами, с испытуемыми контрольной группы (4в класса) и их родителями проводились элементы занятий один раз в две недели, предусмотренные программой курса внеурочной деятельности. С испытуемыми экспериментальной группы (4г класса) и их родителями проводились занятия один раз в неделю.
В рамках реализации программы курса внеурочной деятельности провели семинар для родителей 4г класса «Дети в социальных сетях». Родителям предложены рекомендации по профилактике зависимости детей от социальных сетей.
На контрольном этапе экспериментальной работы нами были получены следующие результаты:
1. Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества.
Среди испытуемых контрольной группы заметна положительная динамика - рост числа испытуемых, не испытывающих чувства одиночества - с 42,8% до 47,6%. Среди испытуемых экспериментальной группы динамика остается стабильной (на констатирующем и контрольном этапе исследования не испытывают чувство одиночества - 33,3% испытуемых). Следует обратить внимание, что на констатирующем этапе исследования 14,3% контрольной группы и экспериментальной группы обладали максимально возможным показателем одиночества. На контрольном этапе исследования количество обучающихся, обладающих максимально возможным уровнем одиночества снизилось - с 14,3% до 0% контрольной группы, с 14,3% до 4,8% экспериментальной группы.
2. Методика оценки привлекательности классного коллектива.
На контрольном этапе исследования заметна положительная динамика - рост количества испытуемых, для которых классный коллектив является очень привлекательным - среди испытуемых контрольной группы - с 23,8% до 38,1%; среди испытуемых экспериментальной группы - с 9,5% до 23,8%. На контрольном этапе исследования заметно незначительное снижение количества испытуемых, которые испытывают негативное отношение к классу, неудовлетворенность своим положением и ролью в нем - среди испытуемых контрольной группы - с 2 9,5% до 4,8%; среди испытуемых экспериментальной группы - с 19,05% до 9,5%.
3. Тест «Кинетический рисунок семьи».
Благоприятная ситуация в семье, согласно рисункам испытуемых, заметно повысилась у испытуемых контрольной группы с 71,4% до 85,7%, снизилась у испытуемых экспериментальной группы с 61,9% до 57,1%.
Тревожная ситуация в семье снизилась у испытуемых контрольной группы с 14,3% до 9,5%. У испытуемых экспериментальной группы тревожная ситуация в семье сохраняется на стабильном уровне (на констатирующем и контрольном этапе исследования - 9,5%).
Конфликтная ситуация в семье снизилась у испытуемых контрольной группы с 4,8% до 0%. У испытуемых экспериментальной группы тревожная ситуация в семье сохраняется на стабильном уровне (на констатирующем и контрольном этапе исследования - 4,8%).
Число испытуемых, испытывающих чувство неполноценности в семейной ситуации сократилось среди испытуемых контрольной группы - с 9,5% до 4,8%. Среди испытуемых экспериментальной группы заметен рост, испытывающих чувство неполноценности в семейной ситуации - с 19% до 23,8%.
Враждебная ситуация в семье среди испытуемых контрольной группы отсутствовала как на констатирующем этапе исследования, так и на контрольном этапе исследования (0%). У испытуемых экспериментальной группы враждебная ситуация в семье сохраняется на стабильном уровне (на констатирующем и контрольном этапе исследования - 4,8%).
Исходя из полученных данных теста «Кинетический рисунок семьи», можно сказать, что благоприятную семейную ситуацию имеют 85,7% испытуемых контрольной группы и 57,1% экспериментальной группы. 14,3% испытуемых контрольной группы, и 4,9% испытуемых
экспериментальной группы составляют менее благоприятную семейную ситуацию.
Подводя итоги контрольного этапа исследования можем сделать следующие выводы о склонности к зависимости младших школьников от социальных сетей (при наличии нескольких критериев):
Среди испытуемых контрольной группы мы получили следующие результаты:
- среди испытуемых контрольной группы у большинства отсутствует зависимость от социальных сетей. Так, на констатирующем этапе исследования у 76,2%, на контрольном этапе исследования у 80,9%. Присутствует зависимость от социальных сетей на констатирующем этапе исследования у 23,8%, на контрольном этапе исследования у 19,1%.
Среди испытуемых экспериментальной группы динамика осталась стабильной:
- у большинства испытуемых отсутствует зависимость от социальных сетей (на констатирующем и контрольном этапе исследования 61,9%). У 38,1% присутствует зависимость от социальных сетей как на констатирующем этапе исследования, так и на контрольном этапе исследования.
30 декабря 2019 года выступили с докладом на тему «Направления работы с семьей по профилактике зависимости младших школьников от социальных сетей» на заседании школьного методического объединения учителей начальных классов Также нами были озвучены полученные общие результаты экспериментальной работы по определению склонности к зависимости младших школьников от социальных сетей. Рассмотрены возможные перспективы реализации программы курса внеурочной деятельности по профилактике зависимости младших школьников от социальных сетей в общеобразовательном учреждении.


Купить