📄Работа №81143
Тема: Развитие грамматической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня в условиях группы комбинированной направленности
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Специальная педагогика (дефектология)
Объем:
175 листов
Год:
2020
Просмотров:
772
4820
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты развития грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 10
1.1 Развитие грамматической стороны речи в онтогенезе 10
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи III уровня 21
1.3 Специфика грамматической стороны речи у детей с общим
недоразвитием речи III уровня 27
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 35
2.1 Организация и содержание экспериментальной работы по изучению грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 35
2.2 Особенности грамматического стороны речи у детей с общим
недоразвитием речи III уровня 42
Выводы по второй главе 65
Глава 3. Экспериментальная работа по развитию грамматической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня в условиях группы комбинированной направленности 67
3.1 Организация логопедической работы по развитию грамматической
стороны речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня 67
3.2 Содержание логопедической работы по развитию грамматической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня в условиях группы комбинированной направленности 72
3.3 Анализ результатов контрольного эксперимента 87
Выводы по третьей главе 100
Заключение 102
Список использованных источников 107
Приложения 115
Глава 1. Теоретические аспекты развития грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 10
1.1 Развитие грамматической стороны речи в онтогенезе 10
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи III уровня 21
1.3 Специфика грамматической стороны речи у детей с общим
недоразвитием речи III уровня 27
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 35
2.1 Организация и содержание экспериментальной работы по изучению грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 35
2.2 Особенности грамматического стороны речи у детей с общим
недоразвитием речи III уровня 42
Выводы по второй главе 65
Глава 3. Экспериментальная работа по развитию грамматической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня в условиях группы комбинированной направленности 67
3.1 Организация логопедической работы по развитию грамматической
стороны речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня 67
3.2 Содержание логопедической работы по развитию грамматической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня в условиях группы комбинированной направленности 72
3.3 Анализ результатов контрольного эксперимента 87
Выводы по третьей главе 100
Заключение 102
Список использованных источников 107
Приложения 115
📖 Введение
В современных условиях актуальной проблемой образования является оказание психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» отмечается необходимость создания условий для коррекции нарушений развития, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов для лиц с ОВЗ [39].
Одним из важнейших этапов формирования личности является период дошкольного детства. На этом этапе возрастного развития формируется речь, посредством которой ребенок активно усваивает и реализует в коммуникативной практике разнообразные цели, средства и способы общения, приобретая и совершенствуя, таким образом, собственный социально-коммуникативный опыт и опыт продуктивного взаимодействия с окружающими людьми, достигая значимые для него цели в различных видах детской деятельности.
В ФГОС ДО выделены образовательные области «речевое развитие» и «социально-коммуникативное развитие», где отражены задачи, которые направлены на овладение речью как «средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи». Реализация данных задач является обязанностью дошкольной образовательной организации, которая должна создать условия для речевого развития детей, в том числе для детей с общим недоразвитием речи [38].
Особенностью данной категории детей является несформированность всех сторон речевой деятельности, в том числе грамматической стороны речи. Если в норме к старшему дошкольному возрасту дети в основном овладевают всей сложной системой грамматики, то у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются несформированность грамматических представлений (трудности словоизменения, согласования прилагательного с существительным в косвенных падежах, правильного употребления падежных и родовых окончаний и т.д.), что приводит в дальнейшем к нарушению коммуникативной сфере и возникновению трудностей в овладении письменной речью в школе, формированию нарушений чтения и письма.
В научной литературе проблема формирования грамматической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи рассматривается в работах Р.Е. Левиной, В.К. Орфинской, Н.Н. Трауготт, Г.И. Жаренковой, Г.А. Каше, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, А.В. Ястребовой и др. Исследователями раскрыты причины, уровни общего недоразвития речи, особенности познавательной и личностной сферы, определены методики коррекционной работы по развитию грамматической стороны речи.
Одним из аспектов рассматриваемой проблемы является вопрос об организации логопедической работы по развитию грамматической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи в условиях группы комбинированной направленности. В соответствии с Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании» и ФГОС ДО квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями может осуществляться в форме инклюзивного образования. Для детей с тяжелыми нарушениями речи (с ТНР) создаются группы комбинированной направленности.
Для детей, посещающих данные группы, разрабатываются индивидуальные образовательные программы, в которых учитываются специальные условия для получения образования. К ним относятся: специальные методы, методические пособия и дидактические материалы, групповые и индивидуальные коррекционные занятия и квалифицированная коррекция нарушений развития, в том числе нарушений грамматической стороны речи. Преодоление нарушений грамматической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня необходимо для развития коммуникативной сфере детей, для освоения в дальнейшем письменной речи в школе, для профилактики нарушений чтения и письма.
Таким образом, актуальность проблемы исследования обусловили выбор темы: «Развитие грамматической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня в условиях группы комбинированной направленности».
Объект исследования - грамматическая сторона речи детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - особенности содержания коррекционно-педагогической работы по развитию грамматической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня в условиях группы комбинированной направленности.
Цель исследования - теоретически изучить и практически доказать эффективность реализации индивидуальных образовательных программ для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня в условиях комбинированной направленности.
Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить особенности грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня в процессе экспериментального исследования.
3. Разработать содержание раздела по развитию грамматической стороны речи индивидуальных образовательных программ для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего
уровня в условии группы комбинированной направленности и определить эффективность его включения в коррекционную работу.
Гипотеза исследования: коррекционная работа по развитию грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня в условиях комбинированной направленности будет эффективной, если:
- выявлены особенности развития грамматической стороны речи;
- разработан план индивидуальных и групповых логопедических занятий по развитию грамматической стороны речи с детьми с общим недоразвитием речи третьего уровня;
- организовано взаимодействие с педагогами, осуществляющих
психолого-педагогическое сопровождение по развитию грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня в режимных моментах;
- организовано взаимодействие с родителями по повышению уровня их педагогической компетентности в области развития грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), количественный и качественный анализ результатов экспериментального исследования.
Методологическая база исследования: лингвистическое учение о строении языка, грамматической стороне речи (В.В. Виноградов, Л.В. Щерба и др.), положения общей и специальной педагогики и психологии о структуре речевой деятельности (Н.И. Жинкин, Р.Е. Левина, А.Р. Лурия и др.), принципы системного подхода к диагностике и преодолению 7
нарушений речевого онтогенеза (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.), исследования по изучению развития грамматической стороной речи в онтогенезе (А.Н. Гвоздев, Г.Н. Ушакова, А.М. Шахнарович, Д.Б. Эльконин и др.), теоретические положения о нарушениях грамматической стороны речи детей с ее недоразвитием (В.А. Ковшиков, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, В.К. Орфинская, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).
Теоретическая значимость заключается в том, что изучены и проанализированы теоретические положения по изучаемой теме и рассмотрены данные об особенностях грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня в процессе экспериментального исследования. Уточнены и экспериментально проверены цели, задачи коррекционно-педагогической работы по развитию грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня в условиях комбинированной направленности.
Практическая значимость заключается в возможности использования индивидуальной образовательной программы (ИОП) в практической работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня в условиях групп комбинированной направленности.
База исследования. Эксперимент проводился на базе МДОУ «Детский сад № 4» в группе комбинированной направленности. В эксперименте принимали участие 12 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) (с логопедическим заключением - общее недоразвитие речи III уровня).
Апробация: результаты исследования квалификационной работы представлены в публикации по итогам XI Международной научно-практической конференции, посвященной 85-летию Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета (г.Челябинск, 25-26 апреля 2019г.) в сборнике статей; в докладе в рамках ежегодной студенческой научно-практической конференции, 24 апреля 2019 года; в публикации по итогам Международной (заочной) научно-практической конференции «Вопросы современных научных исследований» г.Нур-Султан, Казахстан 29 октября 2019 года в сборнике статей, которая отмечена дипломом I степени за участие в конкурсе «Лучшая научная работа».
Структура исследования: работа состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников, приложения.
Одним из важнейших этапов формирования личности является период дошкольного детства. На этом этапе возрастного развития формируется речь, посредством которой ребенок активно усваивает и реализует в коммуникативной практике разнообразные цели, средства и способы общения, приобретая и совершенствуя, таким образом, собственный социально-коммуникативный опыт и опыт продуктивного взаимодействия с окружающими людьми, достигая значимые для него цели в различных видах детской деятельности.
В ФГОС ДО выделены образовательные области «речевое развитие» и «социально-коммуникативное развитие», где отражены задачи, которые направлены на овладение речью как «средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи». Реализация данных задач является обязанностью дошкольной образовательной организации, которая должна создать условия для речевого развития детей, в том числе для детей с общим недоразвитием речи [38].
Особенностью данной категории детей является несформированность всех сторон речевой деятельности, в том числе грамматической стороны речи. Если в норме к старшему дошкольному возрасту дети в основном овладевают всей сложной системой грамматики, то у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются несформированность грамматических представлений (трудности словоизменения, согласования прилагательного с существительным в косвенных падежах, правильного употребления падежных и родовых окончаний и т.д.), что приводит в дальнейшем к нарушению коммуникативной сфере и возникновению трудностей в овладении письменной речью в школе, формированию нарушений чтения и письма.
В научной литературе проблема формирования грамматической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи рассматривается в работах Р.Е. Левиной, В.К. Орфинской, Н.Н. Трауготт, Г.И. Жаренковой, Г.А. Каше, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, А.В. Ястребовой и др. Исследователями раскрыты причины, уровни общего недоразвития речи, особенности познавательной и личностной сферы, определены методики коррекционной работы по развитию грамматической стороны речи.
Одним из аспектов рассматриваемой проблемы является вопрос об организации логопедической работы по развитию грамматической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи в условиях группы комбинированной направленности. В соответствии с Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании» и ФГОС ДО квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями может осуществляться в форме инклюзивного образования. Для детей с тяжелыми нарушениями речи (с ТНР) создаются группы комбинированной направленности.
Для детей, посещающих данные группы, разрабатываются индивидуальные образовательные программы, в которых учитываются специальные условия для получения образования. К ним относятся: специальные методы, методические пособия и дидактические материалы, групповые и индивидуальные коррекционные занятия и квалифицированная коррекция нарушений развития, в том числе нарушений грамматической стороны речи. Преодоление нарушений грамматической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня необходимо для развития коммуникативной сфере детей, для освоения в дальнейшем письменной речи в школе, для профилактики нарушений чтения и письма.
Таким образом, актуальность проблемы исследования обусловили выбор темы: «Развитие грамматической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня в условиях группы комбинированной направленности».
Объект исследования - грамматическая сторона речи детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - особенности содержания коррекционно-педагогической работы по развитию грамматической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня в условиях группы комбинированной направленности.
Цель исследования - теоретически изучить и практически доказать эффективность реализации индивидуальных образовательных программ для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня в условиях комбинированной направленности.
Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить особенности грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня в процессе экспериментального исследования.
3. Разработать содержание раздела по развитию грамматической стороны речи индивидуальных образовательных программ для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего
уровня в условии группы комбинированной направленности и определить эффективность его включения в коррекционную работу.
Гипотеза исследования: коррекционная работа по развитию грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня в условиях комбинированной направленности будет эффективной, если:
- выявлены особенности развития грамматической стороны речи;
- разработан план индивидуальных и групповых логопедических занятий по развитию грамматической стороны речи с детьми с общим недоразвитием речи третьего уровня;
- организовано взаимодействие с педагогами, осуществляющих
психолого-педагогическое сопровождение по развитию грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня в режимных моментах;
- организовано взаимодействие с родителями по повышению уровня их педагогической компетентности в области развития грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), количественный и качественный анализ результатов экспериментального исследования.
Методологическая база исследования: лингвистическое учение о строении языка, грамматической стороне речи (В.В. Виноградов, Л.В. Щерба и др.), положения общей и специальной педагогики и психологии о структуре речевой деятельности (Н.И. Жинкин, Р.Е. Левина, А.Р. Лурия и др.), принципы системного подхода к диагностике и преодолению 7
нарушений речевого онтогенеза (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.), исследования по изучению развития грамматической стороной речи в онтогенезе (А.Н. Гвоздев, Г.Н. Ушакова, А.М. Шахнарович, Д.Б. Эльконин и др.), теоретические положения о нарушениях грамматической стороны речи детей с ее недоразвитием (В.А. Ковшиков, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, В.К. Орфинская, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).
Теоретическая значимость заключается в том, что изучены и проанализированы теоретические положения по изучаемой теме и рассмотрены данные об особенностях грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня в процессе экспериментального исследования. Уточнены и экспериментально проверены цели, задачи коррекционно-педагогической работы по развитию грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня в условиях комбинированной направленности.
Практическая значимость заключается в возможности использования индивидуальной образовательной программы (ИОП) в практической работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня в условиях групп комбинированной направленности.
База исследования. Эксперимент проводился на базе МДОУ «Детский сад № 4» в группе комбинированной направленности. В эксперименте принимали участие 12 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) (с логопедическим заключением - общее недоразвитие речи III уровня).
Апробация: результаты исследования квалификационной работы представлены в публикации по итогам XI Международной научно-практической конференции, посвященной 85-летию Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета (г.Челябинск, 25-26 апреля 2019г.) в сборнике статей; в докладе в рамках ежегодной студенческой научно-практической конференции, 24 апреля 2019 года; в публикации по итогам Международной (заочной) научно-практической конференции «Вопросы современных научных исследований» г.Нур-Султан, Казахстан 29 октября 2019 года в сборнике статей, которая отмечена дипломом I степени за участие в конкурсе «Лучшая научная работа».
Структура исследования: работа состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников, приложения.
✅ Заключение
В процессе проведения исследования нами был сделан ряд выводов, решающих задачи исследования.
На первом этапе мы проводили анализ психолингвистической, психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследования.
В результате проведения анализа литературы по проблеме исследования мы определили основное понятие исследования следующим образом:
Под грамматическим строем речи мы рассматривали систему взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях, морфологический и синтаксический уровень грамматической системы. На морфологическом уровне рассматриваем умения владеть приемами словоизменения и словообразования, на синтаксическом - умение составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложении. Овладение грамматическим строем речи оказывает огромное влияние на общее речевое развитие ребенка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе, использования речи как средства общения.
При проведении исследования мы выяснили, что при общем недоразвитии речи III уровня процесс овладения грамматической стороной речи у детей затрудняется.
В процессе исследования в МДОУ «Детский сад № 4» коррекционно-педагогическая работа осуществляется в условиях группы комбинированной направленности на протяжении двух лет (старшая и подготовительная к школе группы) с целью развития грамматической стороны речи у детей с ОНР III уровня.
В результате проведения экспериментального исследования грамматической стороны речи у детей с ОНР III уровня нами были выявлены особенности.
Нарушение синтаксической структуры предложения, которое выражено в пропуске членов предложения, в нарушении порядка слов, упрощении синтаксической схемы предложения, вместо одного предложения с предлогом дети составляют два, при этом без предлога или неправильно употребляют предлог. При составлении предложений, дети затрудняются в использовании как простых, так и сложных предлогов. Кроме того, дети допускают не только синтаксические, но и лексические ошибки, грамматические ошибки, что приводит к большому числу аграмматизмов в речи детей. Дети допускают ошибки в употреблении предложно-падежных конструкций.
У детей с ОНР III уровня наблюдаются аграмматизмы, которые указывают на недостаточное владение ребёнком навыков предложно - падежного управления:
- ошибки словоизменения, как унификация места ударного слога, т.е. закрепление ударения за определённым слогом в слове;
- неправильное употребление падежных окончаний имен существительных, особенно в форме множественного числа, замены непродуктивных флексий окончанием - ов;
- неправильное употребление предлогов: замены, пропуски,
недоговаривание;
- в неумении детей преобразовывать слова, изменять слова в роде, числе, падеже.
У данных детей наблюдаются нарушения согласования имени прилагательного с именем существительным, согласования глагола с местоимением, согласовании существительного с притяжательным местоимением в роде, числе, падеже, что проявляется в неправильном употреблении падежных, родовых окончаний.
У детей с ОНР III уровня наблюдаются нарушения согласования имени существительного с числительным как в именительном, так и родительном падеже.
Дети не умеют образовывать слова с суффиксами, приставками. Они не освоили словообразовательные модели, лексические значения основ слов и смысл значимых частей слов (приставка, корень, суффикс).
У данных детей наблюдаются нарушения словообразования. В образовании существительного и прилагательного с уменьшительно-ласкательными суффиксами дети допускают замены суффиксов. В образовании прилагательных от существительных наблюдается использование ненормативных суффиксов.
При образовании слов, обозначающих детенышей животных, наблюдается не только нарушение грамматического значения слова, но и лексического.
Аналогичные ошибки выявлены при образовании профессий женского рода, кроме того, отмечается и замена названий профессий названием действий, использование ненормативного суффикса и при образовании слов по дефиниционному типу: словосочетания заменив одним словом выявляется, что дети не могут заменить одним словом профессии музыканта, теннисиста, поэта. Дети не знают названий этих профессий и как следствие не могут объяснить значение слова.
Данные нарушения проявляются в достаточном количестве аграмматизмов и даже на лексическом уровне, потому что у детей отсутствует понимание лексического значения слова, причинно-следственных связей, что препятствует возможности построения связного высказывания с соблюдением норм грамматики.
Выявленный в ходе констатирующего эксперимента комплекс нарушений, указывает на необходимость организации и проведения целенаправленной работы по его устранению.
Коррекционно-педагогическая работа осуществлялась в условиях группы комбинированной направленности в МДОУ «Детский сад № 4» с целью развития грамматической стороны речи у детей с ОНР III уровня. На каждого ребенка с нарушением речи была составлена индивидуальная образовательная программа (ИОП). Важным условием коррекционной работы является организация взаимодействия всех субъектов педагогического процесса по развитию грамматической стороны речи у ребенка с ОНР III уровня.
Основным специалистом, который координирует работу психолого-педагогического сопровождения является учитель-логопед.
Учитель-логопед организует и проводит коррекционно-педагогическую работу, в процессе которой осуществляет взаимодействие с участниками психолого-педагогического сопровождения и с педагогами, работающими с детьми ОНР III уровня.
Кроме того, он проводит консультативно-просветительскую работу, работу с педагогами, повышая их компетентность в вопросах формирования грамматической стороны речи у детей с ОНР III уровня.
А педагоги закрепляют данные навыки в образовательных областях, в режимных моментах, в ходе специально организованных игр, в совместной деятельности,
Для того, чтобы оценить эффективность проведенной коррекционной работы, был организован контрольный эксперимент по исследованию грамматической стороны речи у детей с ОНР III уровня. Качественный и количественный анализ полученных результатов в ходе контрольного эксперимента позволил сделать следующие выводы: грамматическая сторона речи у детей с ОНР III уровня улучшилась по всем параметрам грамматических компонентов.
Дети научились составлять простые предложения, использовать простые предлоги; освоили навыки предложно-падежного управления; освоили основные способы словоизменения: согласования прилагательного с существительным в роде, числе, падеже; согласование глагола с существительным, местоимением; согласование существительного с притяжательным местоимением, числительным; в основном овладели навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных, уменьшительно-ласкательных, относительных, качественных, притяжательных; образовывать уменьшительно-ласкательные прилагательные, образовывать название детёнышей животных, образовывать профессии женского рода, образования сложных слова: словосочетания заменив одним словом.
При этом у детей ОНР III уровня сохраняются некоторые трудности в овладении грамматической стороны речи: сохраняются трудности при составлении сложных предложений с использованием сложных предлогов, что проявляется в нарушении предложно-падежных конструкций. Также в речи детей наблюдаются ошибки при согласовании слов в предложениях, в употреблении различных грамматических категорий, в словообразовании.
У детей имеются данные трудности, в связи с тем, что коррекционная работа с ними проводилась, только в старшей группе. На данный момент дети находятся в подготовительной к школе группы и коррекционно - педагогическая работа с ними продолжается.
Представленная в квалификационной работе последовательность разработки индивидуальной образовательной программы и определения его содержания может быть использованы в работе специалистов ДОУ в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с ОНР III уровня.
Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза исследования доказана.
На первом этапе мы проводили анализ психолингвистической, психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследования.
В результате проведения анализа литературы по проблеме исследования мы определили основное понятие исследования следующим образом:
Под грамматическим строем речи мы рассматривали систему взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях, морфологический и синтаксический уровень грамматической системы. На морфологическом уровне рассматриваем умения владеть приемами словоизменения и словообразования, на синтаксическом - умение составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложении. Овладение грамматическим строем речи оказывает огромное влияние на общее речевое развитие ребенка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе, использования речи как средства общения.
При проведении исследования мы выяснили, что при общем недоразвитии речи III уровня процесс овладения грамматической стороной речи у детей затрудняется.
В процессе исследования в МДОУ «Детский сад № 4» коррекционно-педагогическая работа осуществляется в условиях группы комбинированной направленности на протяжении двух лет (старшая и подготовительная к школе группы) с целью развития грамматической стороны речи у детей с ОНР III уровня.
В результате проведения экспериментального исследования грамматической стороны речи у детей с ОНР III уровня нами были выявлены особенности.
Нарушение синтаксической структуры предложения, которое выражено в пропуске членов предложения, в нарушении порядка слов, упрощении синтаксической схемы предложения, вместо одного предложения с предлогом дети составляют два, при этом без предлога или неправильно употребляют предлог. При составлении предложений, дети затрудняются в использовании как простых, так и сложных предлогов. Кроме того, дети допускают не только синтаксические, но и лексические ошибки, грамматические ошибки, что приводит к большому числу аграмматизмов в речи детей. Дети допускают ошибки в употреблении предложно-падежных конструкций.
У детей с ОНР III уровня наблюдаются аграмматизмы, которые указывают на недостаточное владение ребёнком навыков предложно - падежного управления:
- ошибки словоизменения, как унификация места ударного слога, т.е. закрепление ударения за определённым слогом в слове;
- неправильное употребление падежных окончаний имен существительных, особенно в форме множественного числа, замены непродуктивных флексий окончанием - ов;
- неправильное употребление предлогов: замены, пропуски,
недоговаривание;
- в неумении детей преобразовывать слова, изменять слова в роде, числе, падеже.
У данных детей наблюдаются нарушения согласования имени прилагательного с именем существительным, согласования глагола с местоимением, согласовании существительного с притяжательным местоимением в роде, числе, падеже, что проявляется в неправильном употреблении падежных, родовых окончаний.
У детей с ОНР III уровня наблюдаются нарушения согласования имени существительного с числительным как в именительном, так и родительном падеже.
Дети не умеют образовывать слова с суффиксами, приставками. Они не освоили словообразовательные модели, лексические значения основ слов и смысл значимых частей слов (приставка, корень, суффикс).
У данных детей наблюдаются нарушения словообразования. В образовании существительного и прилагательного с уменьшительно-ласкательными суффиксами дети допускают замены суффиксов. В образовании прилагательных от существительных наблюдается использование ненормативных суффиксов.
При образовании слов, обозначающих детенышей животных, наблюдается не только нарушение грамматического значения слова, но и лексического.
Аналогичные ошибки выявлены при образовании профессий женского рода, кроме того, отмечается и замена названий профессий названием действий, использование ненормативного суффикса и при образовании слов по дефиниционному типу: словосочетания заменив одним словом выявляется, что дети не могут заменить одним словом профессии музыканта, теннисиста, поэта. Дети не знают названий этих профессий и как следствие не могут объяснить значение слова.
Данные нарушения проявляются в достаточном количестве аграмматизмов и даже на лексическом уровне, потому что у детей отсутствует понимание лексического значения слова, причинно-следственных связей, что препятствует возможности построения связного высказывания с соблюдением норм грамматики.
Выявленный в ходе констатирующего эксперимента комплекс нарушений, указывает на необходимость организации и проведения целенаправленной работы по его устранению.
Коррекционно-педагогическая работа осуществлялась в условиях группы комбинированной направленности в МДОУ «Детский сад № 4» с целью развития грамматической стороны речи у детей с ОНР III уровня. На каждого ребенка с нарушением речи была составлена индивидуальная образовательная программа (ИОП). Важным условием коррекционной работы является организация взаимодействия всех субъектов педагогического процесса по развитию грамматической стороны речи у ребенка с ОНР III уровня.
Основным специалистом, который координирует работу психолого-педагогического сопровождения является учитель-логопед.
Учитель-логопед организует и проводит коррекционно-педагогическую работу, в процессе которой осуществляет взаимодействие с участниками психолого-педагогического сопровождения и с педагогами, работающими с детьми ОНР III уровня.
Кроме того, он проводит консультативно-просветительскую работу, работу с педагогами, повышая их компетентность в вопросах формирования грамматической стороны речи у детей с ОНР III уровня.
А педагоги закрепляют данные навыки в образовательных областях, в режимных моментах, в ходе специально организованных игр, в совместной деятельности,
Для того, чтобы оценить эффективность проведенной коррекционной работы, был организован контрольный эксперимент по исследованию грамматической стороны речи у детей с ОНР III уровня. Качественный и количественный анализ полученных результатов в ходе контрольного эксперимента позволил сделать следующие выводы: грамматическая сторона речи у детей с ОНР III уровня улучшилась по всем параметрам грамматических компонентов.
Дети научились составлять простые предложения, использовать простые предлоги; освоили навыки предложно-падежного управления; освоили основные способы словоизменения: согласования прилагательного с существительным в роде, числе, падеже; согласование глагола с существительным, местоимением; согласование существительного с притяжательным местоимением, числительным; в основном овладели навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных, уменьшительно-ласкательных, относительных, качественных, притяжательных; образовывать уменьшительно-ласкательные прилагательные, образовывать название детёнышей животных, образовывать профессии женского рода, образования сложных слова: словосочетания заменив одним словом.
При этом у детей ОНР III уровня сохраняются некоторые трудности в овладении грамматической стороны речи: сохраняются трудности при составлении сложных предложений с использованием сложных предлогов, что проявляется в нарушении предложно-падежных конструкций. Также в речи детей наблюдаются ошибки при согласовании слов в предложениях, в употреблении различных грамматических категорий, в словообразовании.
У детей имеются данные трудности, в связи с тем, что коррекционная работа с ними проводилась, только в старшей группе. На данный момент дети находятся в подготовительной к школе группы и коррекционно - педагогическая работа с ними продолжается.
Представленная в квалификационной работе последовательность разработки индивидуальной образовательной программы и определения его содержания может быть использованы в работе специалистов ДОУ в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с ОНР III уровня.
Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза исследования доказана.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.