Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования коммуникативных универсальных учебных действий в начальной школе 8
1.1. Возможности внеурочной деятельности в художественно-эстетическом
воспитании младших школьников 8
1.2. Возрастные особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий 11
1.3. Формы работы учителя по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности художественно-эстетической направленности 15
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Экспериментальное исследование по изучению уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности художественно-эстетической направленности 21
2.1 . Характеристика базы и методов исследования 21
2.2. Результаты эксперимента 25
2.3. Разработка банка занятий внеурочной деятельности по формированию
коммуникативных универсальных учебных действий художественно-эстетической направленности 30
Выводы по второй главе 36
Заключение 38
Список литературы 40
Купить

Говорить и общаться ребёнок начинает с самого раннего возраста. К началу поступления в школу он уже обладает некоторыми коммуникативными и речевыми знаниями. В современной педагогике и психологии коммуникативно-речевой стороне готовности детей к школе уделяется достаточно большое внимание. Коммуникативный уровень развития грамотности учащихся далёк от желаемого. Поэтому разработчиков нового проекта Государственных стандартов общего образования заставляет считать эту сторону развития одной из преимущественных, а не факультативных задач школьного образования [1].
Сегодня многие дети, приходя в школу, ленятся работать на уроках, работать в парах или группе. Вот и получается, что важная задача подготовить детей к началу обучения в школе с точки зрения учебного взаимодействия, сотрудничества, а также требуется дополнительная подготовка уже в рамках школы.
Универсальные учебные действия рассматриваются как важная сторона соприкосновения и социального взаимодействия, которая начинается с установления контактов и вплоть до осуществления и организации коллективной деятельности, налаживания межличностных отношений [2].
Формирование универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью современного образования становится общекультурное, личностно-познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.
Методические и теоретические аспекты формирования универсальных учебных действий младших школьников, рассматриваются в работах педагогов и психологов: Л.П. Перфильевой, Е.Ю. Никитиной, О.Г. Мишановой, О.А. Карабановой, А.Г. Асмолова, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской.
Проблема формирования и развития познавательных интересов у обучающихся чрезмерно актуальна в данный момент для построения единой системы обучения детей с опорой на их самообразование, стремление к познанию нового и расширению кругозора. Изучением данной проблемы занимались такие ученые как: П.Я. Гальперин, Г.А. Цукерман, Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.
Существует концепция развития универсальных учебных действий (УУД), которая была разработана на основе системно-деятельностного под-хода (Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина). В ней раскрываются закономерности формирования УУД у детей на разных этапах возрастного развития. Кроме того, подходы формирования УУД рассматривались такими учеными, как А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, O.A. Карабановой. [14].
Также важным аспектом, определяющим формирование коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста, является формирование умения учиться. Данным вопросом занимались многие психологи и педагоги, такие как, например, Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн.
Согласно современным образовательным стандартам, неурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учеников. Внеурочная деятельность понимается как деятельность, которая организуется во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном интересном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно успешно развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности [10].
Основные направления художественно-эстетического развития учащихся:
• воспитание всесторонне развитой гармоничной личности младшего школьника;
• формирование в школьнике комплексной эстетической культуры;
• формирование у детей младшего школьного возраста навыков и потребностей в созидании прекрасного;
• формирование способностей давать эмоциональную оценку прекрасному;
• формирование у учащихся представления об эстетических и художественных ценностях культуры;
• воспитание у детей младшего школьного возраста уважительного отношения к культуре и традициям своего и других народов.
Актуальность проблемы развития универсальных учебных действий для начального общего образования обусловлена следующими факторами:
• необходимостью совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей младшего школьного возраста, создания условий для достижения успешности всеми учащимися в начальной школе;
• задачами формирования общекультурной и гражданской идентичности учащихся, которая обеспечивает социальную консолидацию в условиях культурного, этнического и религиозного разнообразия российского общества;
• возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации.
Противоречие исследования состоит в том, что с одной стороны, существует необходимость формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий во внеурочной деятельности, с другой - недостаточно используется потенциал внеурочной деятельности художественно-эстетической направленности.
Проблема исследования: как использовать возможности внеурочной деятельности художественно-эстетической направленности для формирования коммуникативных УУД?
Цель исследования: теоретически обосновать возможности внеурочной деятельности по формированию коммуникативных УУД для разработки банка занятий внеурочной деятельности.
Объект исследования: формирование у младших школьников коммуникативных универсальных действий во внеурочной деятельности.
Предмет исследования: формирование у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий во внеурочной деятельности художественно-эстетической направленности.
Задачи:
1. Определить возможности внеурочной деятельности в художественно-эстетическом воспитании младших школьников.
2. Рассмотреть возрастные особенности формирования коммуникативных УУД у младших школьников во внеурочной деятельности.
3. Изучить формы организации работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности художественно-эстетической направленности.
4. Изучить уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности художественно-эстетической направленности.
5. Разработать банк занятий по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности художественно-эстетической направленности.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Педагогический эксперимент (констатирующий этап)
Базой исследования является МБОУ «СОШ №108» города Трёхгорного, учащиеся 2 класса, количество учащихся составляет 20 человек.
Практическая значимость исследования: разработанный нами банк занятий по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности художественно-эстетической направленности может быть использован в работе учителей начальных классов.
Купить