СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы применения и совершенствования фонда оценочных средств по дисциплине профессионального цикла 8
1.1. Фонд оценочных средств как контрольно-оценочная система 8
1.2. Нормативное регулирование контрольно-оценочной системы 19
1.3. Структура и порядок формирования фонда оценочных средств по
дисциплине профессионального цикла 31
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Практическая работа по совершенствованию фонда оценочных средств по дисциплине «Экономика организации» в государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении «Южно-Уральский государственный технический Колледж» 39
2.1. Характеристика применения фондов оценочных средств в
государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении «Южно-Уральский государственный технический колледж» 39
2.2. Мероприятие по совершенствованию фонда оценочных средств по
дисциплине «Экономика организации» в государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении «Южно-Уральский государственный технический колледж» 57
Выводы по главе 2 64
Заключение 65
Список используемой литературы 72
Приложения 79
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы применения и совершенствования фонда оценочных средств по дисциплине профессионального цикла 8
1.1. Фонд оценочных средств как контрольно-оценочная система 8
1.2. Нормативное регулирование контрольно-оценочной системы 19
1.3. Структура и порядок формирования фонда оценочных средств по
дисциплине профессионального цикла 31
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Практическая работа по совершенствованию фонда оценочных средств по дисциплине «Экономика организации» в государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении «Южно-Уральский государственный технический Колледж» 39
2.1. Характеристика применения фондов оценочных средств в
государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении «Южно-Уральский государственный технический колледж» 39
2.2. Мероприятие по совершенствованию фонда оценочных средств по
дисциплине «Экономика организации» в государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении «Южно-Уральский государственный технический колледж» 57
Выводы по главе 2 64
Заключение 65
Список используемой литературы 72
Приложения 79
Основной тенденцией изменений контрольно-оценочной системы в профессиональном обучении: Переход от оценивания с целью контроля к оцениванию с целью развития обучающегося. Следовательно, прежде всего результаты объективного и обоснованного оценивания актуальны для самих студентов, для того чтобы они могли действительно видеть собственные достижения и проблемы в освоении образовательных программ, дисциплин и практик.
Российские и зарубежные учёные полагают, что при системном оценивании для определения характера продвижения студентов по образовательной траектории необходимо осуществлять сопоставления полученных результатов со статистическими нормами, средними величинами или сопоставлять с результатами предшествующих диагностических процедур [13,14].
Особая значимость формирования и развития надежной оценочной системы возникает в рамках Четвертого Болонского политического форума и девятой конференции министров образования Европейского пространства высшего образования (ЕПВО) в Ереване в 2015 г. [51].
К 2020 г. ставится задача обеспечить гарантии обоюдного доверия к системе высшего образования стран-участниц Болонского процесса, чтобы достичь большей совместимости и сравнимости национальных систем высшего образования в целях повышения его качества. «Признание» стало ключевым словом этого форума. Автоматическое признание результатов обучения и квалификаций должно стать реальностью, обеспечивающей усиление связей между преподаванием, обучением, оцениванием и научными исследованиями в ЕПВО. Кроме того, приняты новая версия Стандартов и рекомендаций для гарантии качества высшего образования в европейском пространстве и Европейский подход к гарантии качества совместных программ [52].
Это значимо как в условиях участия России в Болонском процессе, так и для формирования общероссийской системы оценки качества образования (ОСОКО). Важнейшей задачей становится получение объективной информации о состоянии качества обучения с использованием надежного оценочного инструментария и его соответствия меняющимся концептуальным основам обучения, практическим подходам к контролю, образовательным потребностям личности.
Одним из механизмов оценки образовательных достижений становятся фонды оценочных средств (ФОС), в первую очередь в вузах под фондом оценочных средств понимают комплекты методических и оценочных материалов, методик и процедур, предназначенных для определения соответствия или несоответствия уровня достижений студентов планируемым результатам обучения. Несмотря на то, что во многих нормативных, рекомендательных, методических и других материалах идет обсуждение оценочной деятельности вузов с применением ФОС, в образовательных учреждениях все еще нет целостного понимания целей, принципов и условий функционирования ФОС, учета результатов в управлении качеством обучения студентов.
Принципы формирования и использования ФОС все еще подлежат научному и методологическому обоснованию на соответствие требованиям и положениям ФГОС к результатам освоения основных профессиональных образовательных программ (ОПОП).
Процессы модернизации образования России связаны с работой по актуализации нормативно-правовой базы, обеспечивающей функционирование системы образования и реализацию образовательной деятельности.
Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов направлено на повышение качества образования и обеспечение преемственности между его ступенями (уровнями). Переход на ФГОС высшего и среднего профессионального образования (ВО и СПО) выявил совокупность проблем, связанных с необходимостью разработки нормативно-правовых документов и их адаптации к реальной действительности.
Все это указывает, что контрольно-оценочная деятельность образовательных организаций должна носить современный характер, позволяя эффективно использовать кадровый потенциал и обеспечивая наполнение студенческого портфолио комплексом надежных оценок достижений на всех этапах обучения. Для этого должны создаваться оценочные средства, обеспечивающие высокую объективность (надежность), обоснованность (валидность) и сопоставимость оценок в условиях максимального приближения содержания и методов контроля к будущей профессиональной деятельности специалистов.
Таким образом, в ближайшие годы перед российскими образовательными учреждениями стоит задача выработать новые образовательные подходы к процессу обучения и научиться формировать оценочные средства, которые дают возможность: формировать у студентов необходимые образовательными программами профессиональные и универсальные (общекультурные) компетенции, проводить объективную комплексную оценку сформированных компетенций (достижений обучения).
Цель исследования - теоретическое обоснование и совершенствование фонда оценочных средств по дисциплине «Экономика организации» в Государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении «Южно-Уральский государственный технический колледж».
Объект исследования - фонд оценочных средств по дисциплине профессионального цикла в Государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении «Южно-Уральский государственный технический колледж».
Предмет исследования - способы разработки и совершенствование фонда оценочных средств на примере дисциплины «Экономика организации» в Государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении «Южно-Уральский государственный технический колледж».
Исходя из поставленной цели, можно сформулировать следующие задачи:
1. Изучить теоретические аспекты проблемы применения фонда оценочных средств по дисциплине профессионального цикла в профессиональном образовательном учреждении;
2. Проанализировать особенности применения фонда оценочных средств в Государственном Бюджетном профессиональном образовательном учреждении «Южно-Уральский государственный технический колледж»;
3. Разработать мероприятие по совершенствованию фонда оценочных средств по дисциплине «Экономика организации» в Государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении «Южно-Уральский государственный технический колледж».
Практическая значимость исследования: заключается в разработке мероприятия по совершенствованию фонда оценочных средств по дисциплинам профессионального цикла.
Тема, цель и задачи исследования обусловили выбор совокупности методов исследования:
- теоретические методы (анализ, обобщение и систематизация психолого - педагогической, методической литературы и исследований по проблеме);
- эмпирические методы (изучение и обобщение педагогического опыта; включенное наблюдение учебной деятельности студентов в процессе теоретических и практических занятий; анализ процесса и результатов учебной деятельности студентов; беседа).
База исследования - работа проводилась на базе государственного бюджетного образовательного учреждение среднего профессионального образования «Южно-Уральский государственный технический колледж» (далее ГБПОУ «ЮУрГТК»), находящегося по адресу: 454007, Челябинск, ул.Горького, д 15.
Структура работы: работа состоит из введения, первой главы, изучающей теоретические аспекты проблемы применения и совершенствования фонда оценочных средств по дисциплине профессионального цикла, вывода по первой главе, второй главы, содержащей разработку мероприятия по совершенствованию фонда оценочных средств в Государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении «Южно-Уральский государственный технический колледж», вывода по второй главе, заключения и списка используемой литературы. Текст изложен на 78 страницах, содержит 5 таблиц, 4 рисунка, 4 диаграммы, список литературы составлен из 53 источников.
Российские и зарубежные учёные полагают, что при системном оценивании для определения характера продвижения студентов по образовательной траектории необходимо осуществлять сопоставления полученных результатов со статистическими нормами, средними величинами или сопоставлять с результатами предшествующих диагностических процедур [13,14].
Особая значимость формирования и развития надежной оценочной системы возникает в рамках Четвертого Болонского политического форума и девятой конференции министров образования Европейского пространства высшего образования (ЕПВО) в Ереване в 2015 г. [51].
К 2020 г. ставится задача обеспечить гарантии обоюдного доверия к системе высшего образования стран-участниц Болонского процесса, чтобы достичь большей совместимости и сравнимости национальных систем высшего образования в целях повышения его качества. «Признание» стало ключевым словом этого форума. Автоматическое признание результатов обучения и квалификаций должно стать реальностью, обеспечивающей усиление связей между преподаванием, обучением, оцениванием и научными исследованиями в ЕПВО. Кроме того, приняты новая версия Стандартов и рекомендаций для гарантии качества высшего образования в европейском пространстве и Европейский подход к гарантии качества совместных программ [52].
Это значимо как в условиях участия России в Болонском процессе, так и для формирования общероссийской системы оценки качества образования (ОСОКО). Важнейшей задачей становится получение объективной информации о состоянии качества обучения с использованием надежного оценочного инструментария и его соответствия меняющимся концептуальным основам обучения, практическим подходам к контролю, образовательным потребностям личности.
Одним из механизмов оценки образовательных достижений становятся фонды оценочных средств (ФОС), в первую очередь в вузах под фондом оценочных средств понимают комплекты методических и оценочных материалов, методик и процедур, предназначенных для определения соответствия или несоответствия уровня достижений студентов планируемым результатам обучения. Несмотря на то, что во многих нормативных, рекомендательных, методических и других материалах идет обсуждение оценочной деятельности вузов с применением ФОС, в образовательных учреждениях все еще нет целостного понимания целей, принципов и условий функционирования ФОС, учета результатов в управлении качеством обучения студентов.
Принципы формирования и использования ФОС все еще подлежат научному и методологическому обоснованию на соответствие требованиям и положениям ФГОС к результатам освоения основных профессиональных образовательных программ (ОПОП).
Процессы модернизации образования России связаны с работой по актуализации нормативно-правовой базы, обеспечивающей функционирование системы образования и реализацию образовательной деятельности.
Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов направлено на повышение качества образования и обеспечение преемственности между его ступенями (уровнями). Переход на ФГОС высшего и среднего профессионального образования (ВО и СПО) выявил совокупность проблем, связанных с необходимостью разработки нормативно-правовых документов и их адаптации к реальной действительности.
Все это указывает, что контрольно-оценочная деятельность образовательных организаций должна носить современный характер, позволяя эффективно использовать кадровый потенциал и обеспечивая наполнение студенческого портфолио комплексом надежных оценок достижений на всех этапах обучения. Для этого должны создаваться оценочные средства, обеспечивающие высокую объективность (надежность), обоснованность (валидность) и сопоставимость оценок в условиях максимального приближения содержания и методов контроля к будущей профессиональной деятельности специалистов.
Таким образом, в ближайшие годы перед российскими образовательными учреждениями стоит задача выработать новые образовательные подходы к процессу обучения и научиться формировать оценочные средства, которые дают возможность: формировать у студентов необходимые образовательными программами профессиональные и универсальные (общекультурные) компетенции, проводить объективную комплексную оценку сформированных компетенций (достижений обучения).
Цель исследования - теоретическое обоснование и совершенствование фонда оценочных средств по дисциплине «Экономика организации» в Государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении «Южно-Уральский государственный технический колледж».
Объект исследования - фонд оценочных средств по дисциплине профессионального цикла в Государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении «Южно-Уральский государственный технический колледж».
Предмет исследования - способы разработки и совершенствование фонда оценочных средств на примере дисциплины «Экономика организации» в Государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении «Южно-Уральский государственный технический колледж».
Исходя из поставленной цели, можно сформулировать следующие задачи:
1. Изучить теоретические аспекты проблемы применения фонда оценочных средств по дисциплине профессионального цикла в профессиональном образовательном учреждении;
2. Проанализировать особенности применения фонда оценочных средств в Государственном Бюджетном профессиональном образовательном учреждении «Южно-Уральский государственный технический колледж»;
3. Разработать мероприятие по совершенствованию фонда оценочных средств по дисциплине «Экономика организации» в Государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении «Южно-Уральский государственный технический колледж».
Практическая значимость исследования: заключается в разработке мероприятия по совершенствованию фонда оценочных средств по дисциплинам профессионального цикла.
Тема, цель и задачи исследования обусловили выбор совокупности методов исследования:
- теоретические методы (анализ, обобщение и систематизация психолого - педагогической, методической литературы и исследований по проблеме);
- эмпирические методы (изучение и обобщение педагогического опыта; включенное наблюдение учебной деятельности студентов в процессе теоретических и практических занятий; анализ процесса и результатов учебной деятельности студентов; беседа).
База исследования - работа проводилась на базе государственного бюджетного образовательного учреждение среднего профессионального образования «Южно-Уральский государственный технический колледж» (далее ГБПОУ «ЮУрГТК»), находящегося по адресу: 454007, Челябинск, ул.Горького, д 15.
Структура работы: работа состоит из введения, первой главы, изучающей теоретические аспекты проблемы применения и совершенствования фонда оценочных средств по дисциплине профессионального цикла, вывода по первой главе, второй главы, содержащей разработку мероприятия по совершенствованию фонда оценочных средств в Государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении «Южно-Уральский государственный технический колледж», вывода по второй главе, заключения и списка используемой литературы. Текст изложен на 78 страницах, содержит 5 таблиц, 4 рисунка, 4 диаграммы, список литературы составлен из 53 источников.
Основным нормативным документом при проектировании структуры
ФОС образовательной программы высшего образования является Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2013 г. № 1367. Указанный документ представляет собой исходные данные для структурирования информации - контента ФОС. Приказ № 1367 дает право образовательным организациям самостоятельно определять структуру ОПОП в форме единого документа или комплекта документов. В соответствии с Приказом № 1367 оценочные средства представляются в виде фонда оценочных средств для промежуточной аттестации обучающихся и для итоговой (государственной итоговой) аттестации.
Фонд оценочных средств формируются в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС):
1. В учебной программе каждой дисциплины (модуля, курса) должны быть четко сформулированы конечные результаты обучения в органичной увязке с осваиваемыми знаниями, умениями и приобретаемыми компетенциями в целом по ООП.
2. Учебное заведение обязано обеспечивать гарантию качества подготовки, в том числе путем: разработки объективных процедур оценки уровня знаний и умений обучающихся, компетенций выпускников;
3. Оценка качества освоения основных образовательных программ должна включать текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся и итоговую государственную аттестацию выпускников.
4. Конкретные формы и процедуры текущего и промежуточного контроля знаний по каждой дисциплине разрабатываются вузом самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся в течение первого месяца обучения.
5. Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ООП (текущая и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций. Фонды оценочных средств разрабатываются и утверждаются вузом.
При этом нормативные требования и рекомендации по формированию содержания ФОС отсутствуют. Имеются рекомендации, разработанные отдельными авторами, творческими коллективами и вузами. Методики формирования ФОС в разных областях образования могут иметь существенные различия, поэтому разрабатывать эти методики целесообразно под руководством координационных советов по областям образования.
Поэтому каждый преподаватель может внести свой вклад в совершенствование нашего образования, применяя новые приемы, методы обучения и средства контроля при формировании фонда оценочных средств.
Фонд оценочных средств - это комплект методических, контрольно - оценочных средств и контрольных измерительных материалов, предназначенных для оценивания процесса и результатов обучения; знаний, умений и компетенций обучающихся на разных стадиях освоения образовательной программы на соответствие (или несоответствие) уровня их подготовки требованиям ФГОС СПО.
Цель формирования ФОС - обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы, позволяющей вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов и общих компетенций в соответствии с требованиями, сформулированными в рабочей программе учебной дисциплины.
ФОС должен формироваться на ключевых принципах оценивания:
- валидности (объекты оценки должны соответствовать поставленным целям обучения);
- надежности (использование единообразных стандартов и критериев для оценивания достижений);
- объективности (разные студенты должны иметь равные возможности добиться успеха);
- соответствия содержания оценочных материалов уровню и стадии обучения;
- наличие четко сформулированных критериев оценки для каждого контрольного мероприятия;
- системности оценивания (циклический характер оценивания);
- эффективности (соответствие результатов деятельности
поставленным задачам);
При проектировании системы комплексных оценочных средств требуется использовать средств контроля: стандартизированный тест, тест действия, ситуационные тесты, кейс-метод, метод проектов, портфолио, модульно-рейтинговая система. Во второй главе данной работы нами был более детально рассмотрен метод проектов.
Метод проектов — это комплексный обобщающий процесс рационального сочетания репродуктивной и продуктивной деятельности, позволяющий комбинировать и соединять формальные знания с практическим опытом.
Проектная деятельность основана на более гибкой организации процесса обучения студентов. В результате проектной деятельности полнее обеспечиваются современные требования к развитию личности обучающихся, учитываются их индивидуальные интересы и способности, выполняются и осваиваются ими не только конкретные трудовые действия, но и в системе решаются разнообразные конструкторско- технологические и технические задачи
Данная деятельность позволяет ускорить процесс получения знаний, навыков и умений, способствует их актуализации, помогает закрепить, проконтролировать и скорректировать знания, создает учебную и педагогическую наглядность в изучении конкретного материала.
Если студент сумеет справиться с работой над учебнымкурсовым проектом, можно надеяться, что в профессиональной деятельности он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям [28].
Таким образом, нами проведен анализ сущности проектного обучения студентов на уроках производственного обучения, теоретически обосновано и изучено влияние проектного обучения на развитие творческого потенциала обучающихся колледжа.
В заключении отметим, что проведенная работа позволила выявить особенности выполнения творческих проектов, при которых обеспечивается повышение эффективности творческого развития студентов и мотивационной готовности личности к проектной деятельности.
Можно предположить, что новые технологические решения, рассмотренные и описанные нами, будут способствовать расширению и обогащению исследовательского поля фондов оценочных средств.
Комплексное использование положений дипломной работы, системы и технологии проектного обучения позволило обеспечить устойчивое развитие творческого потенциала студентов.
Итак, проектная деятельность, используемая на занятиях производственного обучения - полезная альтернатива тестовым заданиям, т.к. они имеют ряд недостатков:
1. При выполнении тестовых заданий обучающиеся, в отличие от устного или письменного ответа, поставлены в жесткие временные рамки. У педагога нет возможности проверить глубину знаний и творческий уровень понимания и применения. Следовательно, это может стать препятствием для объективной оценки уровня подготовленности студентов.
2. Данные, полученные педагогом в результате тестирования, позволяют выявить наличие пробелов в знаниях обучающихся, но не могут точно указать их причину (студент не понял материал, не выучил, сформировались ложные знания, спешка, допустил ошибку в расчетах). Без соответствующего анализа этих заданий на занятии достаточно сложно найти истинную причину пробелов в знаниях студентов.
3. Разработка качественного тестового задания — длительное, трудоемкое занятие, которое предполагает от разработчика значительное погружение в изучаемую тему.
Но тем не менее проектная деятельность не должна вытеснять тестовые задания. Мы считаем, что проектную деятельность следует использовать как дополнение к другим видам оценочных средств, как средство ускорения роста и в личностном смысле, и в академическом, как повышение мотивации труда и интереса к предмету.
Проектная деятельность позволяет оценивать:
1. Способности обучающегося творчески применять полученные знания в течение учебного процесса;
2. Умение обучающегося анализировать информацию,
аргументировать выводы и рекомендации и использовать издания экономических организаций, публикации известных
отечественных и зарубежных специалистов согласно выбранной теме.
3. Также следует перечислить основные этапы проектной деятельности:
4. Выявление и постановка проблемы;
5. Формулировка темы проекта;
6. Постановка целей и определение задач;
7. Организация совместной деятельности для решения проблемы (продумывается ход деятельности, распределяются обязанности);
8. Обсуждение примерного плана работы над проектом;
9. Процесс исследования; работа в группах (сбор информации, работа с источниками); оформление полученных знаний;
10. Презентация проекта;
11. Анализ работы;
12. Подведение итогов.
Проектная деятельность должна быть тщательно спланирована, сконструирована, тем не менее может корректироваться в ходе выполнения. Название, количество, последовательность, содержание и стиль структурных элементов проекта формулируются на основе конкретных целей и задач.
Грамотное, осознанное применение метода проектов в совместной деятельности учащихся и учителя может привнести в учебный процесс принципиально иную по сравнению с традиционным обучением систему взаимоотношений, иной подход к познавательной деятельности учащихся, основанный на уважении их интеллектуальных и творческих возможностей, сотрудничестве, самостоятельном критическом мышлении.
В процессе проектной методики учащиеся учатся применять полученный материал в реальных жизненных ситуациях. Работа над проектом нацелена на всестороннее и систематическое исследование проблемы.
Во время работы над проектом каждый ученик имеет возможность реализовать себя, применить имеющиеся у него знания и опыт, раскрыть свои творческие способности и задатки, продемонстрировать другим свою компетентность, ощутить успех. При этом осуществляется широкое взаимодействие учащихся и учителя между собой и в проектных группах.
Анализ опроса педагогов колледжа показал, что педагоги уделяют большое внимание организации проектной деятельности обучающихся в процессе их изучения дисциплин профессионального цикла.
Итак, мы видим, что проектное обучение способствует развитию творческого мышления и навыков самостоятельной работы. Выполняя проекты, студенты развивают навыки мышления, учатся искать информацию, анализировать, экспериментировать, принимать решения, работать самостоятельно и в группах.
Студенты способны применить и углубить знания, полученные в области естественных наук, математики, искусства, экономических и гуманитарных наук. Благодаря этому методу развиваются творческие, активные, всесторонне развитые личности, способные обучаться самостоятельно.
Проблема создания фонда оценочных средств, охватывающих образовательный стандарт, остается актуальной и требует дальнейшей разработки.
Таким образом цель данной работы достигнута, поставленные задачи были выполнены.
ФОС образовательной программы высшего образования является Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2013 г. № 1367. Указанный документ представляет собой исходные данные для структурирования информации - контента ФОС. Приказ № 1367 дает право образовательным организациям самостоятельно определять структуру ОПОП в форме единого документа или комплекта документов. В соответствии с Приказом № 1367 оценочные средства представляются в виде фонда оценочных средств для промежуточной аттестации обучающихся и для итоговой (государственной итоговой) аттестации.
Фонд оценочных средств формируются в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС):
1. В учебной программе каждой дисциплины (модуля, курса) должны быть четко сформулированы конечные результаты обучения в органичной увязке с осваиваемыми знаниями, умениями и приобретаемыми компетенциями в целом по ООП.
2. Учебное заведение обязано обеспечивать гарантию качества подготовки, в том числе путем: разработки объективных процедур оценки уровня знаний и умений обучающихся, компетенций выпускников;
3. Оценка качества освоения основных образовательных программ должна включать текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся и итоговую государственную аттестацию выпускников.
4. Конкретные формы и процедуры текущего и промежуточного контроля знаний по каждой дисциплине разрабатываются вузом самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся в течение первого месяца обучения.
5. Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ООП (текущая и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций. Фонды оценочных средств разрабатываются и утверждаются вузом.
При этом нормативные требования и рекомендации по формированию содержания ФОС отсутствуют. Имеются рекомендации, разработанные отдельными авторами, творческими коллективами и вузами. Методики формирования ФОС в разных областях образования могут иметь существенные различия, поэтому разрабатывать эти методики целесообразно под руководством координационных советов по областям образования.
Поэтому каждый преподаватель может внести свой вклад в совершенствование нашего образования, применяя новые приемы, методы обучения и средства контроля при формировании фонда оценочных средств.
Фонд оценочных средств - это комплект методических, контрольно - оценочных средств и контрольных измерительных материалов, предназначенных для оценивания процесса и результатов обучения; знаний, умений и компетенций обучающихся на разных стадиях освоения образовательной программы на соответствие (или несоответствие) уровня их подготовки требованиям ФГОС СПО.
Цель формирования ФОС - обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы, позволяющей вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов и общих компетенций в соответствии с требованиями, сформулированными в рабочей программе учебной дисциплины.
ФОС должен формироваться на ключевых принципах оценивания:
- валидности (объекты оценки должны соответствовать поставленным целям обучения);
- надежности (использование единообразных стандартов и критериев для оценивания достижений);
- объективности (разные студенты должны иметь равные возможности добиться успеха);
- соответствия содержания оценочных материалов уровню и стадии обучения;
- наличие четко сформулированных критериев оценки для каждого контрольного мероприятия;
- системности оценивания (циклический характер оценивания);
- эффективности (соответствие результатов деятельности
поставленным задачам);
При проектировании системы комплексных оценочных средств требуется использовать средств контроля: стандартизированный тест, тест действия, ситуационные тесты, кейс-метод, метод проектов, портфолио, модульно-рейтинговая система. Во второй главе данной работы нами был более детально рассмотрен метод проектов.
Метод проектов — это комплексный обобщающий процесс рационального сочетания репродуктивной и продуктивной деятельности, позволяющий комбинировать и соединять формальные знания с практическим опытом.
Проектная деятельность основана на более гибкой организации процесса обучения студентов. В результате проектной деятельности полнее обеспечиваются современные требования к развитию личности обучающихся, учитываются их индивидуальные интересы и способности, выполняются и осваиваются ими не только конкретные трудовые действия, но и в системе решаются разнообразные конструкторско- технологические и технические задачи
Данная деятельность позволяет ускорить процесс получения знаний, навыков и умений, способствует их актуализации, помогает закрепить, проконтролировать и скорректировать знания, создает учебную и педагогическую наглядность в изучении конкретного материала.
Если студент сумеет справиться с работой над учебнымкурсовым проектом, можно надеяться, что в профессиональной деятельности он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям [28].
Таким образом, нами проведен анализ сущности проектного обучения студентов на уроках производственного обучения, теоретически обосновано и изучено влияние проектного обучения на развитие творческого потенциала обучающихся колледжа.
В заключении отметим, что проведенная работа позволила выявить особенности выполнения творческих проектов, при которых обеспечивается повышение эффективности творческого развития студентов и мотивационной готовности личности к проектной деятельности.
Можно предположить, что новые технологические решения, рассмотренные и описанные нами, будут способствовать расширению и обогащению исследовательского поля фондов оценочных средств.
Комплексное использование положений дипломной работы, системы и технологии проектного обучения позволило обеспечить устойчивое развитие творческого потенциала студентов.
Итак, проектная деятельность, используемая на занятиях производственного обучения - полезная альтернатива тестовым заданиям, т.к. они имеют ряд недостатков:
1. При выполнении тестовых заданий обучающиеся, в отличие от устного или письменного ответа, поставлены в жесткие временные рамки. У педагога нет возможности проверить глубину знаний и творческий уровень понимания и применения. Следовательно, это может стать препятствием для объективной оценки уровня подготовленности студентов.
2. Данные, полученные педагогом в результате тестирования, позволяют выявить наличие пробелов в знаниях обучающихся, но не могут точно указать их причину (студент не понял материал, не выучил, сформировались ложные знания, спешка, допустил ошибку в расчетах). Без соответствующего анализа этих заданий на занятии достаточно сложно найти истинную причину пробелов в знаниях студентов.
3. Разработка качественного тестового задания — длительное, трудоемкое занятие, которое предполагает от разработчика значительное погружение в изучаемую тему.
Но тем не менее проектная деятельность не должна вытеснять тестовые задания. Мы считаем, что проектную деятельность следует использовать как дополнение к другим видам оценочных средств, как средство ускорения роста и в личностном смысле, и в академическом, как повышение мотивации труда и интереса к предмету.
Проектная деятельность позволяет оценивать:
1. Способности обучающегося творчески применять полученные знания в течение учебного процесса;
2. Умение обучающегося анализировать информацию,
аргументировать выводы и рекомендации и использовать издания экономических организаций, публикации известных
отечественных и зарубежных специалистов согласно выбранной теме.
3. Также следует перечислить основные этапы проектной деятельности:
4. Выявление и постановка проблемы;
5. Формулировка темы проекта;
6. Постановка целей и определение задач;
7. Организация совместной деятельности для решения проблемы (продумывается ход деятельности, распределяются обязанности);
8. Обсуждение примерного плана работы над проектом;
9. Процесс исследования; работа в группах (сбор информации, работа с источниками); оформление полученных знаний;
10. Презентация проекта;
11. Анализ работы;
12. Подведение итогов.
Проектная деятельность должна быть тщательно спланирована, сконструирована, тем не менее может корректироваться в ходе выполнения. Название, количество, последовательность, содержание и стиль структурных элементов проекта формулируются на основе конкретных целей и задач.
Грамотное, осознанное применение метода проектов в совместной деятельности учащихся и учителя может привнести в учебный процесс принципиально иную по сравнению с традиционным обучением систему взаимоотношений, иной подход к познавательной деятельности учащихся, основанный на уважении их интеллектуальных и творческих возможностей, сотрудничестве, самостоятельном критическом мышлении.
В процессе проектной методики учащиеся учатся применять полученный материал в реальных жизненных ситуациях. Работа над проектом нацелена на всестороннее и систематическое исследование проблемы.
Во время работы над проектом каждый ученик имеет возможность реализовать себя, применить имеющиеся у него знания и опыт, раскрыть свои творческие способности и задатки, продемонстрировать другим свою компетентность, ощутить успех. При этом осуществляется широкое взаимодействие учащихся и учителя между собой и в проектных группах.
Анализ опроса педагогов колледжа показал, что педагоги уделяют большое внимание организации проектной деятельности обучающихся в процессе их изучения дисциплин профессионального цикла.
Итак, мы видим, что проектное обучение способствует развитию творческого мышления и навыков самостоятельной работы. Выполняя проекты, студенты развивают навыки мышления, учатся искать информацию, анализировать, экспериментировать, принимать решения, работать самостоятельно и в группах.
Студенты способны применить и углубить знания, полученные в области естественных наук, математики, искусства, экономических и гуманитарных наук. Благодаря этому методу развиваются творческие, активные, всесторонне развитые личности, способные обучаться самостоятельно.
Проблема создания фонда оценочных средств, охватывающих образовательный стандарт, остается актуальной и требует дальнейшей разработки.
Таким образом цель данной работы достигнута, поставленные задачи были выполнены.
Подобные работы
- Совершенствование фонда оценочных средств по дисциплинам профессионального общепрофессионального цикла (на примере государственного автономного профессионального образовательного учреждения «Камский строительный колледж имени
Е.Н. Батенчука»)
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - ФОРМИРОВАНИЕ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО ДИСЦИПЛИНАМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4270 р. Год сдачи: 2018 - СОДЕРЖАНИЕ И ПРИНЦИПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО МАТЕМАТИЧЕСКОМУ АНАЛИЗУ ДЛЯ БАКАЛАВРОВ УНИВЕРСИТЕТОВ
Магистерская диссертация, математика. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2019 - Методика контроля системы экономических знаний в процессе изучения экономических дисциплин в профессиональной образовательной организации
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4210 р. Год сдачи: 2019 - Конструирование методического обеспечения программы дополнительной профессиональной подготовки «Практикум по физиологии»
Бакалаврская работа, программирование. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - Методическое обеспечение дисциплины "Информационные технологии"
Бакалаврская работа, информатика. Язык работы: Русский. Цена: 5750 р. Год сдачи: 2017 - Конструирование методического обеспечения программы дополнительной профессиональной подготовки «Научные основы учебной деятельности»»
Бакалаврская работа, информатика. Язык работы: Русский. Цена: 5900 р. Год сдачи: 2018 - Разработка комплекса тестовых заданий по дисциплине Теория функций комплексного переменного
Дипломные работы, ВКР, математика. Язык работы: Русский. Цена: 5970 р. Год сдачи: 2016 - ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
СТУДЕНТОВ ЭНЕРГЕТИЧЕСКИХ ВУЗОВ СРЕДСТВАМИ КЕЙС-
ТЕХНОЛОГИИ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5700 р. Год сдачи: 2019
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (130828)
- Бакалаврская работа (31528)
- Диссертация (960)
- Магистерская диссертация (18398)
- Дипломные работы, ВКР (53301)
- Главы к дипломным работам (2108)
- Курсовые работы (9669)
- Контрольные работы (6188)
- Отчеты по практике (1308)
- Рефераты (1450)
- Задачи, тесты, ПТК (616)
- Ответы на вопросы (154)
- Статьи, Эссе, Сочинения (911)
- Бизнес-планы (49)
- Презентации (101)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1691)
- Диссертации (РГБ) (1879)
- Прочее (433)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
