Вокальный ансамбль как средство развития вокально-хоровых навыков у студентов средней ступени специальности «Музыкальное образование» (Музыкальная культура, Нижневартовский государственный университет)
Было проведено экспериментальное исследование.
База исследования: 20 непрофессиональных певцов «Нижневартовского социально-гуманитарного колледжа» кафедры музыкальное образование.
Есть приложения (результаты исследования в табличном виде).
Если поменять название базы исследования, то работа подойдет для любого вуза.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ НАВЫКОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ МУЗЫКАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 8
1.1 Исторические аспекты вокально-хоровой культуры и музыкального образования 9
1.2 Вокальный ансамбль как форма музицирования и обучения 16
1.3 Развитие вокально-хоровых навыков у будущих учителей музыки в процессе занятий в вокальном ансамбле 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОКАЛЬНОГО АНСАМБЛЯ ДЛЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ 35
2.1 Диагностика вокально-хоровых навыков у студентов средней ступени специальности «музыкальное образование» 35
2.2 Формирующий этап опытно-экспериментальной работы и его результаты 40
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 67
ПРИЛОЖЕНИЯ 75
Подготовка профессиональных музыкальных работников и учителей музыки, осуществляемая в стенах педагогических учебных заведений на факультетах музыкального профиля, немыслима без развития у студентов навыков групповой исполнительской практики в составе «малых форм» совместного творческого музицирования – дуэтов, трио, квартетов или иных художественных модификаций, организуемых в зависимости от количества участников коллективов вокального направления. Художественное единство, создаваемое внутри организованного коллектива певцов на основе совокупности, согласованности и уравновешенности между собой всех компонентов исполнительной звучности (строя, дикции, темпа, ритма, и иных средств вокально-хоровой выразительности) в единое целое, является высшей формой звучания, которая и характеризует понятие «ансамбль».
В музыкальном образовании ансамблевое пение существует в молодежной студенческой среде как разновидность музыкального искусства и обладает специфическими особенностями:
– наличием певческих навыков (дикции, интонации, дыхания, зукообразования);
– отсутствие ограничений по возрастным особенностям;
– стремление самоутвердиться в среде ровесников;
– развитием вокального ансамблевого исполнительства в рамках среднего профессионального образования по специальности Музыкальное образование.
Занятия студентов в вокальном ансамбле позволяют расширить музыкальную культуру молодежи, развить их вокально-хоровые навыки, музыкальные способности (ритмического, тембрового, гармонического и мелодического слуха; певческого голоса), воспитывать необходимую сценическую культуру, самостоятельность, творческую инициативу и музыкально-художественный вкус. С помощью вокального ансамбля, студенты развивают исполнительские навыки, получают сценический опыт. Музицирование в малой форме дает возможность студентам даже при имеющихся очень скромных вокальных данных самовыражаться, получать опыт выступлений на сцене.
При этом в условиях творческой работы внутри вокального ансамбля учебной направленности, по своей сути являющемся малой формой хора, создается атмосфера созидания, а у каждого из его участников развивается умение слышать и трактовать свою партию как часть совместного творчества в контексте их органичного слияния в единое коллективное лицо исполнителя.
Наряду с решением узко технологических проблем совершенствования певческих навыков, участие в таком коллективе способствует решению целого ряда задач. Развитие вокально-технических и, в целом, музыкальных способностей, приобретение навыков совместного исполнительства в их разнообразии, воспитание слухового самоконтроля и исполнительской ответственности, привитие художественного вкуса, понимание стиля, формы и содержания исполняемого произведения, формирование музыкального кругозора за счет расширения репертуарного плана и знакомства с лучшими образцами музыки – вот далеко не полный комплекс задач, решаемых во время такого музицирования.
Степень изученности проблемы. Проблема развития вокально-хоровых навыков в профессиональном музыкальном образовании стала предметом исследования таких ученых, как Т.А. Будницкая, В.Д. Булгаков, А.С. Волобуева, Н.В. Горбачева, В.В. Калицкий и др. Сущность понятия «вокально-хоровая культура» раскрыто в работах Т.Д. Кириченко, А.В. Клабуковой, Л.Н. Пичугиной и др. Методы развития вокально-хоровых навыков у будущих учителей музыки в процессе занятий вокальным ансамблем охарактеризованы в трудах Д.Ф. Сайфулина, М.А Смирновой, Г.Р. Тараевой и др. Многие педагоги-музыканты, такие как: Э.Б Абдуллин., О.А. Апраксина, Г.П. Стулова и многие другие указывают на особую роль пения в системе музыкального-эстетического воспитания детей. Вокальное исполнительство положительно влияет на всестороннее воспитание и образование, музыкальное развитие детей и юношества, воздействует на эмоциональную сферу, развивая художественный вкус, воспитывая эстетическую культуру. Однако, на сегодняшний день существует проблема в воспитании обучающихся – снижение уровня художественно-эстетических потребностей. Одна из причин, определяющих несформированность музыкально-эстетического вкуса подрастающего поколения – дефицит информации о художественных образцах отечественной и мировой вокально-исполнительской культуры. В связи с этим, необходимо особое внимание уделять воспитанию специалистов профессионального образования, способных создавать альтернативу поп-культуре, сохранять и преумножать лучшие традиции профессионального музыкального искусства. Для решения этой проблемы необходим процесс получения специальных теоретических знаний, способствующих воспитанию исполнительской культуры будущего учителя музыки. Формирование компетенций будущих учителей музыки является одной из важнейших задач профессионального образования студентов специальности «Музыкальное образование». Подготовка таких специалистов в современных условиях позволяет педагогу постоянно совершенствовать учебный процесс, приводя его в соответствие с современными требованиями.
Цель исследования – теоретическое обоснование и практическая проверка педагогических возможностей как средства развития вокально-хоровых навыков у студентов специальности «музыкальное образование».
Объект исследования – процесс развития вокально-хоровых навыков у студентов средней ступени среднего профессионального образования.
Предмет исследования – специфика работы вокального ансамбля как средство развития вокально-хоровых навыков у студентов специальности «Музыкальное образование».
Гипотеза исследования:вокальный ансамбль как средство развития вокально-хоровых навыков у студентов средней ступени специальности «Музыкальное образование» будет эффективен, если:
– будет выявлена специфика работы вокального ансамбля по развитию вокально-хоровых навыков у студентов специальности музыкальное образование;
– будут использованы индивидуальные, групповые и коллективные формы организации занятий вокального ансамбля для развития вокально-хоровых навыков студента и всего коллектива в целом;
– будут использованы эффективные методы работы с вокальным ансамблем для развития вокально-хоровых навыков.
Для достижения поставленной цели, были определены следующие задачи исследования:
1. Изучить исторические аспекты вокально-хоровой культуры и музыкального образования;
2. Рассмотреть вокальный ансамбль как форма музицирования и обучения;
3. Проанализировать специфику развития вокально-хоровых навыков у будущих учителей музыки в процессе занятий в вокальном ансамбле;
4. Изучить процесс развития вокально-хоровых навыков у будущих учителей музыки в процессе занятий вокальным ансамблем;
5. Провести опытно-практическую проверку эффективности вокального ансамбля для развития вокально-хоровых навыков.
В процессе исследования применялись теоретические и эмпирические методы (анализ, синтез, классификация, абстрагирование, опытно-практическая работа).
Методы исследования:
1) Теоретические – изучение научно методической, энциклопедической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; обобщение опыта в развитии вокально-хоровых навыков студентов специальности Музыкальное образование средней степени образования;
2) Эмпирические – изучение опыта работы по развитию вокально-хоровых навыков студентов средней ступени образования; диагностика вокально-хоровых навыков, педагогическое наблюдение.
Теоретическая значимость работы: теоретически обоснована необходимость вокального ансамбля как средства развития вокально-хоровых навыков студентов средней ступени специальности «Музыкальное образование».
Эмпирическая значимость работы состоит в использовании результатов исследования на практике вокального ансамбля специальности Музыкальное образование.
Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические аспекты и выводы, полученные результаты могут быть использованы преподавателями как вокальных, так и хоровых дисциплин учреждений СПО для организации вокального ансамбля, как одной из эффективных возможностей профессиональной подготовки будущих учителей музыки специальности 53.02.01. Музыкальное образование.
Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены научным, методологически обоснованным подходом к решению данной проблемы, реализацией комплекса по содержанию теоретических и эмпирических методов исследования, результатами опытно-практической работы.
В ходе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы было установлено, что у испытуемых экспериментальной и контрольной групп недостаточно сформированы вокально-хоровые навыки. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы был разработан с учетом результатов констатирующего этапа. В занятия испытуемых экспериментальной группы был включен специально подобранный комплекс упражнений по формированию вокально-хоровых данных. На занятиях испытуемых контрольной группы данный комплекс не применялся.
Вокальные навыки делятся на три группы:
- вокально-техническую (певческая осанка, певческое дыхание, звуко-образование);
- интонационно-слуховую (строй, ансамбль, чистота интонирования);
- средства выразительности (дикция, артикуляция, орфоэпия).
Сложность формирования певческих навыков в том, что одним школьникам трудно проанализировать учебное задание, увидеть связь между отдельными навыками, формирующимися в комплексе, перенести результаты с изученного задания на новое. Эффективным средством формирования певческих навыков являются вокальные упражнения – многократно повторенные специально-организованные вокальные действия. Во время разучивания упражнений следует придерживаться принципа единства. В этой связи комплекс упражнений был представлен следующим образом:
1) Упражнения для тренировки длительного дыхания и однообразного звуко-образования, звукоподачи, звуковедения.
2) Упражнения для тренировки артикуляционного аппарата, преодоления дикционных трудностей.
3) Упражнения для выработки навыка пения с закрытым ртом.
4) упражнения для выработки высокой вокальной позиции.
5) упражнения на интонирование трезвучий (мажорных, минорных) на легато, а позже на стаккато.
6) упражнения на расширение диапазона голоса (пение арпеджио).
7) вокализ.
Результаты контрольного этапа опытно-экспериментальной работы позволяют заключить, что у испытуемых экспериментальной группы прослеживается значительная положительная динамика в сформированности вокально-хоровых навыков – у 4 студентов. В контрольной группе положительная динамика незначительна, только у 1 студента.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
