ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ ПРИ ОЧНО-ЗАОЧНОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ 13
1.1. Становление и развитие системы очно-заочного обучения 13
1.2. Методологические подходы к проблеме управления образовательным процессом при очно-заочной системе обучения 25
1.3. Модель управления образовательным процессом при очно-заочной системе обучения 32
1.4. Условия эффективного функционирования модели управления
образовательным процессом при очно-заочной системе обучения 41
Выводы по первой главе 55
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ УПРАВЛЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ ПРИ ОЧНО-ЗАОЧНОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ 57
2.1. Цель, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы по реализации организационно-педагогических условий эффективного управления образовательным процессом при очно-заочной системе обучения 57
2.2. Формирующий этап эксперимента 67
2.3. Обобщающий этап эксперимента 77
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 85

Купить

Вечерние (сменные) общеобразовательные школы (в настоящее время некоторые из них переименованы в открытые школы) создавались как образовательные учреждения для обучения работающей молодёжи без отрыва от производства (школы рабочей молодёжи - ШРМ). В научно-педагогической литературе вечерние - открытые (сменные) общеобразовательные школы называются просто вечерними школами.
Содержание и методика процесса обучения в вечерних школах исторически сложились в условиях, когда основной контингент этих специфических образовательных учреждений составляли социально и профессионально определившиеся люди. В середине 90-х годов контингент учащихся в них резко изменился. Основную его часть сегодня составляют социально и профессионально никак не определившиеся подростки с явно выраженным негативным опытом обучения в дневных общеобразовательных учреждениях, с общей педагогической запущенностью, сопровождающейся негативным отношением к школе, учителям и учебной деятельности вообще. Данные обстоятельства в первую очередь, определяют актуальность исследования.
Взрослую часть контингента вечерних школ составляют учащиеся с большим перерывом в учебной деятельности, сопровождающимся, как правило, весьма ощутимой утратой мотивов и навыков учебной деятельности.
Выполненный нами анализ исследований психолого-педагогической и учебно-методической литературы, а также инновационного опыта по данным литературных источников показал, что, несмотря на многочисленные публикации, близкие к теме нашего исследования, проблема организации обучения при очно-заочной системе обучения остаётся малоизученной.
Кроме того, существенным является и тот факт, что современные вечерние - открытые (сменные) общеобразовательные школы в настоящее время наряду с дневными средними общеобразовательными учреждениями, колледжами и техникумами в каждом конкретном районе или микрорайоне стали неотъемлемой частью единого социально-образовательного пространства. Поэтому они так же, как и другие образовательные учреждения в системе государства, требуют полной модернизации с научно обоснованных позиций.
Предпосылками нашего исследования послужили работы следующих авторов. В общетеоретическом плане проблема обучения в вечерних школах поставлена в работах JI.H. Лесохиной, Т.В. Шадриной; в социально-реабилитационном аспекте - в трудах С.Г. Вершловского, С.И. Змеева, И.А. Колесниковой. Некоторые методические решения предлагаются в работах Г.Д. Глейзера, М.Т. Громковой, Е.Н. Тонконогой. Психолого-педагогические проблемы образования взрослых раскрываются в работах Б.Г. Ананьева, Ю.Н. Кулюткина, Н.А. Подгорецкой, Е.И. Степановой, Г.С. Сухобской, О.В. Чикурова и др.
За последние годы в России было защищено несколько диссертаций на соискание учёной степени кандидата педагогических наук по темам, связанным с вечерними школами. Так, диссертации Б.О. аль-Х. Маджида, А.Е. Рысенковой, В.И. Соколова посвящены изучению организационно - педагогических условий деятельности вечерней школы, диссертации Е.А. Дядиченко, С.А. Захаровой - личностно ориентированному обучению, диссертация Н.Н. Габдуллиной - истории развития и становления вечерней школы как центра образования.
Проблемам образования дезадаптированных подростков, работающей молодёжи и взрослых уделяется большое внимание на государственном уровне во всём мире и в Российской Федерации.
В 1997 году принята Гамбургская декларация об обучении взрослых. В ней, в частности, говорится, что грамотность, рассматриваемая в широком смысле как обладание базовыми знаниями и навыками, которые необходимы всем в быстроменяющемся мире, является основным правом человека.
В 2000 году Европейская комиссия, следуя решениям Европейских саммитов в Санта-Мария да Фейра и Лиссабоне, выступила с инициативой создания общеевропейской системы непрерывного образования в течение всей жизни, в рамках которой любому человеку предоставлялась бы возможность получения базового образования как первоначальной ступени дальнейшего развития способностей и реализации потребности в получении объективных и актуальных знаний.
13 мая 2003 года в г. Москве на VIII Конференции Министров образования Государств-участников Содружества Независимых Государств (СНГ) принята Концепция развития образования взрослых. Одной из основных целей данной концепции определено создание условий для постоянного самосовершенствования и адаптации к социально-экономическим переменам работающей молодёжи и взрослых. Решение задачи по улучшению условий и качества обучения работающей молодёжи и взрослых предполагается решить путем создания условий для выражения потребностей людей в обучении; обеспечения доступности и качества; предоставления школ, колледжей и университетов для взрослых обучающихся, в том числе работающей молодёжи.
Согласно статье 11 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» федеральные государственные образовательные стандарты являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших образовательные программы соответствующего уровня и соответствующей направленности, независимо от формы получения образования и формы обучения [65].
Одной из целей Федерального государственного образовательного стандарта является обеспечение государством равных возможностей для каждого ребенка в получении качественного образования; обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ образования, их структуре и результатам их освоения [65].
Анализ состояния рассматриваемой проблемы в педагогической теории и практике позволил выявить общее противоречие между потребностью педагогов в научно-обоснованных рекомендациях использования возможностей общеобразовательной среды при очно-заочной системе образования и недостаточно разработанным методическим обеспечением данного процесса.
Выявленное противоречие дает возможность сформулировать проблему исследования: каковы теоретические и научно-методологические аспекты функционирования очно-заочной системы образования?
Сказанное позволяет сделать вывод об актуальности исследования необходимых организационно-педагогических условий функционирования модели управления очно-заочной системой образования. Это обусловило выбор темы исследования: «Модель управления образовательным процессом при очно-заочной системе обучения».
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель управления образовательным процессом при очно-заочной системе обучения.
Объект исследования - учебно-воспитательный процесс общеобразовательного учреждения, осуществляющего очно-заочную систему обучения.
Предмет исследования - управление образовательным процессом при очно-заочной системе обучения.
Гипотеза исследования: процесс управления системой очно-заочного обучения будет успешным, если:
- выявлена и обоснована совокупность научно-методологических подходов к осуществлению очно-заочной системы обучения;
- в основе реализации образовательного процесса в очно-заочной системе обучения лежит модель, разработанная в соответствии с выявленными подходами, включающая взаимосвязь и взаимодействии следующих компонентов: целевой, организационный, диагностический и результативный;
- выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели управления очно-заочной системой обучения.
В соответствии с целью и сформулированной гипотезой в ходе исследования решаются следующие задачи:
1. Провести анализ проблемы управления очно-заочной системы обучения в педагогической теории и практике, выявить основные подходы к ее решению.
2. Определить методологические основания модели управления образовательным процессом при очно-заочной системе обучения.
3. Разработать и теоретически обосновать модель управления
образовательным процессом при очно-заочной системе обучения.
4. Выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий результативного функционирования модели управления образовательным процессом при очно-заочной системе обучения.
Теоретико-методологические основы исследования составляют положения философии, психологии, педагогики и методологии в контексте выделенной проблемы и гипотезы.
Философские основания - положения о человеке как о высшей ценности, об образовании как системе, процессе, результате (Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова и др.); о познании, о причинно-следственных связях (В.В. Ильин, В.А. Лекторский, JI.A. Микешина, М.Ю. Опенков и др.).
Психологические основания исследования: деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Ю.Н. Емельянов, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); идеи межличностного взаимодействия (А.В. Петровский, В.В. Сериков и др.); представления об активности участников учебной деятельности (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский и др.).
Педагогическими основами исследования являются представления о педагогическом процессе обучения (В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, В.В. Гузеев, И.А. Колесникова, М.М. Левина, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, В.И. Сластёнин, Н.Ф. Талызина и др.); о педагогической поддержке (Е.А. Александрова, Т.В. Анохина, В.П. Бедерханова, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, С.Д. Поляков, B.C. Слободчиков, Т.В. Фролова, С.М. Юсфин и др.); о педагогической деятельности, системе образования взрослых (В.Н. Вершинин, С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулютин, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая и др.).
В своём исследовании мы использовали следующие методы исследования:
- теоретические методы: изучение научной литературы, изучение педагогического опыта, теоретический анализ, описательное и графическое моделирование, анализ категорий и понятий;
- эмпирические методы: диагностические (беседа, анкетирование, интервьюирование, учебное тестирование), методы самооценок и экспертных оценок, педагогический эксперимент;
- статистические методы: методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация данных исследования.
Опытно-экспериментальная работа выполнена на базе муниципальных образовательных учреждений вечерних (сменных) общеобразовательной школы МБОУ СОШ № 137.
Исследования проводились в несколько этапов:
Первый этап - констатирующий - (2018-2019 гг.) был направлен на изучение философской, социологической, психолого-педагогической литературы, а также инновационного опыта в массовой практике. Определялось исходное состояние разработанности выделенной нами проблемы; уточнялись сущностные характеристики ведущих понятий исследования. Изучался практический опыт учителей-предметников, работающих в вечерних школах. Были тщательно проанализированы документы, обеспечивающие деятельность образовательного учреждения. Проводился анализ анкет учащихся и их родителей, личных дел учащихся; проводились беседы с родителями, специалистами отдела образования района, инспекторами и специалистами комиссии по делам несовершеннолетних и районного отдела милиции, курирующими учащихся вечерней - открытой (сменной) общеобразовательной школы. Определялось исходное состояние сформированности мотивов учения, навыков самостоятельной деятельности учащихся. Проводился анализ нормативно-правовой базы по переводу учащихся из дневной общеобразовательной школы в вечернюю школу.
Второй этап - прогностический (январь 2019 - март 2019 гг.). Этот этап включал разработку ведущей концептуальной идеи исследования, определение цели, задач, логики исследования. Была проведена типологизация групп учащихся современной вечерней школы. На данном этапе определялась стратегия формирования организационно-педагогических условий эффективного функционирования модели очно-заочной системы обучения. Проводился констатирующий этап эксперимента. Данный этап экспериментальной работы сопровождался участием соискателя в научно-практических конференциях и семинарах.
Третий этап - формирующий (апрель 2019 - июнь 2019 гг.) - предполагал апробацию и опытно-экспериментальную оценку влияния организационно-педагогических условий на успешность функционирования модели управления системой очно-заочного обучения, проводился формирующий этап эксперимента. Отслеживалась успешность исследуемых процессов на основе динамики показателей качества организации учебного процесса на результатах ОГЭ и ЕГЭ. Кроме того, рассматривать результаты аттестации учащихся как в ходе промежуточной аттестации, а также динамику количества учащихся, продолжающих обучение в средних и высших профессиональных заведениях.
Данный этап включал также систематизацию, обобщение и анализ результатов исследования, формирование выводов, оформление текста диссертации и автореферата.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Модель управления образовательным процессом при очно-заочной системе обучения, отражающую систему теоретико-методологических и методико-технологических знаний, базирующуюся на идеях системного, деятельностного и средового подходов. Ее ключевыми компонентами являются:
- понятийный аппарат - терминологическая система, обеспечивающая однозначное понимание ее содержания и фиксирующая принципиальную авторскую позицию по ключевым понятиям;
- теоретико-методологические основания - совокупность теоретико-методологических подходов к исследованию очно-заочной системы обучения, в которой системный подход выступает общенаучной основой, деятельностный - теоретико-методологической стратегией, а средовый подход - практико-ориентированной тактикой;
- содержательно-смысловое наполнение - структурно-
функциональная модель, отражающая особенности управления очно-заочной системы обучения.
2. Эффективность функционирования модели обеспечивается комплексом специально создаваемых педагогических условий, включающих создание образовательной среды, педагогическую поддержку обучающихся с низкими способностями к получению знаний и организацию творческой самостоятельной деятельности обучающихся очно-заочной системы. Данные условия в содержательном плане отражают основные положения системы и в экспериментальном режиме обеспечивают ее верификацию.
Научная новизна результатов исследования:
- обоснована целесообразность исследования очно-заочной системы обучения, позволяющая рассматривать очно-заочную систему обучения как процесс и результат освоения ценностей в рамках вечерней школы;
- разработана модель управления образовательным процессом при очно-заочной системе обучения, включающая взаимосвязанные компоненты (целевой, организационный, диагностический и результативный);
- определено содержание очно-заочной системы обучения, возможности социально-образовательной среды, ориентированной на формирование, выявление и реализацию комплекса педагогических условий результативности функционирования модели управления очно¬заочной системы обучения.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем:
- исследована проблема управления очно -заочной системой обучения на теоретико-методологическом, методическом и практико- технологическом уровнях;
- уточнен и систематизирован понятийный аппарат проблемы, позволяющий выделить ее междисциплинарные аспекты, взаимосвязь используемых понятий, и обеспечить дальнейшее теоретическое развитие разработанной системы и современной педагогики в целом; дополнено педагогическое знание посредством введения понятий: «очно-заочная система обучения» и «управление системой очно-заочного обучения»;
- осуществлена взаимодополняющая комплексная разработка системного, деятельностного и коммуникативного подходов, обеспечивающая целостность изучения системы очно-заочного обучения ее ключевых особенностей, что открывает возможности для дальнейшего развития.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации служат совершенствованию образовательного процесса в профессиональных и общеобразовательных учреждениях. Она определяется: 1) разработкой модели управления очно-заочной системой обучения и ее реализацией; 2) построением курса элективных занятий по циклу предметов; 3) определением критериев качества управления очно - заочной системой обучения.
Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечена: 1) теоретической разработкой модели управления очно - заочной системой обучения, соответствующей общепризнанным постулатам методологии педагогики и обладающей внутренней системной непротиворечивостью; 2) использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; 3) масштабами организации исследовательской работы в рамках научно-педагогической деятельности в МБОУ СОШ № 137; 4) обоснованием и реализацией верификационных мероприятий в условиях экспериментальной проверки выдвигаемых в ходе исследования положений; 5) постановкой эксперимента и обработкой полученных данных современными методами.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: развернутых публикаций в печати, в частности в педагогических журналах («Образование в пространстве школы и вуза: опыт, проблемы, перспективы», «Управление качеством образования: теория и практика», «Начальное и дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы», Башкортостан, г. Стерлитамак); выступлений на Всероссийских и международных конференциях по проблемам профессиональной и общеобразовательной школы (Башкортостан, г. Стерлитамак).

Купить