Введение 3
Глава 1. Организации общения дошкольников в научной литературе 6
1.1. Понятие «общение» в психолого- педагогический литературе 6
1.2. Формирование общения на этапе дошкольного возраста 9
1.3. Организация общения со сверстниками старших дошкольников 12
Выводы по I главе 15
Глава 2. Особенности организации общения со сверстниками детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 16
2.1. Клинико- психолого- педагогическая характеристика детей старшего
дошкольного возраста ЗПР 16
2.2. Особенности общения со сверстниками детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития 24
Выводы по II главе 27
Глава 3. Исследования общения детей со сверстниками детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 28
3.1. База исследования общения детей старшего дошкольного возраста с
задержкой психического развития со сверстниками 28
3.2. Анализ результатов исследования 32
3.3. Деятельность педагога по развитию общения со сверстниками старших
дошкольников с задержкой психического развития 38
Выводы по III главе 40
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение
На данном этапе развития психолого- педагогической науки, проблема коммуникации весьма актуальна, в связи с тем, что растет уровень агрессивности, жестокости и конфликтов в окружающей обстановке ребенка.
Все неблагоприятные воздействия оставляют свои следы на процессе
общения межу ребятами. Принципиально важно общение с близкими, и именно оно закладывает базу для последующего гармонического его формирования.
Актуальность темы изучения в том, собственно, что в дошкольном возрасте общение малыша со сверстниками рассматривается как раз из ведущих составляющих социализации и становления его как личности. В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте Дошкольного Образования (далее ФГОСДО) предоставленные две образовательные области, раскрывающие роль общения в коммуникативном развитии ребят: речевое становление и социально- коммуникативное становление. Речевое становление дает:
- становление грамматически верной речи;
-умение обладать речью, как средство общения и культуры; пополнение интенсивного словаря.
Социально- коммуникативное становления сформирует:
- становление общения и взаимодействия малыша с взрослыми и сверстниками;
- воспитание и становление ребят в усвоении общепризнанных
мерок и ценностей, в обществе, охватывая нравственные и моральные значения.
Реализации данных образовательных областей обеспечивают гармонические и своевременные становления личности ребят во всех возможных обликов работы.
Пиаже Ж.- раз из родоначальников проблемного детского общения в психолого- педагогической науке. Как раз он, ещё в 30-х годах XX-го века привлёк заботу к детскому общению, как к важному показателю и условию общественного и психологического становления ребенка. «Общение - это довольно значимая роль в жизни ребёнка и то, как он обладает методами общения, станет находиться в зависимости его удачливость в процессе взросления и социализации» Еще гигантская неувязка, когда речь идёт о ребятах с задержкой психологического развития (ЗПР), у коих степень общения во многом определяет эффект социализации, при данном самом общение ориентируется перечнем проблем и индивидуальностей: затруднений самостоятельности в речевом творчестве, неспешные образования и укрепления форм речи. Имеется фонетическое недоразвитие, по сопоставлению с другими грамматическими почвами в речи, снижена речевая энергичность, маленькое употребление текстов, пониженность речевого общения. Ребята с ЗПР практически лишены вероятностей словесной коммуникации. Этим образом, восприятия речевых средств не готовы на необходимости в общении, формируются наибольшие проблемы для налаживания личных отношений.
Трудности общения связаны с трудами: Бехтерева В. М., Выготского Л. С., Леонтьева А. Н., Рубинштейна С. Л., Лииной И. М., Пиаже Ж., и иных российских и иностранных учёных. Делему общения ребят с 3ПР оценивали учёные как Переслини Л. И., Лубовский В.И., Слепович Е. С.
Цель исследования: теоретически изучить и практически исследовать деятельность воспитателя по формированию навыков общения со сверстниками детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Объект исследования: навыки общения со сверстниками детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: содержание коррекционной работы воспитателя по формированию общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по
проблеме исследования.
2. Выявить уровень формирования и особенности общения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
3. Оценить формирование общения детей старшего дошкольного возраста с 3ПР ровесниками.
Гипотеза исследования: деятельность воспитателя по формированию общения со сверстниками детей старшего дошкольного возраста с ЗПР .
Методы исследования: анализ литературы, наблюдение, беседа, сравнение, метод математическая обработка данных.
База исследования: Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 4 г. Сим».
Структура работы: работа состоит из введения, трёх глав, выводов, заключения, списка литературы и приложения.
В настоящее время растет численность научных трудов, в них рассматривается процесс общения как одно из ведущих критерий становления детей и как важный момент формирования его личности.
Исследовательскими работами было подтверждено, собственно, что навык общения, приобретенный в дошкольном возрасте, важно определяет успешность в дальнейшем для человека в сфере общения на протяжении всех следующих уровней развития. Предоставленная неувязка считается тем, что актуальная в отношении ребят с ЗПР, для той степени становления коммуникации определяет удачливость социализации.
Для ее заключения было сделано и проведено личное теоретическое и практическое изучение. Теоретическая группа изучения разрешила квалифицировать суть процесса общения и коммуникативных способностей. Были описаны главные группы формирования общения в дошкольном возрасте, где случается становление общение как всей работы, собственно, что отображается в формах общения, которые свойственны для любого возраста становления детей.
В действии со сверстниками и старшими, ребенок получает свежую информацию, обучается верно, выстраивать дела с окружающими.
У детей с ЗПР имеется понижение необходимости в общении со сверстниками, а еще невысокая эффективность их общения друг с другом во всех обликах работы. Они безразличны к оценкам сверстников в личный адрес, а еще и к их чувственным отношениям. У ребят с ЗПР нет очевидных предпочтений в общении с ровесниками, нет стойких пар, групп общения.
Практическая часть изучения выявила, собственно, что для старших дошкольников с ЗПР свойственна средняя степень владения
коммуникативными способностями. У большого количества ребят мало сформированы главные коммуникативные способности, которыми они обязаны завладеть к старшему дошкольному возрасту.
Для становления у дошкольников с ЗПР, способностей общения нужно проводить периодическую коррекционную работу по развитию всего опыта. Были разработаны советы, с поддержкой такая коррекционная работа по развитию способностей общения у ребят старшего дошкольного возраста с задержкой психологического развития со сверстниками станет более эффективна.
Можно обозначить, собственно, что лишь в общей работе ребенка и
воспитателя, роли семьи в образовательном процессе, возможно, достичь положительного итога в развитии общения ребят.
Таким образом, задача изучения достигнута, работа выполнена.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
