📄Работа №77487
Тема: КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Характеристики работы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Педагогика
Объем:
76 листов
Год:
2017
Просмотров:
269
4800
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 5
1 Образовательная компетенция и компетентностный подход
1.1 Понятие образовательной компетенции 10
1.2 Понятие компетентностного подхода 12
1.3 Компетентностный подход в системе современных педагогических подходов
1.4 Классификация ключевых компетенций при обучении иностранному языку
2 Компетентностный подход в методике преподавания английского языка в высшей школе
2.1 Элементы компетентностного подхода в составе рабочих программ по английскому языку для неязыковых специальностей
2.2 Анкетирование студентов неязыковых специальностей на предмет их потребностей в рамках формирования языковых компетенций
2.3 Анализ результатов анкетирования студентов неязыковых специальностей на предмет их потребностей в рамках формирования языковых компетенций
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ
1 Образовательная компетенция и компетентностный подход
1.1 Понятие образовательной компетенции 10
1.2 Понятие компетентностного подхода 12
1.3 Компетентностный подход в системе современных педагогических подходов
1.4 Классификация ключевых компетенций при обучении иностранному языку
2 Компетентностный подход в методике преподавания английского языка в высшей школе
2.1 Элементы компетентностного подхода в составе рабочих программ по английскому языку для неязыковых специальностей
2.2 Анкетирование студентов неязыковых специальностей на предмет их потребностей в рамках формирования языковых компетенций
2.3 Анализ результатов анкетирования студентов неязыковых специальностей на предмет их потребностей в рамках формирования языковых компетенций
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ
📖 Введение
Новое тысячелетие привнесло значительные изменения практически в каждой сфере деятельности человека. В первую очередь модернизация затронула тесно связанные между собой области технологий коммуникации и образования: создается новая парадигма образования, возникновение которой обуславливается современным положением дел. Действительно, при переходе к постиндустриальному обществу главной ценностью человечества становится информация, предпринимаются различные способы ее генерации и распространения. Однако с течением времени появляется необходимость интеграции знаний с последующим умением использовать ее: таким образом, обычное владение информацией отходит на второй план.
Актуальность дипломной работы заключается в том, что за последнее время изменилась роли знания в процессе подготовки специалистов. В нынешнем социально-экономическом контексте для выполнения заказа общества на специалистов высокого уровня выпускники высших учебных заведений вынуждены обладать не только обширной теоретической базой по своей конкретной специальности, но также определенными метапредметными знаниями. Однако простого владения знаниями уже не достаточно в условиях развития международного рынка труда. Российской системе образования, в отличие от европейской, не была свойственна прикладная направленность усвоенной информации в ходе учебной деятельности, поэтому необходимо было сформировать такой подход к обучению, который поможет молодым специалистам быть конкурентоспособными в условиях обновления мировой экономики, для которой весьма ценными качествами являются адаптивность, творческая инициатива, самостоятельность и компетентность. Новый компетентностный подход был создан с целью перейти от полностью теоретического аспекта образования к лично-деятельностному, с помощью чего отечественная система образования создала условия для развития потенциала молодых специалистов к успешной интеграции в международный рынок труда.
Вопросы, касающиеся реализации компетентностного подхода при обучении английскому языку в высшей школе, являются очень актуальными. Происходит изменение векторов в пользу практического применения иностранного языка, а не простого знания языковой системы. Новый контекст требований к обучению английскому языку создает предпосылки для введения лично-деятельностной направленности обучения, в результате чего студенты неязыковых специальностей должны быть способными осуществлять иноязычную коммуникацию в различных сферах деятельности. Проблема интеграции компетентностного подхода достаточно хорошо изучена, однако все еще существуют аспекты, которые необходимо анализировать.
Объектом исследования дипломной работы является компетентностный подход как новая уникальная система целей и методов, которая призвана модернизировать систему отечественного образования.
Предметом исследования дипломной работы является проявление компетентностного подхода в методике преподавания английского языка в высшей школе на неязыковых специальностях.
Целью дипломной работы является рассмотрение реальной ситуации реализации компетентностного подхода в системе высшего образования по предмету «Английский язык» и выявление актуальных проблем, возникающих в ходе компетентностного обучения студентов, а также поиск возможных путей решения этих проблем.
Достижение поставленной цели исследования предполагает решение следующих задач:
- рассмотреть понятие образовательной компетенции;
- провести сравнительный анализ понятий «компетенция» и «компетентно сть»;
- представить общую характеристику компетентностного подхода, выявить проблемы его интеграции;
- выявить место компетентностного подхода в системе современных педагогических подходов;
- привести классификацию ключевых компетенций при обучению иностранному языку;
- проанализировать образовательные программы различных
специальностей по предмету «Английский язык» и выявить характерные черты компетентностного подхода в методике преподавания английского языка в высшей школе;
- составить анкету, содержание вопросов которой базируется на результатах анализа учебных программ по дисциплине «Английский язык»;
- провести анкетирование студентов на предмет компетентностного подхода в методике преподавания английского языка в высшей школе и проанализировать полученные результаты.
Материалом для исследования послужили рабочие программы по английскому языку факультетов неязыковых специальностей, а также анкета, составленная на базе результатов анализа рабочих программ по дисциплине «Английский язык», включающая в себя 23 вопроса.
Характер решаемых задач определил выбор методов исследования, в число которых вошли метод анализа литературы, описательный, типологический, сравнительно-сопоставительный, метод прогнозирования и метод анкетирования. В настоящей работе реализован комплексный подход к решению поставленных задач, включающий перечисленные методы в различных сочетаниях и комбинациях.
Теоретическая значимость исследования заключается в проведении анализа рабочих программ по предмету «Английский язык» на предмет реализации компетентностного подхода в методике преподавания английского языка в высшей школе. Настоящая работа будет способствовать развитию теории компетентностного подхода в целом и изучению компетентностного обучения иностранным языкам в частном.
Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы настоящего исследования могут быть использованы лингвистами и педагогами для дальнейшего изучения проблематики компетентностного
подхода; также результаты исследования могут послужить теоретической базой для планирования учебного процесса при обучении английскому языку.
Актуальность дипломной работы заключается в том, что за последнее время изменилась роли знания в процессе подготовки специалистов. В нынешнем социально-экономическом контексте для выполнения заказа общества на специалистов высокого уровня выпускники высших учебных заведений вынуждены обладать не только обширной теоретической базой по своей конкретной специальности, но также определенными метапредметными знаниями. Однако простого владения знаниями уже не достаточно в условиях развития международного рынка труда. Российской системе образования, в отличие от европейской, не была свойственна прикладная направленность усвоенной информации в ходе учебной деятельности, поэтому необходимо было сформировать такой подход к обучению, который поможет молодым специалистам быть конкурентоспособными в условиях обновления мировой экономики, для которой весьма ценными качествами являются адаптивность, творческая инициатива, самостоятельность и компетентность. Новый компетентностный подход был создан с целью перейти от полностью теоретического аспекта образования к лично-деятельностному, с помощью чего отечественная система образования создала условия для развития потенциала молодых специалистов к успешной интеграции в международный рынок труда.
Вопросы, касающиеся реализации компетентностного подхода при обучении английскому языку в высшей школе, являются очень актуальными. Происходит изменение векторов в пользу практического применения иностранного языка, а не простого знания языковой системы. Новый контекст требований к обучению английскому языку создает предпосылки для введения лично-деятельностной направленности обучения, в результате чего студенты неязыковых специальностей должны быть способными осуществлять иноязычную коммуникацию в различных сферах деятельности. Проблема интеграции компетентностного подхода достаточно хорошо изучена, однако все еще существуют аспекты, которые необходимо анализировать.
Объектом исследования дипломной работы является компетентностный подход как новая уникальная система целей и методов, которая призвана модернизировать систему отечественного образования.
Предметом исследования дипломной работы является проявление компетентностного подхода в методике преподавания английского языка в высшей школе на неязыковых специальностях.
Целью дипломной работы является рассмотрение реальной ситуации реализации компетентностного подхода в системе высшего образования по предмету «Английский язык» и выявление актуальных проблем, возникающих в ходе компетентностного обучения студентов, а также поиск возможных путей решения этих проблем.
Достижение поставленной цели исследования предполагает решение следующих задач:
- рассмотреть понятие образовательной компетенции;
- провести сравнительный анализ понятий «компетенция» и «компетентно сть»;
- представить общую характеристику компетентностного подхода, выявить проблемы его интеграции;
- выявить место компетентностного подхода в системе современных педагогических подходов;
- привести классификацию ключевых компетенций при обучению иностранному языку;
- проанализировать образовательные программы различных
специальностей по предмету «Английский язык» и выявить характерные черты компетентностного подхода в методике преподавания английского языка в высшей школе;
- составить анкету, содержание вопросов которой базируется на результатах анализа учебных программ по дисциплине «Английский язык»;
- провести анкетирование студентов на предмет компетентностного подхода в методике преподавания английского языка в высшей школе и проанализировать полученные результаты.
Материалом для исследования послужили рабочие программы по английскому языку факультетов неязыковых специальностей, а также анкета, составленная на базе результатов анализа рабочих программ по дисциплине «Английский язык», включающая в себя 23 вопроса.
Характер решаемых задач определил выбор методов исследования, в число которых вошли метод анализа литературы, описательный, типологический, сравнительно-сопоставительный, метод прогнозирования и метод анкетирования. В настоящей работе реализован комплексный подход к решению поставленных задач, включающий перечисленные методы в различных сочетаниях и комбинациях.
Теоретическая значимость исследования заключается в проведении анализа рабочих программ по предмету «Английский язык» на предмет реализации компетентностного подхода в методике преподавания английского языка в высшей школе. Настоящая работа будет способствовать развитию теории компетентностного подхода в целом и изучению компетентностного обучения иностранным языкам в частном.
Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы настоящего исследования могут быть использованы лингвистами и педагогами для дальнейшего изучения проблематики компетентностного
подхода; также результаты исследования могут послужить теоретической базой для планирования учебного процесса при обучении английскому языку.
✅ Заключение
Компетентностный подход является нововведением в системе отечественного высшего образования. Современный социально-экономический контекст создает новые требования к профессионалу, что в свою очередь становится причиной модернизации парадигмы образования. Появилась необходимость в новом подходе к образованию, который смог бы способствовать формированию разнопланового профессионала, способного конкурировать в условиях мирового рынка труда. Для достижения поставленных целей образования был создан компетентностный подход.
Для полного понимания явления компетентностного подхода нам необходимо иметь представление о составных элементах данного подхода, а именно о компетенции и компетентности, которые очень часто неверно отождествляются. К сожалению, на сегодняшний день отсутствует единая формулировка для понятий компетенции и компетентности, однако на основе анализа множества определений, сформулированных известными лингвистами, такими как Э. Зеер, Т А. Разуваева, И. А. Зимняя, мы смогли определить фундаментальные характеристики данных понятий. Так, компетенция представляет собой комплекс знаний, навыков и опыта, которые в своей практической реализации определяют компетентность студента.
В ходе анализа научной литературы по данной теме мы выяснили, что компетентностный подход это такая организация обучения, при которой делается особый акцент на практические цели и при которой уделяется особое внимание прикладным результатам, которые включают в себя способность и готовность использовать приобретенные знания и умения для решения нестандартных задач. Появление компетентностного подхода в системе российского высшего образования обусловлено рядом социально-экономических причин. Тем не менее, интеграция компетентностного подхода в парадигму профессионального образования затрудняется по причине того, что данный подход имел мало времени для своего полноценного развития,
вследствие чего возникают проблемы относительно его полноценной реализации.
Компетентностный подход не существует сам по себе, он тесно взаимодействует и активно дополняется такими педагогическими подходами, как традиционный, культурологический, лично-деятельностный и другими.
В ходе нашего исследования мы смогли выявить основные типы компетенций при обучении иностранному языку, которые образуют две группы: общие (учебно-познавательная, ценностно-смысловая, информационная,
компетенция личностного самосовершенствования) и коммуникативные
(лингвистическая, социолингвистическая, дискурсивная, социокультурная,
социальная, стратегическая).
Предметом нашей работы является проявление компетентностного
подхода в методике преподавания английского языка в высшей школе на неязыковых специальностях. Мы считаем, что преподавание английского языка это особая сфера образования, в которой наиболее ярко проявляются цели и векторы компетентностного подхода, так как изучение языка стремится к более практической направленности.
В ходе анализа рабочих программ по английскому языку на факультетах неязыковых специальностей нами было выявлено, что каждая программа включает в себя от одной до трех компетенций, содержание которых определяет предполагаемые результаты обучения языку, однако формулировки компетенций, навыков, умений, знаний не обладают полной унификацией и могут незначительно различаться от программы к программе. Нами было отмечено, что в программах не упоминается такой важный аспект языка, как понимание речи на слух.
На основе анализа рабочих программ по английскому языку нами была составлена анкета, содержащая в себе 23 вопроса, которые в свою очередь разделены на четыре блока в зависимости от типа информации, которую мы намеревались получить.
Анализ ответов анкетирования позволил заключить следующее:
62
- характер специальности не влияет на реализацию компетентностного подхода в преподавании английского языка;
- студенты в большинстве случаев считают, что английский язык им необходим в различных сферах человеческой деятельности, более того, они имеют представления о том, каким навыкам по языку нужно уделять большее внимание в зависимости от предполагаемой сферы занятости;
- запросы самих студентов относительно содержания обучения английскому языку не в полной мере соответствуют тем требованиям, которые прописаны в рабочих программах по дисциплине;
- конкретные навыки, прописанные в рабочих программах по английскому языку, в большинстве случаев плохо освоены учащимися, что предполагает дальнейшую работу над анализом возникнувшей ситуации с целью улучшения положения;
- студенты в основном мотивированы в изучении английского языка и
заинтересованы в развитии системы обучения языку, поддерживая те векторы, которые предполагаются компетентностным подходом: так, студенты
выступают за то, чтобы речевой практике уделялось больше внимание (особенно в виде диалогической речи), чтобы присутствовала атмосфера аутентичного общения, целью чего является преодоления языкового барьера. Более того, по мнению учащихся, занятиям по английскому языку на факультетах неязыковых специальностей не хватает практической направленности, при этом ими отмечается формализм заданий прикладного характера.
Несмотря на предпринятое изучение аспектов компетентностного подхода в рамках методики преподавания английского языка в высшей школе, данная проблема не является исчерпанной, и полученные результаты и выводы могут использоваться для аналогичных исследований на материале других языков и дисциплин. Поэтому настоящее исследование может быть продолжено, детализировано и расширено.
Для полного понимания явления компетентностного подхода нам необходимо иметь представление о составных элементах данного подхода, а именно о компетенции и компетентности, которые очень часто неверно отождествляются. К сожалению, на сегодняшний день отсутствует единая формулировка для понятий компетенции и компетентности, однако на основе анализа множества определений, сформулированных известными лингвистами, такими как Э. Зеер, Т А. Разуваева, И. А. Зимняя, мы смогли определить фундаментальные характеристики данных понятий. Так, компетенция представляет собой комплекс знаний, навыков и опыта, которые в своей практической реализации определяют компетентность студента.
В ходе анализа научной литературы по данной теме мы выяснили, что компетентностный подход это такая организация обучения, при которой делается особый акцент на практические цели и при которой уделяется особое внимание прикладным результатам, которые включают в себя способность и готовность использовать приобретенные знания и умения для решения нестандартных задач. Появление компетентностного подхода в системе российского высшего образования обусловлено рядом социально-экономических причин. Тем не менее, интеграция компетентностного подхода в парадигму профессионального образования затрудняется по причине того, что данный подход имел мало времени для своего полноценного развития,
вследствие чего возникают проблемы относительно его полноценной реализации.
Компетентностный подход не существует сам по себе, он тесно взаимодействует и активно дополняется такими педагогическими подходами, как традиционный, культурологический, лично-деятельностный и другими.
В ходе нашего исследования мы смогли выявить основные типы компетенций при обучении иностранному языку, которые образуют две группы: общие (учебно-познавательная, ценностно-смысловая, информационная,
компетенция личностного самосовершенствования) и коммуникативные
(лингвистическая, социолингвистическая, дискурсивная, социокультурная,
социальная, стратегическая).
Предметом нашей работы является проявление компетентностного
подхода в методике преподавания английского языка в высшей школе на неязыковых специальностях. Мы считаем, что преподавание английского языка это особая сфера образования, в которой наиболее ярко проявляются цели и векторы компетентностного подхода, так как изучение языка стремится к более практической направленности.
В ходе анализа рабочих программ по английскому языку на факультетах неязыковых специальностей нами было выявлено, что каждая программа включает в себя от одной до трех компетенций, содержание которых определяет предполагаемые результаты обучения языку, однако формулировки компетенций, навыков, умений, знаний не обладают полной унификацией и могут незначительно различаться от программы к программе. Нами было отмечено, что в программах не упоминается такой важный аспект языка, как понимание речи на слух.
На основе анализа рабочих программ по английскому языку нами была составлена анкета, содержащая в себе 23 вопроса, которые в свою очередь разделены на четыре блока в зависимости от типа информации, которую мы намеревались получить.
Анализ ответов анкетирования позволил заключить следующее:
62
- характер специальности не влияет на реализацию компетентностного подхода в преподавании английского языка;
- студенты в большинстве случаев считают, что английский язык им необходим в различных сферах человеческой деятельности, более того, они имеют представления о том, каким навыкам по языку нужно уделять большее внимание в зависимости от предполагаемой сферы занятости;
- запросы самих студентов относительно содержания обучения английскому языку не в полной мере соответствуют тем требованиям, которые прописаны в рабочих программах по дисциплине;
- конкретные навыки, прописанные в рабочих программах по английскому языку, в большинстве случаев плохо освоены учащимися, что предполагает дальнейшую работу над анализом возникнувшей ситуации с целью улучшения положения;
- студенты в основном мотивированы в изучении английского языка и
заинтересованы в развитии системы обучения языку, поддерживая те векторы, которые предполагаются компетентностным подходом: так, студенты
выступают за то, чтобы речевой практике уделялось больше внимание (особенно в виде диалогической речи), чтобы присутствовала атмосфера аутентичного общения, целью чего является преодоления языкового барьера. Более того, по мнению учащихся, занятиям по английскому языку на факультетах неязыковых специальностей не хватает практической направленности, при этом ими отмечается формализм заданий прикладного характера.
Несмотря на предпринятое изучение аспектов компетентностного подхода в рамках методики преподавания английского языка в высшей школе, данная проблема не является исчерпанной, и полученные результаты и выводы могут использоваться для аналогичных исследований на материале других языков и дисциплин. Поэтому настоящее исследование может быть продолжено, детализировано и расширено.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.