Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты развития регулятивных универсальных учебных действий младших школьников в процессе изучения математики 11
1.1. Сущностно-содержательный анализ ключевых понятий исследования 11
1.2. Возрастные особенности младших школьников 24
1.3. Анализ опыта работы учителей, методистов по развитию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников в процессе изучения
математики 34
Выводы по главе 1 44
Глава 2 Экспериментальная апробация комплекса заданий по математике для 3 класса, направленных на развитие регулятивных универсальных учебных
действий младших школьников 48
2.1. Методические аспекты изучения математики в 3 классе 48
2.2. Характеристика комплекса заданий по математике для 3 класса, направленного на развитие регулятивных универсальных учебных действий
младших школьников 61
2.3. Анализ хода и результатов опытно-экспериментальной работы по
проверке рабочей гипотезы 72
Выводы по главе 2 81
Заключение 85
Список использованной литературы 88
Приложения
Купить

Актуальность исследования. Современное общество стремительно развивается. Изменения происходят во всех сферах жизни: политической, экономической, социальной, культурной. Традиционный подход к обучению не оправдывает себя, потому что, учащиеся способны, в основном, только к воспроизведению знаний, переданных им учителем, а реализовать их в практической жизни они не в состоянии. В общем, ученик как бы усваивает знания, заучивает основные правила, но сталкиваясь с реальными жизненными ситуациями, не может применить эти знания, так как в школе он не участвует в деятельности, которая показывала бы применение полученных в ходе обучения знаний на практике. В связи с этим всё более значимым становится развивающий потенциал обучения, обеспечивающий существование и развитие системы образования в условиях быстро меняющейся среды.
Таким образом, современное информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений.
С этой целью перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Умение учиться - это способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Для осуществления этой цели образовательная политика Российской Федерации на современном этапе ориентирует на внедрение новых образовательных стандартов, что в целом обуславливает изменение приоритетных целей и задач в образовательных системах разных уровней.
Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий, которые были приняты в 2011 году с переходом на Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (ФГОС НОО).
ФГОС НОО обеспечивают новую базу в системе образования, в связи, с чем изменяются требования к возможностям и результатам деятельности учащегося. Одной из ключевых задач системы образования в целом является формирование активной позиции учащегося в учебном процессе и развитие его субъектной позиции по отношению к учебной деятельности. Так же, что наиболее значимо формирование активности и самостоятельности у учащихся в постановке и решении учебных задач, самостоятельному развитию своих знаний. Приоритетной задачей, в связи с переходом системы начального общего образования на новые образовательные стандарты, является разработка концепции формирования и развития универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах [11, с.85].
Универсальные учебные действия - это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик [2, с. 231].
Умение учиться выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирование компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.
Универсальные учебные действия должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного образовательно-воспитательного процесса. Поэтому в ФГОС есть пункт планирования результатов, который определяется не только предметными, но метапредметными и личностными результатами учащихся [43, э/р].
В нём особое внимание уделяется уровню развития регулятивной сферы в образовательной деятельности ученика, и в частности регулятивным универсальным учебным действиям. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебно-познавательной деятельности, проходя по её этапам: от осознания цели - через планирование действий - к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата. К регулятивным универсальным учебным действиям относятся: умение ставить учебные цели; умение принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.
Регулятивные универсальные учебные действия относятся к метапредметным универсальным учебным действиям, соответственно являются необходимыми во всех видах учебной деятельности, и в целом становятся одним из важнейших компонентов общей способности к учению. Основу многих трудностей в учебной деятельности на разных этапах (начальная, средняя, старшая школа, а в дальнейшем студенчество) составляет проблема недостаточного развития регулятивной сферы [11, с.86]. Недостаточное развитие регулятивных навыков в учебной деятельности, как правило, свойственно ученикам на начальных этапах обучения, и проявляется в том, что учащиеся, не способны ставить учебные цели, планировать свою деятельность и не способны преодолевать даже незначительные трудности, которые встречаются им в обучении. Период обучения в начальной школе является фундаментом последующего обучения, именно в этот период у ученика формируется общая способность к учению и становление позиции по отношению к образовательному процессу. Построение учебного процесса в рамках ФГОС НОО, предполагает опору на положения системно - деятельностного подхода к формированию универсальных учебных действий. Предполагается, что урок, разработанный с опорой на стандарт, способствует развитию всех видов универсальных учебных действий.
Хочется отметить, что владение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться.
Эта способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
По мнению Асмолова А.Г. ребенок учится лучше и научится большему:
• когда он изучает то, что соответствует его интересам и потребностям;
• когда он изучает то, что соответствует его возможностям;
• когда в процессе обучения он может использовать, имеющийся у него личный опыт;
• когда он может реализовать свои знания и опыт в активной деятельности.
Таким образом, универсальные учебные действия обеспечивают высокую эффективность в развитии личности младшего школьника. Умение учиться - вот существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Однако, при равных условиях образовательного процесса, ряд учащихся испытывает трудности в организации и контроле результатов собственной учебной деятельности. Следовательно, переход российской школы на Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения требует коренных изменений в деятельности преподавателя начальной школы. Основания для таких изменений очевидны: в современном быстро меняющемся мире знания устаревают очень быстро, о чем уже было сказано ранее, и человеку нужно быть готовым к стремительному обновлению информации, к ее обработке, к коммуникации и оперативному взаимодействию, к профессиональной самостоятельности.
Помимо естественного развития, педагогам необходимо создавать определенные условия для формирования и развития тех универсальных регулятивных качеств, которые позволят ребенку организовывать свою учебную деятельность продуктивно.
Таким образом, первостепенным фактором ученического успеха является профессиональная компетентность учителя, его мастерство, оснащенность средствами анализа и диагностики. Для повышения профессиональной компетентности учителя, особенно в эпоху перемен в образовании на этапе вхождения во ФГОС, невозможно обойтись без оказания методической помощи. Поэтому учителя школы принимают исследование и диагностику универсальных учебных действий как важнейшего образовательного результата наряду с предметными знаниями и умениями.
Итак, актуальной для педагогов на современном этапе модернизации системы образования является проблема недостаточного развития регулятивной сферы у учащихся младшего школьного возраста, следовательно, одной из приоритетных целей становится формирование и развитие данной сферы у учащихся, с целью исключения затруднений в процессе изучения учебных дисциплин, в частности, математики.
Цель исследования: научно обосновать и экспериментально проверить комплекс заданий по математике для 3 класса, направленный на развитие регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.
Объект исследования: развитие регулятивных универсальных учебных действий младших школьников в процессе изучения математики.
Предмет исследования: комплекс заданий по математике для 3 класса, направленного на развитие регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.
Гипотеза исследования составляет предположение о том, что разработанный комплекс заданий по математике для 3 класса является эффективным средством для развития регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.
Цель, объект, предмет, гипотеза, а также общий замысел исследования позволили сформулировать следующие задачи:
1. Раскрыть сущность и дать содержательную характеристику ключевым понятиям исследования.
2. Провести анализ опыта работы учителей, методистов по развитию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников в процессе изучения математики.
3. Выявить методические аспекты изучения математики в 3 классе.
4. Организовать и провести опытно-экспериментальную работу с целью проверки рабочей гипотезы.
Методы исследования определялись целью, гипотезой и задачами решаемой проблемы. Теоретические: анализ, обобщение, сравнение.
Эмпирические: изучение и обобщение передового педагогического опыта, тестирование, педагогический эксперимент.
Экспериментальная база исследования.
Исследование проводилось в 3 этапа с октября 2016 по май 2017 года на базе МБОУ "Высокогорская СОШ №3" Высокогорского района РТ.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты и выводы могут быть интересны студентам педагогических ВУЗов и использованы в работе учителей начальных классов, а также для организации проведения дальнейших исследований по проблеме развития регулятивных универсальных учебных действий младших школьников в процессе изучения математики.
Структура выпускной квалификационной работы (ВКР).
Реализация целевых установок ВКР и ее внутренняя логика определили структуру работы. Она состоит из введения, 2 глав, включающих 6 параграфов, заключения, библиографии и приложения.
Во введении дано обоснование актуальности избранной темы, определены объект и предмет исследования, его цель и задачи, методы, охарактеризованы источники, раскрыты научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.
В первой главе «Теоретические аспекты развития регулятивных универсальных учебных действий младших школьников в процессе изучения математики» выделена система базовых понятий исследования: "действие", "универсальные учебные действия", "регулятивные универсальные учебные действия", "развитие регулятивных универсальных учебных действий"; проанализированы возрастные особенности младших школьников, проведён анализ опыта работы учителей, методистов по развитию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников в процессе изучения математики.
Во второй главе "Экспериментальная апробация комплекса заданий по математике для 3 класса, направленных на развитие регулятивных универсальных учебных действий младших школьников" представлены методические аспекты изучения математики в 3 классе, охарактеризован комплекс заданий по математике для развития регулятивных универсальных учебных действий младших школьников, анализируется ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке рабочей гипотезы.
В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведенного исследования.
В приложениях дается описание диагностической методики, используемой в опытно-экспериментальной работе; представлено содержание программы по математике 3 класс УМК «Начальная школа 21 века», также план-конспект урока и контрольная работа по теме «Умножение двузначных, трёхзначных чисел на однозначное число».

Купить