📄Работа №75742
Тема: Развитие личности современного школьника
Характеристики работы
Тип работы
Главы к дипломным работам
Предмет
Психология
Объем:
34 листов
Год:
2020
Просмотров:
337
2200
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития личности современного школьника.
1.2 Особенности личностного развития в старшем школьном возрасте
1.3 Сущность профессионально-личностного самоопределения старшеклассников
Список литературы
Приложение
1.2 Особенности личностного развития в старшем школьном возрасте
1.3 Сущность профессионально-личностного самоопределения старшеклассников
Список литературы
Приложение
📖 Введение
Старший школьный (подростковый) возраст, как переходный от детства к взрослости, является решающим в формировании личности. В это время в самосознании подростка происходят существенные изменения: появляется чувство взрослости как центральное новообразование в младшем подростковом возрасте (хотя инфантильность в действиях и суждениях еще остается); быстро меняются эмоции (самые незначительные поводы вызывают злость и ярость); не признаются авторитеты; проявляется негативное отношение ко всему и так далее. В подростковом возрасте понижается значимость родителей в семье и усиливается влияние сверстников (Дмитриева Л.Г. и др., 2019). Рассмотрим особенности личностного развития детей старшего школьного возраста подробнее.
Среди многих личностных особенностей, присущих подростку, особо выделяются формирующиеся у него чувство взрослости и «Я-концепция». Потребность разобраться в собственном поведении,оценить его с точки зрения соответствия или несоответствия внешним требованиям реализуется у подростка в процессе самоанализа. Обычно он возникает как реакция на неудовлетворенность собственными психологическими особенностями. Это суть «движение от единичных ситуативных образов через интеграцию в целостное понятие своего собственного Я, как субъекта, отличного от других» (Поликаркина М.С., 2011).
Еще одним новообразованием подросткового периода является чувство взрослости - отношение подростка к себе как взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком. Эта субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием младшего подросткового возраста (Архипова Т.Т., Шабалина А.Н., 2015). Отмечается подростковая тенденция к взрослости - стремление быть, казаться и считаться взрослым. По мнению К.Н. Поливановой (2000), это чувство главным образом проявляется в требовании самостоятельности, независимости и расширении своих прав со стороны подростков.
Кардинальные изменения касаются мотивации. В содержании мотивов на первый план выступают мотивы, которые связаны с формирующимся мировоззрением, с планами будущей жизни. Механизмы действия мотивов существенно изменяются, теперь они действуют не непосредственно, а возникают на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения. Именно в мотивационной сфере, по мнению Л.И. Божович, находится главное новообразование переходного возраста (цит. по Гуткина Н.И., 2018).
Е.Ф. Рыбалко считает, что с развитием мотивационной сферы тесно связано нравственное развитие подростка, которое существенным образом изменяется именно в этом возрасте. Усвоение подростком нравственного образца происходит только тогда, когда он совершает реальные, нравственные поступки в значимых для него ситуациях. Нравственные убеждения возникают и оформляются именно в подростковом возрасте, хотя основа для их возникновения закладывается существенно раньше (Остапенко Г.С., Козлова Т.А., 2013).
Нравственное мировоззрение формируется одновременно с развитием убеждений, которое представляет собой систему убеждений. Это приводит к качественным сдвигам во всей системе потребностей и стремлений подростка. Под влиянием развивающегося мировоззрения происходит иерархизация в системе побуждений, в которой ведущее место начинают занимать нравственные мотивы. Установление такой иерархии приводит к стабилизации качеств личности, определяя ее направленность, и позволяет человеку в каждой конкретной ситуации занять свойственную ему нравственную позицию (Обухова Л.И., 2017).
Недостаточная потребность в учете точек зрения других лиц, малый опыт координации точек зрения легко могут стать причиной для развития эгоцентричности поведения, эгоцентрических черт характера и смысловой сферы сознания подростка (Дмитриева Л.Г. и др., 2019).
Определенная эгоцентричность мышления у детей подросткового возраста обуславливается задержкой в развитии мыслительных операций обратимости. Эта задержка негативно сказывается на развитии социальной децентрации, воображения и формировании психологической компетентности. С другой стороны, к группе факторов, вызывающих эгоцентризм у подростков в процессе социального познания следует отнести недостаточное развитие воображения, малый опыт общения с другими людьми, особенно со сверстниками или других формах и типах взаимодействия. При таких условиях и формируется эгоцентризм у подростков как социально-психологический феномен, проявляющийся в коммуникативном процессе восприятия и передачи информации (Буртовая Н.Б., 2009).
Среди многих личностных особенностей, присущих подростку, особо выделяются формирующиеся у него чувство взрослости и «Я-концепция». Потребность разобраться в собственном поведении,оценить его с точки зрения соответствия или несоответствия внешним требованиям реализуется у подростка в процессе самоанализа. Обычно он возникает как реакция на неудовлетворенность собственными психологическими особенностями. Это суть «движение от единичных ситуативных образов через интеграцию в целостное понятие своего собственного Я, как субъекта, отличного от других» (Поликаркина М.С., 2011).
Еще одним новообразованием подросткового периода является чувство взрослости - отношение подростка к себе как взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком. Эта субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием младшего подросткового возраста (Архипова Т.Т., Шабалина А.Н., 2015). Отмечается подростковая тенденция к взрослости - стремление быть, казаться и считаться взрослым. По мнению К.Н. Поливановой (2000), это чувство главным образом проявляется в требовании самостоятельности, независимости и расширении своих прав со стороны подростков.
Кардинальные изменения касаются мотивации. В содержании мотивов на первый план выступают мотивы, которые связаны с формирующимся мировоззрением, с планами будущей жизни. Механизмы действия мотивов существенно изменяются, теперь они действуют не непосредственно, а возникают на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения. Именно в мотивационной сфере, по мнению Л.И. Божович, находится главное новообразование переходного возраста (цит. по Гуткина Н.И., 2018).
Е.Ф. Рыбалко считает, что с развитием мотивационной сферы тесно связано нравственное развитие подростка, которое существенным образом изменяется именно в этом возрасте. Усвоение подростком нравственного образца происходит только тогда, когда он совершает реальные, нравственные поступки в значимых для него ситуациях. Нравственные убеждения возникают и оформляются именно в подростковом возрасте, хотя основа для их возникновения закладывается существенно раньше (Остапенко Г.С., Козлова Т.А., 2013).
Нравственное мировоззрение формируется одновременно с развитием убеждений, которое представляет собой систему убеждений. Это приводит к качественным сдвигам во всей системе потребностей и стремлений подростка. Под влиянием развивающегося мировоззрения происходит иерархизация в системе побуждений, в которой ведущее место начинают занимать нравственные мотивы. Установление такой иерархии приводит к стабилизации качеств личности, определяя ее направленность, и позволяет человеку в каждой конкретной ситуации занять свойственную ему нравственную позицию (Обухова Л.И., 2017).
Недостаточная потребность в учете точек зрения других лиц, малый опыт координации точек зрения легко могут стать причиной для развития эгоцентричности поведения, эгоцентрических черт характера и смысловой сферы сознания подростка (Дмитриева Л.Г. и др., 2019).
Определенная эгоцентричность мышления у детей подросткового возраста обуславливается задержкой в развитии мыслительных операций обратимости. Эта задержка негативно сказывается на развитии социальной децентрации, воображения и формировании психологической компетентности. С другой стороны, к группе факторов, вызывающих эгоцентризм у подростков в процессе социального познания следует отнести недостаточное развитие воображения, малый опыт общения с другими людьми, особенно со сверстниками или других формах и типах взаимодействия. При таких условиях и формируется эгоцентризм у подростков как социально-психологический феномен, проявляющийся в коммуникативном процессе восприятия и передачи информации (Буртовая Н.Б., 2009).
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.