Заказать работу


Тип работы:
Предмет:
Язык работы:


Совершенствование современного урока математики

Работа №59076
Тип работыДипломные работы, ВКР
Предметматематика
Объем работы70
Год сдачи2016
Стоимость4900 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено 75
Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Введение 4
Глава 1. Социально-педагогические предпосылки совершенствования современного урока 8
1.1 Понятие и общая характеристика современного урока 8
1.2 Новые требования ФГОС к организации урока 13
1.3 Возможности формирования личности современного школьника на
уроках математики 23
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Процесс совершенствования современного урока математики ... 32
2.1 Основные направления совершенствования урока 32
2.2 Изучение представлений студентов о современном уроке
математики 38
2.3 Анализ опыта работы учителей по совершенствованию современного урока математики 44
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Литература 60
Приложения 65

В настоящее время наблюдается переход от индустриального общества к информационному. В свое время продуктом индустриальной революции явилось создание закрытой учебной архитектуры, которая характеризовалась фиксированной технологией учебного процесса, замкнутым набором доступных учителю методических средств, едиными учебниками, строгой нормативной регламентацией деятельности участников образовательного процесса и т.д. Сегодня закрытая учебная архитектура традиционной школы вступает в конфликт с неограниченным доступом учащихся к информации. Эта возможность обеспечивается современными электронными средствами массовой информации, глобальной сетью Интернет. Переход к информационному обществу - это трудный процесс изменения содержания, методов и организационных форм общеобразовательной подготовки школьников и всей системы образования [28].
В современных условиях происходит осознание ценности и практической значимости образования. В результате этого значительно возрастают требования к качеству образовательной подготовки школьников. Учитель в таких условиях стоит перед необходимостью совершенствования всех сторон процесса обучения, а в первую очередь самого урока. Перед педагогом стоит задача организовать обучение так, чтобы ребенок сам захотел и мог приобретать знания и навыки.
Вопрос о том, каким должен быть современный урок, в том числе и урок математики, звучал довольно давно и в разные периоды имел разные отклики в педагогических кругах. И это закономерно: ведь на успешность построения и проведения уроков влияет множество факторов, большинство из которых образуют определенную систему взаимосвязанных и взаимозависимых причин, положений и следствий, которые, так или иначе, влияют на теорию и практику этого сложного явления педагогической действительности.
Разработкой проблемы организации и совершенствования урока как основной формы обучения в школе занимались в разное время такие известные российские ученые как Ю.К. Бабанский, А.А. Гин, Н.Г. Дайри, С.И. Заир - Бек, Ю.Б. Зотов, Ю.А. Конаржевский, М.И. Махмутов, В.А. Онищук, М.Л. Портнов, М.Н. Скаткин, А.В. Хуторской, Н.М. Яковлев и др.
Изменяются приоритеты и акценты в образовании. На первый план выходят задачи развития личности школьника, формирования у него таких качеств и умений, которые в дальнейшем должны помочь ему самостоятельно пополнять свои знания, осваивать новые виды деятельности, и как следствие, обеспечить успешную самореализацию. И во многом решение этих задач должно происходить во время уроков. Таким образом, вопрос: «Каким должен быть современный урок? Каким образом он должен развиваться?» - остается актуальным не только для ученых, преподавателей, учителей-практиков, но и для будущих учителей и школьников.
Объектом исследования является урок в современной школе.
Предмет исследования - направления и средства совершенствования современного урока математики в средней общеобразовательной школе.
Целью дипломной работы является выявление основных направлений и средств совершенствования современного урока математики.
Поставленная цель обусловила решение следующих задач:
- рассмотреть понятие и общие характеристики современного урока;
- выявить роль новых требований ФГОС в совершенствовании современного урока;
- выявить возможности формирования личности современного
школьника на уроках математики;
- рассмотреть тенденции развития современного урока;
- изучить представления студентов - будущих учителей о современном уроке математики;
- проанализировать опыт работы учителей по совершенствованию современного урока математики.
Гипотеза исследования: совершенствование современного урока будет проходить успешно, если:
- современная школа будет руководствоваться документами, определяющими государственную политику в области образования, в частности, требованиями, представленными в ФГОС;
- учителя будут обладать пониманием неизбежности данного процесса, руководствоваться внутренней мотивацией и соответствующими профессиональными компетенциями;
- учитывать индивидуальные, психологические, личностные, культурные, национальные особенности учащихся;
- обеспечить психолого-педагогическую и методическую
поддержку учителей.
Методологической основой работы являются:
- важнейшие философские положения о причинности и обусловленности познавательных процессов и активности личности;
- комплексный подход к анализу проблем обучения и воспитания с позиций смежных наук;
- ориентация на системный, деятельностный и личностный подходы в обучении;
- выявление и разрешение противоречий в процессе обучения и саморазвития личности школьника;
- разработка связи теории и практики, идей и их реализации;
- ориентация на новые педагогические концепции.
При написании работы использовались следующие методы:
1. Изучение психологической, педагогической и методической литературы.
2. Наблюдение.
3. Беседы со студентами и учителями.
4. Опрос.
5. Анкетирование.
6. Изучение планов и конспектов уроков учителей.
Базой исследования послужили средние общеобразовательные школы №1, №4, №10, №3 г. Можга, №5 г. Елабуга, а также средние
общеобразовательные школы села Завьялово и деревни Трактор. В анкетировании приняли участие 20 учителей-предметников. Также базой исследования явился ЕИ К(П)ФУ, где был проведен опрос среди студентов первых и пятых курсов физико-математического факультета.
Теоретическая и практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных результатов в дальнейших исследованиях, посвященных анализу проблемы совершенствования современного урока математики в средней
общеобразовательной школе.
Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Во введении дается методологический аппарат исследования, определяются его цели и задачи.
В первой главе освещены социально-педагогические предпосылки совершенствования современного урока математики.
Во второй главе рассматриваются практические аспекты исследуемой проблемы, приведены результаты опытно-экспериментальной работы.
Заключение содержит выводы по проведенному исследованию.


Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании студенческих
и аспирантских работ!


Математика на протяжении всей истории человечества являлась и продолжает оставаться важной составной частью человеческой культуры, ключом к познанию окружающего мира, базой научно-технического прогресса. Математическое образование является неотъемлемой частью гуманитарного образования в широком понимании этого слова, существенным элементом формирования личности. Математика есть часть общего образования. Сейчас ни одна область человеческой деятельности не может обходиться без математики - как без конкретных математических знаний, так и интеллектуальных качеств, развивающихся в ходе овладения этим учебным предметом. Школьное математическое образование способствует: овладению конкретными знаниями, необходимыми для
ориентации в современном мире; приобретению навыков логического и алгоритмического мышления; развитию воображения и интуиции; формированию мировоззрения; формированию нравственных черт; воспитанию способности к эстетическому восприятию мира. Математическое образование оказывает огромное значение в воспитании всесторонне развитой личности [32]. Это еще раз убеждает в необходимости проведения уроков математики с учетом новых требований к современному уроку, выполнение которых повышает эффективность уроков математики, а значит и качество математического образования.
В выпускной квалификационной работе нами были рассмотрены основные характеристики и новые требования, предъявляемые к современному уроку математики. Современный урок - это урок, на котором царит деловая творческая обстановка, где ребята охотно вступают в диалог с учителем и друг с другом. Это урок, насыщенный многообразием учебных ситуаций, каждая из которых вызывает у учащихся вопросы и удивление. По новым стандартам выделяют следующие этапы урока:
- мотивация к учебной деятельности;
- актуализация и пробное действие;
- выявление места и причин затруднения;
- построение проекта и решение проблемы;
- реализация сформированной модели;
- первичное закрепление с проговариванием вслух;
- самостоятельная работа с самоконтролем;
- включение в систему знаний и повторений;
- рефлексия учебной деятельности на занятии.
Урок математики способствует формированию у современных школьников УУД, таких как:
- личностные УУД - система ценностных ориентаций школьника;
- регулятивные УУД способность строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты;
- познавательные УУД - самостоятельный поиск, исследование и обработка, систематизация, обобщение и использование информации;
- коммуникативные УУД - осуществление коммуникативной деятельности.
Нами были выявлены основные направления совершенствования современного урока математики:
- усиление целенаправленности деятельности учителя и учащихся на уроке;
- осуществление организационной четкости каждого урока от первой до последней минуты;
- повышение познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся;
- оптимизация учебно-воспитательного процесса;
- интенсификация учебно-воспитательного процесса на уроке;
- осуществление межпредметных и внутрипредметных связей;
- совершенствование типологии и структуры урока.
В наше время развиваются новые тенденции современного урока, включающие в себя:
- формирование потребности учащихся в познании и умений учиться (ОУУ);
- применение новейших информационных технологий;
- разнообразие типов урока;
- тщательное проектирование урока в процессе его подготовки;
- технологичность обучения;
- применение идей личностно-ориентированного и личностно¬
развивающего обучения;
- свободу в выборе структуры урока.
То есть тенденции развития современного урок проявляются в наполнении урока жизненно важным содержанием, в организации обучения как естественного компонента жизнедеятельности учащихся. В связи с этим урок становится не только специально организованной формой познания, но и полноценным в социальном и нравственном отношении общением.
Нами был проведен опрос среди студентов. Анализ ответов позволил нам узнать, что думают студенты о современном уроке математики, и как они его себе представляют. Так же мы провели анкетирование среди учителей и выяснили, что внедрение ФГОС не всем дается легко. Проводить уроки по новым стандартам стараются все, но никто бы не отказался от практико-ориентированной переподготовки и от посещений открытых уроков, проводимых соответствии с требованиями ФГОС. Анализ опыта работы учителей показал, что они постоянно совершенствуют уроки математики. Осуществляют это они все разными способами, но стараются придерживаться новых стандартов в обучении. но некоторые учителя забывают, что в рефлексии должны участвовать дети, а вместо этого учителя сами подводят итоги урока, тем самым нарушают правила прописанные в ФГОС.
В процессе исследования мы пришли к некоторым выводам.
Современный урок - одно из сложнейших понятий современной педагогики. Сложность его в том, что изменения в обществе, некоторых науках (дидактика, психология, педагогика) существенно влияют на урок, приводя к изменению его парадигмы.
Анализ психолого-педагогической литературы и педагогической действительности показал, что современный урок математики сегодня - это:
- урок, реализующий цели опережающего развития;
- урок, формирующий принципиально новую систему непрерывного образования;
- урок, формирующий творческие компетентности;
- урок, вовлекающий учащихся в исследовательские проекты, научные занятия, в ходе которых они должны научиться понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формировать интересы и осознавать возможности;
- урок, который должен проводить современный учитель: чуткий, восприимчивый к интересам школьников, открытый ко всему новому;
- урок, на котором должны активно использоваться электронные образовательные ресурсы;
- урок, на котором должна присутствовать новая оценка качества знаний, включая оценку образовательных достижений в целом, а не только на уроке;
- урок, на котором реализуется задача развития конкурентоспособности ученика, оценки его индивидуальных возможностей;
- урок, на котором присутствует современное научно-методическое сопровождение;
- урок, который предоставляет возможность проводить бинарный мониторинг, т.е. оценку не только достижений учащихся, но и качества работы учителя;
- урок, который ориентирован на подготовку учеников к ЕГЭ.
И, наконец, современный урок должен отвечать самым высоким общемировым требованиям, обеспечивающим решение задач по развитию современного интеллектуального образования, от которого зависит будущее подрастающего поколения.


1. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.В. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов. - М.: Просвещение, 2010. - 159с.
2. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов. - М.: Педагогика, 2009. - №4.
- С.18-22.
3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский - М.: Просвещение,1982. - 208c.
4. Бондарева Н.А. Технологические карты конструирования уроков / А.Н. Бондарева. - М.: Просвещение, 2012. - 23с.
5. Брыкова О.В. Проектная деятельность в учебном процессе / О.В.Брыкова, Т.В. Громова. - М.: Чистые пруды, 2010. - 32с.
6. Волович М.Б. Наука обучать. Технология преподавания
математики / М.Б. Волович - М.: LINKA - PRESS, 1995. - 280с.
7. Гин А.А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная Связь. Идеальность / А.А. Гин. - М.: Вита-Пресс, 2013. - 13 Изд. - 88с.
8. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2011.
- 240с.
9. Груденов Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики / Я.И. Груденов - М.: Просвещение, 1995. - 224с.
10. Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке: Книга для учителя / Н.Г. Дайри - М.: Просвещение, 1987. - 192с.
11. Ермолаева М.Г. «Современный урок: анализ, тенденции,
возможности. Учебно-методическое пособие» / М.Г. Ермолаева. - издательство «КАРО», 2008, 160с.
12. Завельский Ю.В. Как подготовить современный урок / Ю.В. Завельский // Завуч, 2000. - №4. - с.94-97.
13. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И.Загвязинский. - М: Издательский центр «Академия», 2007. - 4 изд. - 192с.
14. Заир - Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. - М.: Просвещение, 2011. - 2 изд. - 6с.
15. Зильберберг Н.И. Урок математики: Подготовка и проведение / Н.И. Зильберберг. - М.: Просвещение, 1995. - 178с.
16. Зотов Ю.Б. Организация современного урока / Ю.Б. Зотов. - М.: Просвещение, 1984. - 144с.
17. Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О.А. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент, 2010. - № 2. - с.11-12.
18. Карелина Т. М. Методы проблемного обучения / Т.М. Карелина // Математика в школе, 2000. - № 5. - с.31-32.
19. Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения. / С.С. Кашлев. - Минск: Белорусский верасень, 2009. - 196с.
20. Конаржевский Ю. А. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 240с.
21. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. - М.: Пед. об-во России, 2000. - 224с.
22. Лебедев О.Е. Определение целей урока с позиции компетентностного подхода. / О.Е. Лебедев. - М.: Школьные технологии, 2011. - № 6. - с.10-17.
23. Личностно-ориетированный урок: конструирование и
диагностика. Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И.Лукьяновой. - М.: Центр педагогический поиск, 2009. - 176с.
24. Махмутов М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1985. - 184с.
25. Муллагалиева С. Развитие творческого отношения к математике / С. Муллагалиева // Математика, 1996. №47. - с.3.
26. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: Около 100000 слов, терминов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Под ред. Л.И. Скворцов. - М.: ОНИКС-ЛИТ, Мир и Образование, 2012. - 1376с.
27. Онищук В. А. Урок в современной школе. Пособие для учителей. / В.А. Онищук. - М.: Просвещение, 1981. - 191с.
28. Осмоловская И.М. Изменение процесса обучения: от общества индустриального - к информационному. / И.М. Осмоловская // Народное образование, 2009. - № 7. - С. 149-157.
29. Петровский А. В. Проблема развития личности с позиции сознательной психологии / А. В. Петровский // Вопросы психологии, 1984. - №4. - С. 21.
30. Поляков С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики/ С.Д. Поляков. - М.: Центр Педагогический поиск, 2007. - 176с.
31. Портнов М.Л. Уроки начинающего учителя / М.Л. Портнов. - М.: Просвещение, 1993. - 93с.
32. Постников М.М. Является ли математика наукой? /
М.М. Постников // Математическое образование, 1997. - №2. - С. 83-88.
33. Русских Г.А. Дидактические основы современного урока:
Учебно-практ. Пособие / Г.А. Русских. - М.: Ладога-100, 2001. - 107с.
34. Саранцев Г.И. Общая методика преподавания математики / Г.И. Саранцев. - Саранск: Типография «Красный октябрь», 1999. - 207с.
35. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения /
М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1971. - 206с.
36. Строкова Т.А. Компетентностный подход и проблемы его реализации. / Т.А. Старкова. - М.: Школьные технологии, 2009. - № 6. - с.9-16.
37. Толковый словарь Русского языка / Под ред. Д.В. Дмитриева. - М.: Астрель: АСТ, 2003. - 1578с.
38. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации.
- М.: Просвещение, - 2010. - 31с. - (Стандарты второго поколения)
39. Ходырева Е.А. Проблемы личностно ориентированного урока: Методическое пособие / Е.А. Ходырева. - Киров: Издание Кировского областного ИУУ, 2002. - 84с.
40. Хуторской А. В. Ключевые компетенции: технология
конструирования. / А.В. Хуторской // Народное образование, 2003. - №5.
- С. 55-61.
41. Хуторской А.В. «Эвристическое обучение» / А.В. Хуторской. - М.: Просвещение, 2000. - 266с.
42. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе / И.М. Чередов. - М.: Просвещение, 1988. - 157с.
43. Чернобай С.В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде (серия «Работаем по новым стандартам») (ФГОС) / С.В. Чернобай. - М.: Просвещение, 2012. - 56с.
44. Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно¬воспитательном процессе. Научно - практический сборник инновационного опыта / И.В. Чупаха, Е.З. Пужаев, И.Ю. Соколова - М.: Илекса, 2001. - 400с.
45. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для пед. вузов / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. - М.: Академия, 1999. - 288с.
46. Штурбина Н.А. Гуманно-личностный подход в обучении и его результативность /Н.А. Штурбина. - М.: Чистые пруды, 2010. - 32с.
47. Яковлев Н.М. Методика и техника урока в школе / Н.М. Яковлев, А. М. Сохор. - М.: Просвещение, 1985. - 208с.
Интернет - ресурсы
48. Баландина О. Г. Формирование ключевых компетенций на уроках
математики. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
http://festival.1 september.ru/articles/592966/
49. Бутурлакина Т. Ю. Методическое пособие по созданию современного урока по ФГОС - [Электpoнный pеcуpc]. - Pежим дocтупa: http://nsportal.ru/npo-spo/gumanitarnye-nauki/library/2013/04/03/metodicheskoe- posobie-po-sozdaniyu-sovremennogo-uroka
50. Волощук О. Г. Использование технологии «Развитие
критического мышления» для формирования УУД на уроках в начальной школе. - [Электpoнный pеcуpc]. - Pежим дocтупa:
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie- tekhnologii/2014/08/23/statya-na-temuispolzovanie
51. Современные требования к уроку. - [Электpoнный pеcуpc]. - Pежим дocтупa: http: //petrovka 1. ru/texno/overview. html
52. Современный урок как основная форма реализации требований
ФГОС. - [Элек^нный pеcуpc]. - Pежим дocтупa:
http: //www. kamlic. ru/index.php%3Foption%3Dcom content%26view%3Darticle %26id%3D215%26Itemid%3D297
53. Технология развития критического мышления на уроках
математики в условиях реализации ФГОС - [Электpoнный pеcуpc]. - Pежим дocтупa: http: //kopilkaurokov.ru/matematika/uroki/tiekhnologhiia-razvitiia-
kritichieskogho-myshlieniia-na-urokakh-matiematiki-v-usloviiakh-riealizatsii-fgos
54. ФГОС. Рекомендации по составлению технологической карты. - [Электpoнный pеcуpc]. - Pежим дocтупa: http://olyasister.blogspot.ru/p/blog- page 30.html


Работу высылаем на протяжении 24 часов после оплаты.

Пожалуйста, укажите откуда вы узнали о сайте!


Подобные работы


© 2008-2021 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.