Формирование представлений о лирическом произведении является актуальной задачей современной начальной школы. Исходя из актуальности этой задачи, был обусловлен выбор темы: «Формирование представлений о лирическом произведении в исследовательской деятельности младших школьников».
В результате проведенного исследования было выяснено, что лирика - это род литературы, имеющий свои неповторимые особенности. Лирические художественные произведения показывают жизнь с помощью отражения эмоциональных состояний, чувств и мыслей человека, его впечатлений и переживаний, вызванных любого рода обстоятельствами. Эмоции и переживания не описываются, но выражаются. В самом центре внимания - образ-переживание. Характерными особенностями лирики можно отметить стихотворную форму произведения, его ритмичность, малый размер, наличие отражения эмоций лирического героя. Лирика является самым субъективным родом литературы. Также мы выяснили, что восприятие - сложный процесс приёма и переработки различной информации человеком, которая поступает в мозг из внешнего мира через органы чувств. Процесс заканчивается формированием образа. Зачастую процесс восприятия протекает сам по себе, и лишь в затруднительных случаях становится осознанным. Особенностью восприятия художественного произведения является то, что оно воспринимается целостно. В этом сложность восприятия лирических художественных произведений в начальной школе - до определенного возрастного периода некоторые средства лирического слова воспринимаются неполно или совсем не могут быть восприняты младшими школьниками. Важную роль в восприятии лирического стихотворения играют личность учителя, атмосфера на занятии и собственный опыт обучающихся.
Также нами было выявлено, что литературоведческое исследование текста - это тот же анализ текста. Особенностью является то, что литературоведа волнует причастность текста к какому-либо литературному направлению и жанру, его композиция, образы, тематика и проблематика художественного произведения. Основной задачей литературоведа является определение доминанты произведения, пронизывающей все его содержание. Также им исследуется внетекстовый фон, к примеру, мировоззрение автора, культурно-историческая эпоха и обстоятельства создания текста.
В ходе нашего исследования было определено, что одно из главенствующих мест в новом ФГОС занимает метод исследований. Специфику научной исследовательской деятельности определяют: выбор конкретных способов и средств действий, постановка проблемы, вычленение объекта и предмета исследования, проведение эксперимента, описание и объяснение фактов, полученных в эксперименте, создание гипотезы (теории), предсказание и проверку полученного знания. В силу ряда объективных причин, младшего школьника невозможно включить в полномасштабную исследовательскую деятельность. В данном случае корректно говорить об учебном характере этой деятельности, точнее, об элементах учебной исследовательской деятельности.
Также было выяснено, что в примерной программе по литературному чтению анализ художественного произведения упоминается как обязательный элемент обучения. Проанализировав учебники «Литературного чтения» с первого по четвертый класс таких программ, как «Школа России», «Начальная школа XXI века» и «Школа 2100» мы выяснили, что они содержат задания по анализу лирического художественного произведения, что соответствует примерной программе по литературному чтению. Отличие формулировок заданий и сложности восприятия различных программ не мешает учащимся достичь необходимых результатов, предусмотренных в примерной программе.
А также мы узнали, что анализ - это понимание идеи произведения, осознание основной мысли текста. Для анализа лирического произведения в начальной школе необходимым является собственный опыт обучающихся. Младшие школьники еще учатся этому процессу, поэтому анализ необходимо осуществлять поэтапно, с помощью учителя. Определением авторской позиции нужно заниматься лишь после того, как ученики почувствуют необходимость в осознания авторской идеи. Анализ лирического произведения будет эффективным, если включить учащихся в исследовательскую деятельность. Цель и результат урока-исследования - развитие ребенка. Роль педагога в организации условий формирования учебной деятельности. Школьник на этом занятии находится в позиции субъекта, активного участника учебно-познавательного процесса.
В ходе исследования мы проанализировали методики обучения анализу лирического художественного произведения таких ученых, как К.Д. Ушинский, Н.Ф. Бунаков, и Т.П. Сальникова. Авторы в своих методиках уделяют большое внимание обучению учащихся искусству слова, развитию грамотности через выразительное чтение лирических стихотворений наизусть. Также ученые подчеркивают важность подготовки к первичному восприятию для глубокого восприятия и осознания идейного содержания произведения. При обучении анализу лирического стихотворения необходимо руководствоваться уровнем восприятия лирического стихотворения учащимися. Мы выяснили, что самой современной и актуальной методикой выявления уровня восприятия лирического художественного произведения учащимися начальной школы является методика М.П. Воюшиной.
Для формирования представлений о лирическом произведении в исследовательской деятельности младших школьников был проведен педагогический эксперимент, состоящий из трех этапов: констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент и контрольный эксперимент.
Цель констатирующего эксперимента: выявить начальный уровень восприятия лирического произведения у учащихся 3 класса. Эксперимент был проведен 27.02.2018 г. В нем были задействованы 27 учеников 3 "А" класса (экспериментальный) и 26 школьников 3 "Б" класса (контрольный) МБОУ СОШ №24 города Уссурийска. 93% учеников 3 «А» класса и 100 % школьников из 3 «Б» класса оказались представителями фрагментарного уровня, что, по мнению исследователей, не является нормой для учеников 3 класса. Констатирующий уровень обнаружили лишь отдельные ученики 3 «А» класса (7 % от общего количества учеников в классе). Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что учащимся начальной школы трудно понимать и воспринимать лирику, анализировать ее форму, содержание и идею. Дети видят лишь яркие фрагменты текста, не воспринимают произведение как целостный текст. Констатирующий эксперимент доказал необходимость проведения специального обучения, направленного на повышение качества восприятия лирического произведения младшими школьниками.
На основе анализа литературоведческой, психологической, педагогической и методической литературы, а также с учетом результатов констатирующего эксперимента, был разработан и проведет формирующий эксперимент.
Цель формирующего эксперимента: выявить особенности организации этапов урока-исследования лирического произведения.
Задачи:
1. Выяснить особенности подготовки к первичному восприятию и проверки первичного восприятия на уроке-исследовании лирического стихотворения в начальной школе;
2. Выявить особенности постановки проблемных вопросов при изучении лирических произведений младшими школьниками;
3. Выявить методы и приемы исследования лирического стихотворения, доступные младшим школьникам;
4. Выявить способы представления результатов исследования изучения лирического стихотворения в начальной школе.
Обучающий эксперимент был проведен с 27 обучающимися 3 «А» класса МБОУ СОШ №24 г. Уссурийска с марта по апрель 2018 года. Основой для проведения эксперимента был раздел «Поэтическая тетрадь №2» в учебнике «Литературное чтение. Часть 2» Л.Ф. Климановой [33, с.109-121].
В ходе формирующего эксперимента было выяснено, что изучение лирических стихотворений в исследовательской деятельности младших школьников будет эффективным, если:
1. Определяющими в уроке-исследовании станут этапы:
A) Этап подготовки к восприятию, содержащий в себе такие методы, как: прослушивание музыкальных произведений, просмотр репродукций картин художников, беседа с учениками (с опорой на их собственный опыт), краткий рассказ фрагмента биографии автора (который помог бы создать необходимую атмосферу на занятии, и т.д.
Б) Постановка проблемного вопроса (после проверки первичного восприятия текста, перед его вторичным чтением и анализом). Вопрос должен ориентировать учеников на анализ какой-то стороны текста (выбор зависит от данного стихотворения). Ставится совместно учителем и учениками при ведущей роли учителя.
B) Исследование (анализ) текста, осуществляемый по вопросам, заранее подготовленным учителем. Каждый вопрос является определенным звеном в цепи исследования и направлен на решение поставленной проблемы.
Г) Этап обобщения - ответ на поставленный проблемный вопрос, сравниваются предварительные предположения и окончательные выводы. Ответ может быть оформлен как результат обобщающей беседы, как развернутое монологическое высказывание ученика, как выразительное чтение стихотворение, как иллюстрирование или как-то иначе.
2. На начальных этапах предпочтение отдавать фронтальной форме обучения.
Для того чтобы выявить динамику уровней восприятия лирического произведения после специального обучения, был проведен контрольный эксперимент.
Он был проведен 9 апреля 2018 года. В нем были задействованы 27 учеников 3 «А» класса и 26 учеников 3 «Б» класса МБОУ СОШ №24 города Уссурийска.
По результатам контрольного эксперимента, в 3 "А" классе (формирующем) 8 ребят из 27 оказались констатирующего уровня, и 19 остались на фрагментарном уровне. Процент учащихся констатирующего уровня увеличился с 7% до 30% от общего числа обучающихся.
В 3 "Б" классе в ходе контрольного эксперимента выяснилось, что 26 из 26 обучающихся остались на прежнем фрагментарном уровне. Процент учеников фрагментарного уровня осталось неизменным (100%).
За короткое экспериментальное обучение (2 недели) результат улучшился на 23%. Это доказывает, что уроки с элементами исследовательской деятельности способствуют формированию восприятия лирических художественных произведений у обучающихся младшего школьного возраста.
Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась. Цель работы достигнута. Задачи, определенные в эксперименте, выполнены. Разработанные конспекты уроков к разделу учебника «Литературное чтение. 3 класс. Часть 2.» Л.Ф. Климановой «Поэтическая тетрадь №2», а также методические условия, способствующие эффективному изучению лирических стихотворений средствами исследовательской деятельности, могут использоваться учителями и студентами - практикантами.


Купить