Введение
ОГЛАВЛЕНИЕ
4
Глава 1. Концепция организации подготовки учителя безопасности жизнедеятельности в системе педагогического образования 19
1.1. Теоретический анализ состояния современного обучения безопасности жизнедеятельности в системе педагогического образования: тенденции, противоречия, перспективы 22
1.2. Теоретико-методологические основания проектирования учебного процесса как компоненты профессиональной деятельности учителя безопасности жизнедеятельности 65
1.3. Теоретическая модель обучения безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе 87
Глава 2. Проектирование организации подготовки учителя безопасности жизнедеятельности в современном педагогическом университете 108
2.1. Личность учителя безопасности жизнедеятельности как интегральная цель обучения специалиста безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе 108
2.2. Теоретические основы диагностики личностных и профессиональных качеств учителя безопасности жизнедеятельности 135
2.3. Нормативно-теоретические регуляторы проектирования обучения безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе 162
2.4. Учебно-профессиональные педагогические задачи в
обучении безопасности жизнедеятельности 183
Глава 3. Ситуативно-имитационное моделирование
профессиональной подготовки учителей безопасности
жизнедеятельности в педагогическом вузе 200
3.1. Основные свойства личности безопасного типа,
формируемые в процессе обучения безопасности
жизнедеятельности
3.2. Теоретическая модель личности безопасного типа
3.3. Теоретические аспекты определения качества образования
личности безопасного типа
Глава 4. Опытно-экспериментальная реализация концепции организации подготовки учителя безопасности жизнедеятельности 250
4.1. Направления подготовки учителя безопасности жизнедеятельности к профессиональной деятельности на
базе факультета безопасности жизнедеятельности 250
4.2. Варианты научно-методического и организационного взаимодействия по развитию направлений обучения специалистов безопасности жизнедеятельности 288
Заключение 303
Литература 309
Приложение
В настоящее время система общего образования отстает от требований времени и национальной безопасности России в постиндустриальной эпохе. Жизнедеятельность человека индустриальной эпохи обусловила появление небывалых ранее глобальных проблем. Эти проблемы связаны с угрозами экологической катастрофы, возможность^ применения ядерного и другого оружия массового поражения и выживанием в условиях достижения цивилизацией «пределов роста».
Современная гуманистическая педагогика уточняет существующие концепции по подготовке учащихся к жизни в постиндустриальной цивилизации, которая породила многие опасности для жизни человека. С i сентября 1991 года в России в общеобразовательных учебных заведениях был введен курс «Основы безопасности жизнедеятельности». В цёЗГОм курс предназначен для воспитания личности безопасного типа , хорошо
знакомой с современными проблемами безопасности жизни и жизнедеятельности человека, осознающей их исключительную важность, стремящейся решать эти проблемы и при этом разумно сочетать личные интересы с интересами общества.
Объяснение необходимости курса «Основы безопасности жизнедеятельности» еще недавно проходило на основе эксплицитной информации, дающей краткое объяснение сущности безопасности и защиты жизни человека.
В настоящее время с целью развития гуманистического образования появилась необходимость изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе имплицитной информации, которая объясняет преподавание, опирающееся на внутреннюю логику и структуру курса «Основы безопасности жизнедеятельности». Существующий школьный курс «Основы безопасности жизнедеятельности» уже служит делу подготовки
5
молодежи к безопасному индивидуальному поведению. Этот курс может являться основанием новой школьной образовательной области, которая предусматривает обучение детей правилам личной и национальной безопасности.
Такое направление действий пропагандируется Общественным Фондом национальной и международной безопасности, активно поддерживается Министерством образования РФ, МЧС, Министерством обороны РФ, МВД России.
Однако этот подход может быть реализован только при условии подготовки педагогических кадров к деятельности в данной области знаний на новых, формирующихся сегодня в образовании инновационных
• положениям Но вместе с тем разработанных, научно обоснованных и эффективных моделей организации подготовки учителей, решающих эту задачу, явно не-достаточно. Анализируя возможности существующего сейчас профессионального образования в области безопасности жизнедеятельности и сопоставляя их с реальной организацией профессионального образования в педагогических учреждениях высшего образования, мы пришли к выводу, что существующая система остро нуждается в создании концепции организации подготовки учителя безопасности жизнедеятельности.
Очевидны следующие противоречия между:
'* • потребностью системы образования в учителях данного профиля,
подготовленных к организации обучения безопасности жизнедеятельности, их недостаточным, количеством в системе обучения личности безопасного типа и реальностью подготовки учительских кадров;
• наличием новых концепций, документов международного и государственного уровня, декларирующих идеи подготовки личности безопасного типа, и отсутствием вариантов разработанных и
* апробированных в практике образования педагогических моделей, транслирующих эти идеи в реальный педагогический процесс, прежде всего,
6
в процесс педагогического образования.
Обозначенные противоречия позволили определить проблему
♦
исследования, заключающуюся в разработке новой практико¬ориентированной концептуальной модели организации профессиональной подготовки учителей безопасности жизнедеятельности в системе высшего профессионального педагогического образования.
Актуальность исследования, выявление противоречий и проблемы исследования позволили сформулировать тему диссертации «Концепция организации подготовки учителя безопасности жизнедеятельности в современном педагогическом университете»^
Объект исследования - профессиональная подготовка учителей
# безопасности жизнедеятельности в педагогическом образований.
Предмет — организация подготовки учителя безопасности жизнедеятельности в системе педагогического образования.
Цель исследования - на основе разработанной концепции выявить, определить и обосновать структуру модели организации подготовки учителя безопасности жизнедеятельности и возможности ее реализации в практике педагогического образования.
В качестве гипотезы исследования выдвинуты 3 группы предположений, реализация которых будет обеспечивать организацию
^ подготовки учителя безопасности жизнедеятельности в современном
педагогическом университете.
1. Если из имеющегося опыта организации обучения учителей безопасности жизнедеятельности вычленены ключевые идеи, которые обеспечивают организацию подготовки личности безопасного типа, то на их основе возможно создать целостную концепцию организации подготовки учителя безопасности жизнедеятельности.
* 2. Реализация концепции подготовки учителя безопасности
жизнедеятельности возможна при следующих условиях:
• учебные программы будут спроектированы с опорой на педагогические основы концепции развития личности безопасного типа;
• построение обучения будет осуществляться на основе моделирования учебных ситуаций выбора безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях различного типа;
• технология обучения будет выстроена в логике принятия субъектом решений прогностического и оценочного характера, обеспечивающих возможность предвидения опасностей и преодоления рисков;
• обучение студентов факультета безопасности жизнедеятельности будет организовано как система взаимодействия с образовательными структурами, обеспечивающими безопасность жизнедеятельности личности и социума;
• опыт, приобретаемый студентами факультета безопасности жизнедеятельности в процессе взаимодействия со структурами, обеспечивающими безопасность жизнедеятельности личности и социума, будет транслироваться в педагогическую практику.
Доказательство правомерности выдвинутой гипотезы и достижение цели исследования потребовало решения ряда взаимосвязанных задач. Приведем краткую характеристику совокупности полученных результатов.
Рассмотрение теоретических и методических подходов к профессиональной подготовке специалиста безопасности жизнедеятельности вызвано необходимостью изучения тенденций, противоречий и перспектив обучения безопасности жизнедеятельности в системе педагогического образования.
Теоретический анализ работ по проблемам обучения специалистов безопасности жизнедеятельности позволил выявить следующие основные тенденции. Национальная безопасность представляет собой комплекс технико-экономических, общественно-политических и социокультурных мер по защите национальных интересов страны. В условиях стабилизации Российского государства и гражданского общества возрастает роль образования в обеспечении национальной безопасности страны. Такие принципы модернизации системы образования, как создание единого образовательного пространства, стандартизация содержания и результатов образования, потребность в непрерывности образования в рамках многоуровневой подготовки специалистов, входят в состав базовых национальных интересов общества и государства. Подготовка специалиста в области безопасности жизнедеятельности является элементом педагогической составляющей национальной безопасности. Система образования, являясь социальным институтом общества, реально отражает уровень развития социальной, производственной, бытовой, рекреационной, природной и других областей жизни человека. Система образования гражданского общества — это качественно более высокая ступень общественного развития. Гражданское образование сочетает функцию трансляции культуры, формируя знания, умения и навыки с функцией
304
безопасности, создавая личность безопасного типа. Реализация гуманистического потенциала личности возможна лишь при условии выявления, осознания смысла и содержания обучения безопасности жизнедеятельности человека.
В разработанном исследовании доказано, что содержание и структура организации модели подготовки учителя безопасности жизнедеятельности могут быть реализованы на практике только на основе концептуальных положений обучения личности безопасного типа и компетентностного подхода в определении качества подготовки учителя безопасности жизнедеятельности. Для этого необходимо систематическое уточнение понятий «безопасность», «безопасность жизнедеятельности», «личность безопасного типа», и на базе этого интеграция всех положительных тенденций в организации подготовки учителя безопасности жизнедеятельности в направлениях: психологическая, информационная, правовая, физическая безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях техногенного, экологического, природного и социального характера. Организация подготовки учителей безопасности жизнедеятельности должна базироваться на принципах: практико- ориентированность; организация подготовки совместно со структурами, обеспечивающими безопасность жизнедеятельности личности и социума; системность и непрерывность в условиях максимально приближенных к условиям действия человека в чрезвычайных ситуациях; постоянный контроль результатов подготовки на тренажерах и в условиях специальных полигонов.
Вышеперечисленные принципы реализуются в модели организации подготовки учителя безопасности жизнедеятельности, в которой интегрируются усилия различных структур, обеспечивающих безопасность жизнедеятельности личности и социума на современной учебно¬методической и материально-технической базе. Психолого-педагогическое
305
сопровождение студентов направлено на развитие у них качеств личности безопасного типа поведения и профессиональных качеств учителя. Контроль развития этих качеств необходимо проводить как традиционными методами, так и в условиях полигонов, на тренажерах электронного и механического типов.
В исследовании определены механизмы реализации концепции подготовки учителя безопасности жизнедеятельности в современном педагогическом университете, а также методы, способы, виды и структуры ее реализации, в частности - педагогическая практика, созданная преподавателями и студентами факультета безопасности жизнедеятельности Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена в процессе взаимодействия со структурами, обеспечивающими безопасность жизнедеятельности личности и социума.
Результатом теоретического анализа явилось раскрытие сущности модели обучения безопасности жизнедеятельности.
К основным элементам модели обучения безопасности жизнедеятельности относятся содержательные и организационные составляющие.
В состав содержательных элементов обучения безопасности жизнедеятельности входят: целеполагание процесса обучения, педагогическая система обучения, принципы организации процесса обучения, методическая система обучения, четкая иерархия функций каждого звена методической системы обучения.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
