
Тип работы:	Предмет:	Язык работы:

Формирование межличностных отношений у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) в процессе психолого-педагогического сопровождения

Работа №	72690
Тип работы	Дипломные работы, ВКР
Предмет	педагогика
Объем работы	121
Год сдачи	2021
Стоимость	2200 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	456

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

Проведено экспериментальное исследование.
Выборка: 20 детей младшего школьного возраста с ЗПР: 10 детей младшего школьного возраста с ЗПР, из которых 5 детей с ЗПР составили экспериментальную группу, 5 младших школьников с ЗПР составили контрольную группу, 10 детей младшего школьного возраста с развитием в норме составили сравнительную группу.
Есть много приложений (результаты исследования в табличном виде и методические материалы).
В данной работе не указано название базы исследования. Таким образом, если подставить нужное название, то работа подойдет для любого вуза.

Введение……………………………………………………………………….. .…4
Глава 1 Теоретические аспекты изучения проблемы формирования межличностных отношений у младших школьников с задержкой психического развития в процессе психолого-педагогического сопровождения………………………………………………………………… …11
1.1 Сущность понятия межличностные отношения» в научной литературе……………………………………………………………. …11
1.2 Специфика формирования межличностных отношений у младших школьников с задержкой психического развития……… …16
1.3 Формы и методы формирования межличностных отношений у младших школьников с задержкой психического развития в процессе психолого-педагогического сопровождения……………. …24
Выводы по первой главе…………………………………………………….. …33
Глава 2 Диагностика межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития…………………………………………… …35
2.1 Организация и методика исследования…………………………….. …35
2.2 Анализ уровня сформированности межличностных отношений у младших школьников с задержкой психического развития……… …41
Выводы по второй главе……………………………………………………… …53
Глава 3 Опытно-экспериментальная работа по формированию межличностных отношений у младших школьников с задержкой психического развития в процессе психолого-педагогического сопровождения………………………………………………………………… …54
3.1 Организация формирующего эксперимента……………………….. …54
3.2 Система формирования межличностных отношений у младших школьников с задержкой психического развития в ходе психолого-педагогического сопровождения………………………. …59
3.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы………… …64
Выводы по третьей главе……………………………………………………... …83
Заключение…………………………………………………………………….. …85
Список использованных источников………………………………………… …87
Приложения…………………………………………………………………… …96

Введение

Межличностные отношения младших школьников являются очень устойчивой системой, в которой все дети имеют свою роль. То, какое место займет в этой системе младший школьник, зависит от качеств личности ребенка. Дети к младшему школьному возрасту не просто приобретают определенные особенности в поведении, но и каждый из них приобретает свои индивидуальные способы построения взаимоотношений со сверстниками. Это особенно яркая сторона жизни ребенка, в которой он раскрывает наиболее полно свою личность. Достаточно большое количество детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (Далее – ЗПР) испытывают трудности в общении со сверстниками. Это может выражаться в неумении поддерживать и развивать контакты, находить подход к партнеру по общению, согласовывать действия в процессе деятельности, а также неумение сопереживать и проявлять эмпатию к конкретному ребенку. Данные трудности непосредственно влияют на формирующуюся личность младшего школьника с ЗПР и его социализацию в группе сверстников. Такие дети часто конфликтуют или замыкаются, испытывают тревожность. В результате, в группе сверстников они отвергаются, пренебрегаются, либо остаются незамеченными. В этой связи, является необходимым изучение проблемы формирования межличностных отношений у детей младшего школьного возраста с ЗПР в процессе психолого-педагогического сопровождения.
Степень изученности проблемы. Сущность понятия «межличностные отношения» раскрыто в научных трудах А. Егидеса, И.А. Зимней, Н.В. Корсак и др. Механизмы формирования межличностных отношений у детей младшего школьного возраста с ЗПР охарактеризованы Т.И. Авдеевой, С.О. Брызгаловой, Л.К. Гайфуллиной, И.В. Дуда и др. Формы и методы формирования эффективных межличностных отношений детей младшего школьного возраста с ЗПР стала предметом исследований Д.В. Зайцева, А.И. Ивановой, Н.В. Карпушкиной и др.
Младшие школьники с ЗПР оказываются более зависимыми от микросоциальных условий, в которых происходит их развитие, и, следовательно, требуют большего внимания и заботы, чем дети, полноценно развивающиеся в плане формирования их самостоятельности, активного отношения к себе и окружающему миру. Межличностные отношения младших школьников с ЗПР, как правило, характеризуются пассивностью, безынициативностью и т.д., что предусматривает необходимость организации психолого-педагогического сопровождения. В тесном сотрудничестве психолога и учителя появляется возможность воздействовать на межличностные отношения младших школьников с ЗПР комплексно и в системе. Анализ научной литературы по обозначенной проблеме дал возможность констатировать, что феномен «формирование межличностных отношений у младших школьников с ЗПР в процессе психолого-педагогического сопровождения» является многоаспектной, сложной категорией, диапазон интерпретации которой постоянно расширяется, наполняется новыми смысловыми оттенками и требует дальнейшего изучения.
Анализ научных источников позволяет указать на противоречие между осознанностью социальной значимости проблемы формирования гармоничных межличностных отношений детей младшего школьного возраста с ЗПР и недостаточной разработанностью теоретических основ этого процесса, а также между необходимостью рассмотрения проблемы формирования межличностных отношений детей младшего школьного возраста с ЗПР в условиях психолого-педагогического сопровождения. В этой связи проблема исследования заключается в выявлении условий формирования межличностных отношений у детей младшего школьного возраста с ЗПР в процессе психолого-педагогического сопровождения.
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность психолого-педагогического сопровождения в формировании межличностных отношений младших школьников с ЗПР.
Объект исследования – межличностные отношения детей младшего школьного возраста при нормальном и нарушенном психическом развитии.
Предмет исследования – процесс формирования межличностных отношений у детей младшего школьного возраста с ЗПР в процессе психолого-педагогического сопровождения.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятия «межличностные отношения».
2. Охарактеризовать специфику формирования межличностных отношений у детей младшего школьного возраста с ЗПР.
3. Определить методы и приемы для формирования межличностных отношений у детей младшего школьного возраста с ЗПР в психолого-педагогическом сопровождении.
4. Разработать и апробировать в опытно-экспериментальной работе систему работы по формирования межличностных отношений у детей младшего школьного возраста с ЗПР в процессе психолого-педагогического сопровождения.
5. Проанализировать эффективность системы работы по формированию межличностных отношений у детей младшего школьного возраста с ЗПР в процессе психолого-педагогического сопровождения.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Курсовые Статьи Диплом Рязань

Заключение

Проблема изучения особенностей и развития межличностных отношений в младшем школьном возрасте является достаточно актуальной и определяется тем, что именно приобретение навыков межличностного взаимодействия с группой сверстников и умения заводить друзей, статус в группе – все это влияет на становление личности в системе межличностных связей и последующее вхождение в социум. Ведь школа является центром жизнедеятельности ребенка в течение основного периода становление ее личности. Возникает необходимость определения той роли, которую играют отношения между сверстниками в формировании личности школьника на различных этапах его жизни, и в частности в младшем школьном возрасте – наиболее ответственном периоде перехода ребенка в новую социально значимую систему отношений.
Отношения младших школьников с ЗПР характеризуются, прежде всего, узостью межличностных связей. Чаще всего, это отношения между двумя детьми; группы либо вообще не возникают, либо появляются эпизодически. Взаимные преимущества между мальчиками и девочками практически отсутствуют. В результате структура межличностных отношений младших школьников с ЗПР оказывается весьма аморфной, состоящей из двух намеченных подструктур-мальчиков и девочек. Нарушения развития психических процессов, несформированность коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с ЗПР не имеют возможности обеспечить надлежащим образом процесс общения со сверстниками и сформировать и развить межличностные отношения.
В работе по формированию межличностных отношений младших школьников необходимо использовать комплекс методов и приемов, что возможно во взаимодействии психолога и учителя в условиях организованного психолого-педагогического сопровождения.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы была организована и проведена опытно-экспериментальная работа.
Результаты контрольного этапа позволили заключить, что у младших школьников с ЗПР (и экспериментальной и контрольной группы) по сравнению с младшими школьниками с развитием в норме, навыки сотрудничества сформированы в основном на среднем и низком уровнях, межличностные отношения, коммуникативные навыки сформированы только на среднем и низком уровнях.
Результаты констатирующего этапа послужили основанием для разработки системы психолого-педагогического сопровождения формирования межличностных отношений младших школьников с ЗПР. Разработанная система психолого-педагогического сопровождения была апробирована только в работе с младшими школьниками с ЗПР экспериментальной группы. С младшими школьниками с ЗПР контрольной группы коррекционно-развивающая работа не проводилась. В процессе реализации целей и задач психолого-педагогического сопровождения учитель, психолог и родители тесно взаимодействовали. Учителем совместно с психологом проведено 4 классных часа с применением практических форм работы, психологом с привлечением родителей младших школьников с ЗПР проведено 16 тренинговых занятий по программе «Мы вместе», были проведены групповые и индивидуальные консультации для родителей младших школьников с ЗПР.
Результаты контрольного этапа свидетельствуют о положительной динамике, которая произошла в экспериментальной группе младших школьников с ЗПР: на контрольном этапе не выявлены младшие школьники с ЗПР с низким уровнем сформированности навыков сотрудничества, с низким уровнем сформированности межличностных отношений, с низким уровнем сформированности коммуникативных навыков. В контрольной группе младших школьников положительная динамика произошла у 1 младшего школьника с ЗПР (с низкого уровня на средний).
Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Литература

1. Абдурахманов, С.Р. Развитие социального интеллекта у младших школьников С ЗПР / С.Р. Абдурахманов // Bonum Initium. – 2020. – № 12 (20). –С. 7-11.
2. Абшилава, Э.Ф. Формирование нравственных отношений младших школьников в инклюзивном образовании / Э.Ф. Абшилава // В сборнике: Организация инклюзивного образовательного пространства: состояние и перспективы. Материалы международной научно-практической конференции. Ответственный редактор Е.Ю. Перова. – 2017. – С. 137-143.
3. Аверчук, Л.О. Основы специальной педагогики / Л.О. Аверчук. – СПб.: Питер, 2013. – 351 с.
4. Авдеева, Т.И. Развитие и коррекция межличностных отношений у младших школьников с задержкой психического развития / Т.И. Авдеева // Актуальные вопросы психологии. – 2016. – № 11. – С. 4.
5. Агапова, И.А. Индивидуальный образовательный маршрут ребенок с ЗПР в условиях интеграции / И.А. Агапова, Г.В. Дедюхина // Логопедия. – 2015. – № 2. – С. 37-45.
6. Алехина, С.В. Основной вопрос развития инклюзивного образования на современном этапе / С.В. Алехина // Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы: сборник материалов III Международной научно- практической конференции. – М.: МГППУ, 2015. – С. 152-156.
7. Амонашвили, Ш. Педагогика сотрудничества / Ш. Амонашвили. – Н.Новгород: ООО «Цветной бульвар», 2018. – 225 с.
8. Ахутина, Т.В. Нейропсихологический подход в инклюзивном образовании / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева, Т.Ю. Хотылева // Инклюзивное образование: методология, практика, технология: материалы Междунар. науч.- практ. конф. – Москва, 2011. – С. 71-73.
9. Бгажнокова, И.М. Навыки социального взаимодействия дошкольников с ЗПР / И.М. Бгажнокова. – (Образовательная политика) // Вопросы образования. – 2019. – № 2. – С. 30-38.
10. Безрукова, В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. – Рн/Д: Феникс, 2016. – 381 c.
11. Белбин, Р.М. «Командные роли»: классификация ролей в группе / Р.М. Белбин. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psycabi.net (Дата обращения: 17.02.2021).
12. Брызгалова, С.О. Коррекционно-развивающая работа по формированию партнерских отношений детей младшего школьного возраста с ЗПР в игре / под ред. С.О. Брызгаловой, Г.Г. Зака // Специальное образование. – 2020. – № 3. –С. 14-20.
13. Бубеева, Б.Н. Проблема развития социальной компетентности младших школьников с ЗПР / Б.Н. Бубеева // Вестник Бурятского государственного университета. – 2018. – Вып. 1. – С. 221-225
14. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. – М.: Логос, 2017. – 336 с.
15. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в программы дополнительного образования: методические рекомендации / под. ред. А.Ю. Шеманова. – Москва: ГБОУ г. Москвы Центр образования № 491 «Марьино», Интститут проблем интегрированного (инклюзивного) образования МГППУ, 2012. – 210 с.
16. Волошина, В.П. Сотрудничество как основа формирования у детей с ЗПР коммуникативных умений в игре / В.П. Волошина // Педагогика. – 2018. – №4. – С. 74-77.
17. Выготский, Л.С. Основы дефектологии. / Л.С. Выготский. – СПб.: Лань, 2015. – 656 с.
18. Гайфуллина, Л.К. Формирование у обучающихся с ЗПР адекватных способов социального взаимодействия в коллективе сверстников / Л.К. Гайфуллина // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. – 2018. – № 3-3. – С. 49-53.
19. Гайфуллина, Л.К. Трудности межличностного взаимодействия со сверстниками младших школьников с задержкой психического развития / Л.К. Гайфуллина // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. – 2015. – № 1. – С. 1994-2000.
20. Гольдфарб, О.С. Психолого-педагогическая коррекция статусного положения младших школьников с задержкой психического развития / О.С. Гольдфарб // В сборнике: Социальное здоровье подростков и молодежи: основа нравственного благополучия современного общества. Сборник научных статей Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор С.И. Беленцов. – 2018. – С. 281-284.
21. Гоношилина, С.В. Особенности социального развития детей и подростков с задержкой психического развития / С.В. Гоношилина // Globus. –2019. – № 13 (46). – С. 13-17.
22. Григорьев, Д.В. Характерные особенности общения детей С ЗПР / Д.В. Григорьев // В сборнике: XXIII Царскосельские чтения. Материалы международной научной конференции. Ответственный редактор А.А. Беляева. – 2019. – С. 155-159.
23. Гринина, Е.С. Межличностные отношения детей С ЗПР в контексте гуманизации образовательного пространства / Е.С. Гринина // В сборнике: Гуманизация образовательного пространства. Материалы международной научной конференции [Электронное издание]. – 2016. – С. 917-924.
24. Данилова, Л.А. Коррекционная помощь детям с задержкой психофизического и речевого развития: моногр. / Л.А. Данилова. – М.: Детство-Пресс, 2011. – 144 c.
25. Дементьева, И.Ф. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и перспективы / И.Ф. Дементьева, С.А. Сопырева // Социальная педагогика. – 2017. – 2. – С. 43-48.
26. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика: Учебник для магистров / А.Н. Джуринский. – М.: Юрайт, 2016. – 440 c.
27. Дмитриев, А.А. Интегрированное обучение детей: «за» и «против» / А.А. Дмитриев // Социальная педагогика. – 2018. – № 3. – С. 57-68.
28. Дуда, И.В. К вопросу о межличностных отношениях в младшем школьном возрасте / И.В. Дуда // Аллея науки. – 2017. – Т. 2. – № 15. – С. 8-14.
29. Дунаевская, Э.Б. Проблема формирования партнерских отношений у детей с ОВЗ / Э.Б. Дунаевская // Научно-методические и социальные аспекты психологии и педагогики: сборник статей Международной научно-практической конференции. В 2. Ч. Ч.2. – Уфа: АСТЕРНА, 2016. – 270 с.
30. Егидес, А. Психотехника общения / А. Егидес // Мир психологии. – 2015. – №4. – С. 111-116
31. Журбина, О.А. Дети с задержкой психического развития. Подготовка к школе / О.А. Журбина, Н.В. Краснощекова. – М.: Феникс, 2007. – 158 c
32. Зайцев, Д. В. Проблема развития коммуникативных умений у детей с ограниченными возможностями / Д.В. Зайцев // Социологические исследования. – 2018. – № 7. – С. 127-131.
33. Зелинская, Е.А. Развитие коммуникативных умений детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями средствами театральной деятельности / Е.А. Зелинская // Инновации в образовании. – 2014. – № 3. – С. 44-53.
34. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. / И.А. Зимняя – М.: Издательская корпорация «Логос», 2016. – 384 с.
35. Иванова, А.И. Межличностное взаимодействие со сверстниками младших школьников с задержкой психического развития как проблема исследования / А.И. Иванова // В сборнике: Студент – Исследователь – Учитель. Материалы XXI Межвузовской студенческой научной конференции. Редколлегия: Н.А. Бочарова, Н.И. Верба, Т.С. Вологова [и др.]. – 2020. – С. 1065-1069.
36. Казакова, Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике / Е.И. Казакова // Психолого-педагогическое, медико-социальное сопровождение развития ребёнка: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – СПб.: Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства, 2015. – C. 45–48.
37. Калганова, В.А. Взаимодействие психолога с семьей по снижению агрессивности ребенка с ЗПР / В.А. Калганова // В сборнике: Социокультурные и психологические проблемы современной семьи: актуальные вопросы сопровождения и поддержки. Сборник материалов VI Международной научно-практической конференции. – Чебоксары, 2020. – С. 129-132.
38. Карпунина, О.И. Специальная педагогика в опорных схемах: учебное пособие / О.И. Карпунина, Н.В. Рябова. – М.: НЦ ЭНАС, 2017. – 254 с.
39. Карпушкина, Н.В. К проблеме межличностного восприятия в системе родитель – ребенок у младших школьников с задержкой психического развития / Н.В. Карпушина // Проблемы современного педагогического образования. –2020. – № 69-3. – С. 272-274.
40. Касаткина, К.М. Особенности межличностных отношений со сверстниками младших школьников с задержкой психического развития / К.М. Касаткина // В сборнике: Научное творчество молодежи как ресурс развития современного общества. Сборник статей по материалам региональной научно-практической конференции молодых исследователей. Мининский университет. – 2016. – С. 126-129.
41. Киреева, Э.А. Психология и педагогика (для бакалавров) / Э.А. Киреева. – М.: КноРус, 2016. – 496 c.
42. Клех, А.Э. Особенности межличностных отношений со сверстниками у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития / А.Э. Клех // В сборнике: Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза. Материалы всероссийской научно-практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов и слушателей. – 2015. – С. 113-116.
43. Корсак, Н.В. Рождение взаимопонимания в коммуникативном процессе / Н.В. Корсак // Ананьевские чтения – 2014: Материалы научно-практической конференции. – 2014. – С. 254-257
44. Кручинина, Н.С. Особенности эмоционального отношения младших школьников с задержкой психического развития к сверстникам в зависимости от социометрического статуса / Н.С. Кручинина // В сборнике : Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза. Материалы всероссийской научно-практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов и слушателей. – 2018. – С. 288-290.
45. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте / В.В. Лебединский. – М.: Academia, 2015. – 144 c.
46. Леонгард, А.И. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. Методическое пособие / А.И. Леонгард, Е.Г. Самосонова, Л.И. Иванова // Инклюзивное образование. Выпуск 7. – М.: МГППУ, 2013. – 175 с.
47. Макеева, А.С. Особенности личностных взаимоотношений младших школьников с трудностями в обучении / А.С. Макеева // В сборнике: Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза. Материалы всероссийской научно-практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов и слушателей. – 2018. – С. 297-299.
48. Малофеев, Н.Н. Особый ребенок – вчера, сегодня, завтра. Образование и психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья в XXI веке. / Н.Н. Малофеев. – Москва: ГНУ «Институт коррекционной педагогики», 2016. – 145 с.
49. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика / И.Ф. Марковская. – М.: Компенс-центр, 2015. – 198 с.
50. Мишина, Г.А. Коррекционная и специальная педагогика: учебное пособие. / Г.А. Мишина, Е.Н. Моргачева. – М.: ФОРУМ – ИНФРА-М, 2017. – 144 с.
51. Назарова, Н.М. Проблема организации коррекционной работы по социальному развитию дошкольников с ЗПР / Н.М. Назарова // Психологическая наука и образование. – 2017. – № 3. – С. 5-11.
52. Назарова, Н.М. Сравнительная специальная педагогика: учебное пособие для студентов учреждений высш. проф. образования / Н.М. Назарова, Е.Н. Моргачева, Т.В. Фуряева. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2016. – 336 с
53. Нарзулаев, С.Б. Дети с ЗПР как объект работы педагога-психолога / С.Б. Нарзулаев, Т.Б. Данилова, Л.А. Шуклова. // Сибирский 230 педагогический журнал. – 2010. – № 4. – С. 242-248.
54. Неретина, Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология: учебно-методический комплекс / Т.Г. Неретина; Моск. психолого-соц. ин-т. – 2-е изд. – Москва: Флинта: МПСИ, 2016. – 376 с.
55. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации / Отв. ред. С.В. Алехина. – М.: МГППУ, 2018. – 92 с.
56. Организация тьюторского сопровождения детей с ОВЗ в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях / сост. И.В. Карпенкова, Е.В. Кузьмина. – Москва: ИПИО МГППУ, 2018. – 56 с
57. Плаксина, Н.А. Межличностные отношения младших школьников с задержкой психического развития в условиях интеграции / Н.А. Плаксина // В сборнике: Проблемы реализации моделей инклюзивного дошкольного образования. Материалы научно-практической конференции. Московский государственный областной гуманитарный институт; под редакцией Д.В. Солдатова. – 2013. – С. 212-216.
58. Пономарева, Л.М. Влияние эмоциональной регуляции на формирование субъект-субъектной коммуникации у детей с задержкой психического развития / Л.М. Пономарева // В сборнике: Психосоциальная адаптация в трансформирующемся обществе: субъект-субъектная коммуникация как фактор социализации индивида. материалы V Международной научной конференции. – Минск, 2020. – С. 227-230.
59. Поярова, Т.А. Оптимизация межличностных отношений у младших школьников с задержкой психического развития / Т. А. Поярова // В сборнике: Актуальные проблемы психологии и педагогики в современном образовании. Сборник научных статей IV международной научно-практической конференции. – Ярославль, 2020. – С. 129-130.
60. Расстригина, А.А. Исследование межличностного восприятия подростков с задержкой психического развития / А.А. Расстригина // Новая наука: Современное состояние и пути развития. – 2016. – № 4-4. – С. 70-72.
61. Рубинштейн, С.Л. Общая психология / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2016. – 698 с.
62. Рубцов, В.В. Социальные взаимодействия и обучение: культурно-исторический контекст / В.В. Рубцов // Культурно-историческая психология. –2015. – №1. – C. 14-24
63. Ряписова, А.Г. Сказкотерапия как метод формирования толерантного отношения младших школьников в инклюзивном образовании / А.Г. Ряписова // Вестник педагогических инноваций. – 2018. – № 3 (51). – С. 66-72.
64. Свечникова, Н.С. Особенности межличностных отношений детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста / Н.С. Свечникова // Наука, техника и образование. – 2018. – № 3 (44). – С. 57-60.
65. Селевко, Г.К. Педагогика сотрудничества / Г.К. Селевко, Н.К. Тихомирова. – Ярославль: Академия развития, 2016. – 126 с.
66. Симошкевич, Е.А. Педагогические технологии развития сплоченности в коллективе младших школьников с задержкой психического развития / Е.А. Симошкевич // В сборнике: Парадигмы образовательного процесса: традиции и инновации. Научное издание. Сборник научных статей. – Челябинск, 2018. – С. 138-140
67. Тищенко, В.А. Общение современных младших школьников / В.А. Тищенко // Вопросы психологии. – 2016. – №4. – С. 85-88.
68. Шешукова, Н.Н. К проблеме обучения подростков с задержкой психического развития в системе общего образования / Н.Н. Шешукова // В сборнике: Актуальные вопросы современной науки и образования. материалы международной научно-практической конференции. Кировский филиал Московского финансово-юридического университета МФЮА. – 2015. – С. 677-682.
69. Филиппова, Ю.В. Общение. Дети с ЗПР 5-7 лет / Ю.В. Филиппова. – Ярославль: Академия Холдинг, 2017. – 144 с.
70. Brown, S.P., Westbrook, R.A., Challagalla, G. Good Cope, Bad Cope: Adaptive and maladaptive doping strategies following a critical negative work event // Journal of applied psychology. – 2005. – Vol. 90. – N 4. – P.982-798.