Помощь студентам в учебе
Психолого-педагогические условия формирования эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста
|
Введение 4
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста
1.1. Анализ теоретических основ эмоций и чувств в психолого-педагогической литературе 13
1.2. Особенности эмоционального интеллекта у детей дошкольного
возраста 23
1.3. Психолого-педагогические условия формирования эмоционального
интеллекта детей дошкольного возраста 33
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальное изучение эффективности психолого-педагогических условий по формированию эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста
2.1. Диагностика уровня сформированности эмоционального интеллекта
детей старшего дошкольного возраста 46
2.2. Экспериментальная программа по формированию эмоционального
интеллекта детей старшего дошкольного возраста 60
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы по
формированию эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста 75
Выводы по второй главе
Заключение 87
Список литературы 90
Приложение 100
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста
1.1. Анализ теоретических основ эмоций и чувств в психолого-педагогической литературе 13
1.2. Особенности эмоционального интеллекта у детей дошкольного
возраста 23
1.3. Психолого-педагогические условия формирования эмоционального
интеллекта детей дошкольного возраста 33
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальное изучение эффективности психолого-педагогических условий по формированию эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста
2.1. Диагностика уровня сформированности эмоционального интеллекта
детей старшего дошкольного возраста 46
2.2. Экспериментальная программа по формированию эмоционального
интеллекта детей старшего дошкольного возраста 60
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы по
формированию эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста 75
Выводы по второй главе
Заключение 87
Список литературы 90
Приложение 100
Актуальность темы. Приоритетным направлением развития детей XXI века является формирование отзывчивости к чувствам и эмоциям других людей, эмоциональной культуры, способности общаться с взрослыми и сверстниками. Повышение уровня эмоциональности современных жизненных условий определено ускоряющимися темпами жизни, факторами стресса, возрастающей конкуренцией и ответственностью при отсутствии возможности к релаксации.
Дошкольный возраст является сензитивным периодом развития ребенка, именно поэтому эмоциональный интеллект необходимо начинать формировать как можно раньше. Немаловажным остается тот факт, что эмоции не заложены генетически и играют большую роль в процессе дошкольного воспитания и социализации. Как следствие, формирование эмоционального интеллекта способствует преодолению проблем в дошкольном возрасте и помогает ребенку лучше понять себя и свое «Я», свои эмоции и эмоции других людей, а также позволяет дошкольнику познакомиться со способами управления эмоциями.
Знакомясь с эмоциями, ребенок на новом уровне учится взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, приобретая такие важные качества как эмпатия, честность, стремление к здоровьесбережению, умение договариваться, избегать и выходить из конфликтных ситуаций. При условии осознания своих эмоций повышается стрессоустойчивость и работоспособность. Все выше перечисленное поможет ребенку - дошкольнику перейти на новую ступень развития, и стать школьником у которого будет проходить процесс адаптации к школе намного легче, чем у других детей.
В соответствии с этим ФГОС дошкольного образования выделяет приоритетные направления развития и образования детей РФ, в котором содержится следующее: «Социально-коммуникативное развитие направлено на <...> развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации...» [66]. Следовательно, можно сделать вывод о том, что формирование эмоционального интеллекта является одним из основных направлений российского образования в области развития детей дошкольного возраста.
Степень разработанности проблемы исследования. Проблема формирования и развития эмоционального интеллекта человека и в частности детей дошкольного возраста представлена в разных аспектах. Понятие и сущность эмоционального интеллекта отраженно в трудах таких зарубежных ученных как J. Mayer, P. Salovey, D. Caruso, D. Goleman, R. Boyatriz, M. Zeidner, R. Bar-On. В отечественной науке эмоциональный интеллект представлен в работах Л.Д. Камышниковой, Н. В. Люсина, Е. А. Сергиенко, С. Шабанова, А. Алешиной. Суть корреляции между интеллектом и эмоциями определены Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, У. Джемсом, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном. Такие ученные как М.Б. Арнольд, Дж. А. Гассон указывают на важность чувств и эмоций в процессе интеграции личности. В дошкольном воспитании эмоциональный компонент рассматривался Н.С. Ежковой, И.Н. Андреевой, В.К. Загводкиным, Р. Нассером, М.А. Нгуеном, Н.В. Соловьевой, В.С. Юркевич, John Gottman, Joan DeClaire и другими.
Многие ученые в своих исследованиях, по данной проблеме (Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, Дж. Боули, Д. Винникот, К. Хорни, Э. Эриксон и др.), пришли к единому мнению, что именно эмоциональное благополучие является важным условием для определения успешности развития ребенка, и эффективной положительной социализации детей.
Анализ теоретических исследований и практического опыта по формированию эмоционального интеллекта детей в системе дошкольной образовательной организации при определенных психолого-педагогических условиях позволил выявить следующие противоречия между:
- уровнем сформированности эмоционального интеллекта в группе детей старшего дошкольного возраста и компетентностью педагогов в данной области при реализации методов и технологий формирования эмоционального интеллекта;
- необходимостью создания благоприятных психолого-педагогических условий при формировании эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста и отсутствием научно обоснованного подхода к организационно-методическому обеспечению данного процесса в условиях преимущественно традиционной системы воспитания и развития в дошкольной образовательной организации.
Недостаточная разработанность данной проблемы обусловили постановку проблемы исследования: при каких психолого-педагогических условиях формирование эмоционального интеллекта детей в системе дошкольной образовательной организации становится эффективным?
Сказанное выше позволило нам определить тему исследования «Психолого-педагогические условия формирования эмоционального интеллекта детей в системе дошкольной образовательной организации».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить эффективность психолого-педагогических условий формирования эмоционального интеллекта детей в системе дошкольной образовательной организации.
Объект исследования: эмоциональный интеллект детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: процесс формирования эмоционального интеллекта детей в системе дошкольной образовательной организации будет более эффективным при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:
- организация системы развивающих занятий, направленных на формирование определенных навыков эмоционального интеллекта ребенка (Soft skills: умение осознавать свои эмоции и эмоции других людей, умение управлять своими эмоциями и эмоциями других людей);
- создание целесообразной среды для формирования эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста, основанной на благоприятной обстановке как в группе, так и в системе дошкольной образовательной организации;
- комплектование групп детей при условии их готовности к сотрудничеству по формированию эмоционального интеллекта в соответствии с ФГОС дошкольного образования;
- взаимодействие педагогов, родителей и детей в триаде при равных возможностях, учитывая индивидуальную траекторию развития ребенка, и обеспечивая вариативность развивающих и общеобразовательных программ;
- установление правил взаимодействия в различных ситуациях , которые будут учитывать физиологические, психологические, возрастные и гендерные различия детей дошкольного возраста;
- осуществление психолого-педагогической поддержки детей дошкольного возраста при решении конфликтных и сложных эмоциогенных ситуаций.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научную литературу и раскрыть сущность ключевых понятий проблемы исследования: эмоции, чувства, интеллект, эмоциональный интеллект, ребенок дошкольного возраста, дошкольная образовательная организация, психолого-педагогические условия и др.
2. Выявить психолого-педагогические условия, которые способствуют организации системы коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих успешность формирования эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста.
3. Выделить и охарактеризовать компоненты и уровни сформированности эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста.
4. Разработать, апробировать и оценить эффективность экспериментальной программы формирования эмоционального интеллекта детей в системе дошкольной образовательной организации.
Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач в исследовании был использован комплекс методов:
- теоретические: анализ и синтез, интерпретация, сравнение, абстрагирование и конкретизация, обобщение, формализация, индукция и дедукция, идеализация, аналогия;
- эмпирические: анализ психолого-педагогического опыта, наблюдение,
беседа, анкетирование, изучение продуктов деятельности детей старшего дошкольного возраста, психолого-педагогический эксперимент, статистический анализ и педагогическая интерпретация экспериментальных данных.
Методологическую основу исследования составили: основная концепция эмоционального интеллекта, основанная на совокупности ментальных способностей, помогающих человеку воспринимать и понимать свои и чужие эмоции; положения системного, личностного, деятельностного, конвергентного и развивающего подходов к изучению проблемы формирования эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста.
Теоретической основой исследования стали: теория эмоционально-интеллектуальных способностей Дж. Майера, П. Сэловея, Д. Карузо; теория эмоциональной компетентности Д. Г оулмен; ориентация на другого человека и способность к поиску оптимального диалога М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева, А.А. Ухтомского; теория трехмерных чувствований В. Вундта; теоретическая схема эмоций Я. Рейковского; теоретические и эмпирические исследования А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина о преобладании эмоций над рассуждениями и сознанием в регуляции поведения дошкольника; эффективные методы формирования эмоционального интеллекта, выделенные А.Ю. Гусевой.
Научная новизна исследования:
- уточнена сущность и структура эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста, представленная единством компонентов: самосознание, саморегулирование, внутренняя мотивация, эмпатия, социальные навыки; уровни их сформированности, определяемые по когнитивным, эмоциональным и поведенческим критериям;
- разработана и апробирована программа по формированию эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста, позволяющая последовательно реализовать все этапы взаимосвязанной деятельности педагога, родителя, воспитанника.
Теоретическая значимость заключается:
- в обосновании психолого-педагогических условий, благодаря которым эмоциональный интеллект детей дошкольного возраста формируется наиболее эффективно;
- в установлении взаимосвязи понятий «интеллект» и «эмоции»;
- в расширении понятийно-терминологического поля проблемы исследования за счет уточнения содержания понятий «эмоциональный интеллект», «эмоциональный интеллект детей дошкольного возраста», что в свою очередь позволило дополнить теорию и методику дошкольного образования;
- в обосновании, разработке и внедрении специально организованной программы по формированию эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста.
Практическая значимость: обоснованный и апробированный на практике критериально-диагностический инструментарий по оценке сформированности эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста, включающий критерии, уровни, диагностические методики. Были получены результаты, которые могут быть использованы в воспитательном и коррекционно-развивающем процессе дошкольной образовательной организации и в работе педагогов, психологов детских садов.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка - детский сад № 3 «Ромашка» города Ставрополя.
Исследование проводилось в несколько этапов:
Первый этап - предварительный (сентябрь 2018 г. - август 2019 г.) - изучение и анализ зарубежной и отечественной литературы по проблеме формирования эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста; уточнение проблемы, объекта, предмета, гипотезы, задач и методов экспериментального исследования.
Второй этап - исследовательский (сентябрь - март 2020 г.) -
разработка исследовательского инструментария, его апробация; определение методики проведения констатирующего этапа эксперимента, обработка результатов первичной диагностики. Разработка и реализация программы по формированию эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста.
Третий этап - обобщающий (апрель - май 2020 г.) - анализ, обобщение и систематизация полученных результатов экспериментальной работы (контрольный эксперимент); оформление результатов исследования в виде текста магистерской диссертации.
Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивались совокупностью методов, соответствующих предмету исследования, адекватных поставленным целям и задачам; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций;
сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных; непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования.
В структуру магистерской диссертации входят: введение, две главы, шесть параграфов, выводы по первой главе, заключение, список литературы, приложения.
Положения, выносимые на защиту:
1. Эмоциональный интеллект в дошкольном возрасте понимается нами способность детей представлять, осознавать и управлять, как своими эмоциями, так и эмоциями других людей. Эмоциональный интеллект детей старшего дошкольного возраста есть сформированность определенных качеств и навыков, которые влияют на развитие эмпатии, честности, стремления к здоровьесбережению, умения договариваться, избегать и выходить из конфликтных ситуаций.
2. Формирование эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста имеет уровневую вариативность (критический, допустимый, оптимальный) и критерии содержательных параметров (когнитивный, эмоциональный, поведенческий), а также компоненты сформированности эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста: восприятие эмоций, использование эмоций для стимуляции мышления и деятельности, понимание и анализ эмоций, сознательное управление эмоциями.
3. Для успешного формирования эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста необходимо: создать определенные условия, в которых будут учтены физиологические, психологические, возрастные и гендерные особенности дошкольника; комплектование групп детей при условии их готовности к сотрудничеству; взаимодействие педагогов, родителей и детей; установление правил взаимодействия при формировании эмоционального интеллекта; осуществление психолого-педагогической поддержки детей дошкольного возраста; учитывать требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Дошкольный возраст является сензитивным периодом развития ребенка, именно поэтому эмоциональный интеллект необходимо начинать формировать как можно раньше. Немаловажным остается тот факт, что эмоции не заложены генетически и играют большую роль в процессе дошкольного воспитания и социализации. Как следствие, формирование эмоционального интеллекта способствует преодолению проблем в дошкольном возрасте и помогает ребенку лучше понять себя и свое «Я», свои эмоции и эмоции других людей, а также позволяет дошкольнику познакомиться со способами управления эмоциями.
Знакомясь с эмоциями, ребенок на новом уровне учится взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, приобретая такие важные качества как эмпатия, честность, стремление к здоровьесбережению, умение договариваться, избегать и выходить из конфликтных ситуаций. При условии осознания своих эмоций повышается стрессоустойчивость и работоспособность. Все выше перечисленное поможет ребенку - дошкольнику перейти на новую ступень развития, и стать школьником у которого будет проходить процесс адаптации к школе намного легче, чем у других детей.
В соответствии с этим ФГОС дошкольного образования выделяет приоритетные направления развития и образования детей РФ, в котором содержится следующее: «Социально-коммуникативное развитие направлено на <...> развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации...» [66]. Следовательно, можно сделать вывод о том, что формирование эмоционального интеллекта является одним из основных направлений российского образования в области развития детей дошкольного возраста.
Степень разработанности проблемы исследования. Проблема формирования и развития эмоционального интеллекта человека и в частности детей дошкольного возраста представлена в разных аспектах. Понятие и сущность эмоционального интеллекта отраженно в трудах таких зарубежных ученных как J. Mayer, P. Salovey, D. Caruso, D. Goleman, R. Boyatriz, M. Zeidner, R. Bar-On. В отечественной науке эмоциональный интеллект представлен в работах Л.Д. Камышниковой, Н. В. Люсина, Е. А. Сергиенко, С. Шабанова, А. Алешиной. Суть корреляции между интеллектом и эмоциями определены Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, У. Джемсом, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном. Такие ученные как М.Б. Арнольд, Дж. А. Гассон указывают на важность чувств и эмоций в процессе интеграции личности. В дошкольном воспитании эмоциональный компонент рассматривался Н.С. Ежковой, И.Н. Андреевой, В.К. Загводкиным, Р. Нассером, М.А. Нгуеном, Н.В. Соловьевой, В.С. Юркевич, John Gottman, Joan DeClaire и другими.
Многие ученые в своих исследованиях, по данной проблеме (Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, Дж. Боули, Д. Винникот, К. Хорни, Э. Эриксон и др.), пришли к единому мнению, что именно эмоциональное благополучие является важным условием для определения успешности развития ребенка, и эффективной положительной социализации детей.
Анализ теоретических исследований и практического опыта по формированию эмоционального интеллекта детей в системе дошкольной образовательной организации при определенных психолого-педагогических условиях позволил выявить следующие противоречия между:
- уровнем сформированности эмоционального интеллекта в группе детей старшего дошкольного возраста и компетентностью педагогов в данной области при реализации методов и технологий формирования эмоционального интеллекта;
- необходимостью создания благоприятных психолого-педагогических условий при формировании эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста и отсутствием научно обоснованного подхода к организационно-методическому обеспечению данного процесса в условиях преимущественно традиционной системы воспитания и развития в дошкольной образовательной организации.
Недостаточная разработанность данной проблемы обусловили постановку проблемы исследования: при каких психолого-педагогических условиях формирование эмоционального интеллекта детей в системе дошкольной образовательной организации становится эффективным?
Сказанное выше позволило нам определить тему исследования «Психолого-педагогические условия формирования эмоционального интеллекта детей в системе дошкольной образовательной организации».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить эффективность психолого-педагогических условий формирования эмоционального интеллекта детей в системе дошкольной образовательной организации.
Объект исследования: эмоциональный интеллект детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: процесс формирования эмоционального интеллекта детей в системе дошкольной образовательной организации будет более эффективным при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:
- организация системы развивающих занятий, направленных на формирование определенных навыков эмоционального интеллекта ребенка (Soft skills: умение осознавать свои эмоции и эмоции других людей, умение управлять своими эмоциями и эмоциями других людей);
- создание целесообразной среды для формирования эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста, основанной на благоприятной обстановке как в группе, так и в системе дошкольной образовательной организации;
- комплектование групп детей при условии их готовности к сотрудничеству по формированию эмоционального интеллекта в соответствии с ФГОС дошкольного образования;
- взаимодействие педагогов, родителей и детей в триаде при равных возможностях, учитывая индивидуальную траекторию развития ребенка, и обеспечивая вариативность развивающих и общеобразовательных программ;
- установление правил взаимодействия в различных ситуациях , которые будут учитывать физиологические, психологические, возрастные и гендерные различия детей дошкольного возраста;
- осуществление психолого-педагогической поддержки детей дошкольного возраста при решении конфликтных и сложных эмоциогенных ситуаций.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научную литературу и раскрыть сущность ключевых понятий проблемы исследования: эмоции, чувства, интеллект, эмоциональный интеллект, ребенок дошкольного возраста, дошкольная образовательная организация, психолого-педагогические условия и др.
2. Выявить психолого-педагогические условия, которые способствуют организации системы коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих успешность формирования эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста.
3. Выделить и охарактеризовать компоненты и уровни сформированности эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста.
4. Разработать, апробировать и оценить эффективность экспериментальной программы формирования эмоционального интеллекта детей в системе дошкольной образовательной организации.
Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач в исследовании был использован комплекс методов:
- теоретические: анализ и синтез, интерпретация, сравнение, абстрагирование и конкретизация, обобщение, формализация, индукция и дедукция, идеализация, аналогия;
- эмпирические: анализ психолого-педагогического опыта, наблюдение,
беседа, анкетирование, изучение продуктов деятельности детей старшего дошкольного возраста, психолого-педагогический эксперимент, статистический анализ и педагогическая интерпретация экспериментальных данных.
Методологическую основу исследования составили: основная концепция эмоционального интеллекта, основанная на совокупности ментальных способностей, помогающих человеку воспринимать и понимать свои и чужие эмоции; положения системного, личностного, деятельностного, конвергентного и развивающего подходов к изучению проблемы формирования эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста.
Теоретической основой исследования стали: теория эмоционально-интеллектуальных способностей Дж. Майера, П. Сэловея, Д. Карузо; теория эмоциональной компетентности Д. Г оулмен; ориентация на другого человека и способность к поиску оптимального диалога М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева, А.А. Ухтомского; теория трехмерных чувствований В. Вундта; теоретическая схема эмоций Я. Рейковского; теоретические и эмпирические исследования А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина о преобладании эмоций над рассуждениями и сознанием в регуляции поведения дошкольника; эффективные методы формирования эмоционального интеллекта, выделенные А.Ю. Гусевой.
Научная новизна исследования:
- уточнена сущность и структура эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста, представленная единством компонентов: самосознание, саморегулирование, внутренняя мотивация, эмпатия, социальные навыки; уровни их сформированности, определяемые по когнитивным, эмоциональным и поведенческим критериям;
- разработана и апробирована программа по формированию эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста, позволяющая последовательно реализовать все этапы взаимосвязанной деятельности педагога, родителя, воспитанника.
Теоретическая значимость заключается:
- в обосновании психолого-педагогических условий, благодаря которым эмоциональный интеллект детей дошкольного возраста формируется наиболее эффективно;
- в установлении взаимосвязи понятий «интеллект» и «эмоции»;
- в расширении понятийно-терминологического поля проблемы исследования за счет уточнения содержания понятий «эмоциональный интеллект», «эмоциональный интеллект детей дошкольного возраста», что в свою очередь позволило дополнить теорию и методику дошкольного образования;
- в обосновании, разработке и внедрении специально организованной программы по формированию эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста.
Практическая значимость: обоснованный и апробированный на практике критериально-диагностический инструментарий по оценке сформированности эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста, включающий критерии, уровни, диагностические методики. Были получены результаты, которые могут быть использованы в воспитательном и коррекционно-развивающем процессе дошкольной образовательной организации и в работе педагогов, психологов детских садов.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка - детский сад № 3 «Ромашка» города Ставрополя.
Исследование проводилось в несколько этапов:
Первый этап - предварительный (сентябрь 2018 г. - август 2019 г.) - изучение и анализ зарубежной и отечественной литературы по проблеме формирования эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста; уточнение проблемы, объекта, предмета, гипотезы, задач и методов экспериментального исследования.
Второй этап - исследовательский (сентябрь - март 2020 г.) -
разработка исследовательского инструментария, его апробация; определение методики проведения констатирующего этапа эксперимента, обработка результатов первичной диагностики. Разработка и реализация программы по формированию эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста.
Третий этап - обобщающий (апрель - май 2020 г.) - анализ, обобщение и систематизация полученных результатов экспериментальной работы (контрольный эксперимент); оформление результатов исследования в виде текста магистерской диссертации.
Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивались совокупностью методов, соответствующих предмету исследования, адекватных поставленным целям и задачам; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций;
сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных; непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования.
В структуру магистерской диссертации входят: введение, две главы, шесть параграфов, выводы по первой главе, заключение, список литературы, приложения.
Положения, выносимые на защиту:
1. Эмоциональный интеллект в дошкольном возрасте понимается нами способность детей представлять, осознавать и управлять, как своими эмоциями, так и эмоциями других людей. Эмоциональный интеллект детей старшего дошкольного возраста есть сформированность определенных качеств и навыков, которые влияют на развитие эмпатии, честности, стремления к здоровьесбережению, умения договариваться, избегать и выходить из конфликтных ситуаций.
2. Формирование эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста имеет уровневую вариативность (критический, допустимый, оптимальный) и критерии содержательных параметров (когнитивный, эмоциональный, поведенческий), а также компоненты сформированности эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста: восприятие эмоций, использование эмоций для стимуляции мышления и деятельности, понимание и анализ эмоций, сознательное управление эмоциями.
3. Для успешного формирования эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста необходимо: создать определенные условия, в которых будут учтены физиологические, психологические, возрастные и гендерные особенности дошкольника; комплектование групп детей при условии их готовности к сотрудничеству; взаимодействие педагогов, родителей и детей; установление правил взаимодействия при формировании эмоционального интеллекта; осуществление психолого-педагогической поддержки детей дошкольного возраста; учитывать требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Формирование эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста является актуальным в условиях современного образовательного пространства и запросов, как педагогов, так и родителей. Именно формирование эмоционального интеллекта дошкольников влияет на его будущую жизнь и создает условия для успешного взаимодействия ребенка в системе межличностных взаимоотношений и продуктивной деятельности. Необходимо отметить, что формирование эмоционального интеллекта является одним из основных направлений российского образования в области развития детей дошкольного возраста.
Теоретические основы исследования проблемы формирования эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста отражены в ряде зарубежных и отечественных исследований, которые позволяют рассмотреть различные подходы к определению понятия эмоциональный интеллект, его основные компоненты, функции, особенности, и компетенции, которые формируются у детей дошкольного возраста.
В процессе формирования эмоционального интеллекта детей в системе дошкольной образовательной организации нами были определены следующие психолого-педагогические условия:
1. Организация системы развивающих занятий, направленных на формирование определенных навыков эмоционального интеллекта ребенка (Soft skills: умение осознавать свои эмоции и эмоции других людей, умение управлять своими эмоциями и эмоциями других людей).
2. Создание целесообразной среды для формирования эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста основанной на благоприятной обстановке как в группе, так и в системе дошкольной образовательной организации.
3. Комплектование групп детей при условии их готовности к сотрудничеству по формированию эмоционального интеллекта в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
4. Взаимодействие педагогов, родителей и детей в триаде при равных возможностях, учитывая индивидуальную траекторию развития ребенка, и обеспечивая вариативность развивающих и общеобразовательных программ.
5. Установление правил взаимодействия в различных ситуациях, которые будут учитывать физиологические, психологические, возрастные и гендерные различия детей дошкольного возраста.
6. Осуществление психолого-педагогической поддержки детей дошкольного возраста при решении конфликтных и сложных эмоциогенных ситуаций.
В ходе исследования нами была определена структура экспериментальной работы, которая направлена на достижение цели, решение задач исследования и доказательство выдвинутой гипотезы.
Экспериментальная работа включала 3 этапа: констатирующий (измерение начального уровня сформированности эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста во всей выборке оптантов), формирующий (реализация программы по формированию эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста) и контрольный (повторное диагностическое обследование, которое помогло определить уровень формирования эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста после проведения специально разработанной программы).
На констатирующем этапе эксперимента была проведено первичное измерение уровня сформированности эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста. Полученные результаты показали, что у детей старшего дошкольного возраста преобладают допустимый и критический уровень сформированности эмоционального интеллекта. Это свидетельствует о полной или частичной неспособности понимать, осознавать и управлять как своими, так и чужими эмоциями.
На формирующем этапе экспериментальной работы мы опирались на фундаментальные положения об эмоциональном интеллекте. Нами была разработана и апробирована экспериментальная программа, направленная на развитие эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста.
При проведении экспериментальной работы, мы пришли к выводу, что соблюдая определенные психолого-педагогические условия можно сформировать такие составляющие эмоционального интеллекта, как понимание собственных эмоций, осознание эмоций, способность управлять эмоциями, эмпатия.
Контрольный этап экспериментальной работы был направлен на выявление динамики измерения уровня сформированности эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста после проведенной педагогической работы.
В ходе контрольного этапа было выяснено, что у дошкольников экспериментальной группы в целом наблюдаются положительная динамика в развитии эмоционального интеллекта. В этой связи, можно говорить об эффективности разработанной и организованной экспериментальной программы по формированию эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста.
Таким образом, цель исследования была достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение. Тема исследования, направленная на формирование эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста на современном этапе образования является актуальной и требует дальнейшего изучения.
Теоретические основы исследования проблемы формирования эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста отражены в ряде зарубежных и отечественных исследований, которые позволяют рассмотреть различные подходы к определению понятия эмоциональный интеллект, его основные компоненты, функции, особенности, и компетенции, которые формируются у детей дошкольного возраста.
В процессе формирования эмоционального интеллекта детей в системе дошкольной образовательной организации нами были определены следующие психолого-педагогические условия:
1. Организация системы развивающих занятий, направленных на формирование определенных навыков эмоционального интеллекта ребенка (Soft skills: умение осознавать свои эмоции и эмоции других людей, умение управлять своими эмоциями и эмоциями других людей).
2. Создание целесообразной среды для формирования эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста основанной на благоприятной обстановке как в группе, так и в системе дошкольной образовательной организации.
3. Комплектование групп детей при условии их готовности к сотрудничеству по формированию эмоционального интеллекта в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
4. Взаимодействие педагогов, родителей и детей в триаде при равных возможностях, учитывая индивидуальную траекторию развития ребенка, и обеспечивая вариативность развивающих и общеобразовательных программ.
5. Установление правил взаимодействия в различных ситуациях, которые будут учитывать физиологические, психологические, возрастные и гендерные различия детей дошкольного возраста.
6. Осуществление психолого-педагогической поддержки детей дошкольного возраста при решении конфликтных и сложных эмоциогенных ситуаций.
В ходе исследования нами была определена структура экспериментальной работы, которая направлена на достижение цели, решение задач исследования и доказательство выдвинутой гипотезы.
Экспериментальная работа включала 3 этапа: констатирующий (измерение начального уровня сформированности эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста во всей выборке оптантов), формирующий (реализация программы по формированию эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста) и контрольный (повторное диагностическое обследование, которое помогло определить уровень формирования эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста после проведения специально разработанной программы).
На констатирующем этапе эксперимента была проведено первичное измерение уровня сформированности эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста. Полученные результаты показали, что у детей старшего дошкольного возраста преобладают допустимый и критический уровень сформированности эмоционального интеллекта. Это свидетельствует о полной или частичной неспособности понимать, осознавать и управлять как своими, так и чужими эмоциями.
На формирующем этапе экспериментальной работы мы опирались на фундаментальные положения об эмоциональном интеллекте. Нами была разработана и апробирована экспериментальная программа, направленная на развитие эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста.
При проведении экспериментальной работы, мы пришли к выводу, что соблюдая определенные психолого-педагогические условия можно сформировать такие составляющие эмоционального интеллекта, как понимание собственных эмоций, осознание эмоций, способность управлять эмоциями, эмпатия.
Контрольный этап экспериментальной работы был направлен на выявление динамики измерения уровня сформированности эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста после проведенной педагогической работы.
В ходе контрольного этапа было выяснено, что у дошкольников экспериментальной группы в целом наблюдаются положительная динамика в развитии эмоционального интеллекта. В этой связи, можно говорить об эффективности разработанной и организованной экспериментальной программы по формированию эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста.
Таким образом, цель исследования была достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение. Тема исследования, направленная на формирование эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста на современном этапе образования является актуальной и требует дальнейшего изучения.