Помощь студентам в учебе
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 8
1.1. Проблема речевое развитие дошкольников в процессе формирования
математических представлений в научной литературе 8
1.2. Средства речевого развития старших дошкольников в процессе
формирования математических представлений 12
1.3. Педагогические условия речевого развития старших дошкольников в
процессе формирования математических представлений 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 39
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности математических
представлений у старших дошкольников 39
2.2. Апробация педагогических условий, связанных с речевым развитием детей старшего дошкольного возраста в процессе формирования
математических представлений 50
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 63
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 8
1.1. Проблема речевое развитие дошкольников в процессе формирования
математических представлений в научной литературе 8
1.2. Средства речевого развития старших дошкольников в процессе
формирования математических представлений 12
1.3. Педагогические условия речевого развития старших дошкольников в
процессе формирования математических представлений 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 39
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности математических
представлений у старших дошкольников 39
2.2. Апробация педагогических условий, связанных с речевым развитием детей старшего дошкольного возраста в процессе формирования
математических представлений 50
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 63
ПРИЛОЖЕНИЕ
Развитие и становление всех сторон речи (лексической, грамматической, фонетической) в соответствии с особенностями и возрастными возможностями детей начинается с раннего возраста. На протяжении дошкольного детства обогащается и совершенствуется речь ребенка, которая становится одним из условий познания. В частности, усложняются и формируются функции речи: знаковая, коммуникативная, планирующая, экспрессивная и регулирующая (Л.С. Выготский, В.В. Гербова, В.С. Мухина и др.). На успешность обучения в школе существенно влияет уровень речевого развития.
Вопросы развития речи дошкольников рассматривались учеными в разных направлениях и аспектах: в процессе трудового воспитания (Р.В. Ивошкувене, А.Ю. Захарова, И.Г. Веретенникова и др.), в процессе ознакомления детей с природой (Н.Ф. Виноградова), математического развития на основе ознакомления с художественной литературой (Т.С. Шевченко), в процессе продуктивных видов деятельности - рисования, лепки, аппликации, конструирования и др. (Ю.Ф. Гаркуша, Г.И. Жаренкова, Е.А. Шилова, Л.И. Долгова, О.А. Вепрева, Т.А. Цквитария и др.). Исследователи выделяли, что в процессе работы у детей происходило активизация и обогащение словаря, а так же формировались умения, необходимые для развития таких качеств связной речи, как четкость, логичность, последовательность.
Полноценное и своевременное формирование речи в дошкольном возрасте - одно из основных условий нормального развития ребенка и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Чем правильнее и богаче речь ребенка, тем проще ему высказывать свои мысли, тем лучше его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Построение образовательного процесса в дошкольном образовании должно основываться на адекватных возрасту методах и формах работы с детьми, ориентирующих не только на подбор соответствующих методик для речевого развития ребенка, но и на создании педагогами комфортных условий, в которых ребенок не будет бояться совершения ошибок. Важность следования данному положению актуализируется в современных условиях перехода на новый федеральный стандарт дошкольного образования.
В настоящее время проблема математического развития детей дошкольного возраста приобретает большое значение, поэтому обучение математике в дошкольном образовательном учреждении направлено на развитие математического стиля мышления и формирование математических представлений, для которых характерны краткость, четкость, расчлененность, логичность мысли и точность, умение пользоваться символикой. Вопросы формирования математического развития и математических представлений детей дошкольного возраста отражены в работах А.В. Белошистой, А.М. Леушиной, З.А. Михайловой Н.И. Непомнящей, А.А. Столяра(57).
Под математическим развитием дошкольников следует понимать изменения и сдвиги познавательной деятельности личности, которые происходят в результате формирования математических представлений и связанных с ними логических операций (А.В. Белошистая, З.А. Михайлова, Р. Непомнящая, Е.М. Щербакова, А.В.)
Вопрос о формировании и развитии математических представлений у детей рассматривался в работах Л.А. Венгера, Н.А. Ветлугиной, А.В. Белошистой, А.М. Леушиной, З.А. Михайловой, Н.И. Непомнящей, Е.А. Носовой, Т.Д. Рихтерман, А.А. Столяра, Т.В. Тарунтаевой, Е.И. Щербаковой, А.И. Фунтикова, Т.А. Мусейибовой и др. По мнению многих авторов, именно в дошкольном возрасте необходимо начинать развитие математических представлений, что у детей связано с их умственным развитием, социальной адаптацией и подготовкой к школьному обучению.
Математическими представления - это «элементарные знания о пространстве, форме, величине, времени, количестве, их свойствах и отношениях, которые необходимы для развития у ребенка дошкольного возраста житейских и научных понятий»; «образы памяти и воображения, полученные эмпирическим путем и связанные с понятиями количества, величины, пространства, времени, геометрической формой и фигурами» (15).
В дошкольной образовательной организации (ДОО) мы формируем и развиваем следующие математические представления: количественные, величинные, пространственные, геометрические и временные(34).
Развитием математической речи занимались: Н.В. Новоселова, А.Я. Хинчин, Б.В. Гнеденко, И.А. Гибш, М.В. Потоцкий, А.М. Пышкало, А.Д. Семушин, А.А. Столяр, А.И. Фетисов, С.И. Шварцбурд, Дж. Икрамов, Л.С. Выготский, В.В. Гербова, В.С. Мухина.
При формировании математических представлений дети усваивают словарь, который складывается из отдельных словосочетаний и слов, представленных глаголами и существительными, наречиями, числительными, прилагательными, частицами и предлогами. Его характерная особенность - значительное преобладание таких частей речи (прилагательных, числительных, предлогов, наречий), которые дети используют редко и не всегда точно в обычном речевом обучении.
О развитии речи вклад внесли следующие исследователи: Л.А.Пеньевская, Е.И.Тихеева, А.П.Усова, К.Д.Ушинский, Е.А.Флеринова.
А.П. Усова разработала теоретические основы обучения дошкольников, доказала необходимость обязательной программы для детского сада и занятий как формы обучения. Она писала, так как обучение родному языку является важнейшей задачей детского сада, оно играет большую роль в формировании мышления. Проблему развития речи вместе с А.П.Усовой разрабатывали Р.И.Жуковская, Н.С.Карпинская, Е.И.Радина, О.И.Соловьева.
Средства развития речи в процессе формирования математических представлений: дидактические игры и упражнения, малые фольклорные жанры, занимательный материал, математические песни.
В связи с этим мы выбрали следующую тему выпускной квалифицированной работы: «Речевое развитие старших дошкольников в процессе формирования математических представлений».
Проблема исследования: каковы педагогические условия речевого развития старших дошкольников в процессе формирования математических представлений. Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: речевое развитие детей старшего дошкольного возраста в процессе формирования математических представлений.
Предмет исследования: педагогические условия речевого развития старших дошкольников в процессе формирования математических представлений.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть основные проблемы речевого развития старших дошкольников в процессе формирования математических представлений.
2. Раскрыть понятия «математическая речь», ее средства и особенности.
3. Определить и апробировать педагогические условия речевого развития старших дошкольников в процессе формирования математических представлений.
Гипотеза исследования: процесс речевого развития старших дошкольников в процессе формирования математических представлений будет более эффективным, если:
• осуществлять комплексный подход к развитию математической речи дошкольников;
• создавать развивающую речевую среду, позволяющую активизировать полученные математические знания, умения в речи;
• повышать компетентность воспитателя в подборе средств, направленных на развитие математической речи старших дошкольников (дидактические игры и упражнения, малые фольклорные жанры, занимательный материал, математические песни и др.).
В исследовании были применены следующие методы исследования:
• теоретические: анализ научной литературы, документации;
• эмпирические: тестирование, педагогический эксперимент,
анкетирование;
• количественный и качественный анализ полученных данных.
База исследования: Муниципального бюджетного дошкольного
учреждения детский сад № 49 г. Белгорода, старшая группа.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.
Вопросы развития речи дошкольников рассматривались учеными в разных направлениях и аспектах: в процессе трудового воспитания (Р.В. Ивошкувене, А.Ю. Захарова, И.Г. Веретенникова и др.), в процессе ознакомления детей с природой (Н.Ф. Виноградова), математического развития на основе ознакомления с художественной литературой (Т.С. Шевченко), в процессе продуктивных видов деятельности - рисования, лепки, аппликации, конструирования и др. (Ю.Ф. Гаркуша, Г.И. Жаренкова, Е.А. Шилова, Л.И. Долгова, О.А. Вепрева, Т.А. Цквитария и др.). Исследователи выделяли, что в процессе работы у детей происходило активизация и обогащение словаря, а так же формировались умения, необходимые для развития таких качеств связной речи, как четкость, логичность, последовательность.
Полноценное и своевременное формирование речи в дошкольном возрасте - одно из основных условий нормального развития ребенка и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Чем правильнее и богаче речь ребенка, тем проще ему высказывать свои мысли, тем лучше его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Построение образовательного процесса в дошкольном образовании должно основываться на адекватных возрасту методах и формах работы с детьми, ориентирующих не только на подбор соответствующих методик для речевого развития ребенка, но и на создании педагогами комфортных условий, в которых ребенок не будет бояться совершения ошибок. Важность следования данному положению актуализируется в современных условиях перехода на новый федеральный стандарт дошкольного образования.
В настоящее время проблема математического развития детей дошкольного возраста приобретает большое значение, поэтому обучение математике в дошкольном образовательном учреждении направлено на развитие математического стиля мышления и формирование математических представлений, для которых характерны краткость, четкость, расчлененность, логичность мысли и точность, умение пользоваться символикой. Вопросы формирования математического развития и математических представлений детей дошкольного возраста отражены в работах А.В. Белошистой, А.М. Леушиной, З.А. Михайловой Н.И. Непомнящей, А.А. Столяра(57).
Под математическим развитием дошкольников следует понимать изменения и сдвиги познавательной деятельности личности, которые происходят в результате формирования математических представлений и связанных с ними логических операций (А.В. Белошистая, З.А. Михайлова, Р. Непомнящая, Е.М. Щербакова, А.В.)
Вопрос о формировании и развитии математических представлений у детей рассматривался в работах Л.А. Венгера, Н.А. Ветлугиной, А.В. Белошистой, А.М. Леушиной, З.А. Михайловой, Н.И. Непомнящей, Е.А. Носовой, Т.Д. Рихтерман, А.А. Столяра, Т.В. Тарунтаевой, Е.И. Щербаковой, А.И. Фунтикова, Т.А. Мусейибовой и др. По мнению многих авторов, именно в дошкольном возрасте необходимо начинать развитие математических представлений, что у детей связано с их умственным развитием, социальной адаптацией и подготовкой к школьному обучению.
Математическими представления - это «элементарные знания о пространстве, форме, величине, времени, количестве, их свойствах и отношениях, которые необходимы для развития у ребенка дошкольного возраста житейских и научных понятий»; «образы памяти и воображения, полученные эмпирическим путем и связанные с понятиями количества, величины, пространства, времени, геометрической формой и фигурами» (15).
В дошкольной образовательной организации (ДОО) мы формируем и развиваем следующие математические представления: количественные, величинные, пространственные, геометрические и временные(34).
Развитием математической речи занимались: Н.В. Новоселова, А.Я. Хинчин, Б.В. Гнеденко, И.А. Гибш, М.В. Потоцкий, А.М. Пышкало, А.Д. Семушин, А.А. Столяр, А.И. Фетисов, С.И. Шварцбурд, Дж. Икрамов, Л.С. Выготский, В.В. Гербова, В.С. Мухина.
При формировании математических представлений дети усваивают словарь, который складывается из отдельных словосочетаний и слов, представленных глаголами и существительными, наречиями, числительными, прилагательными, частицами и предлогами. Его характерная особенность - значительное преобладание таких частей речи (прилагательных, числительных, предлогов, наречий), которые дети используют редко и не всегда точно в обычном речевом обучении.
О развитии речи вклад внесли следующие исследователи: Л.А.Пеньевская, Е.И.Тихеева, А.П.Усова, К.Д.Ушинский, Е.А.Флеринова.
А.П. Усова разработала теоретические основы обучения дошкольников, доказала необходимость обязательной программы для детского сада и занятий как формы обучения. Она писала, так как обучение родному языку является важнейшей задачей детского сада, оно играет большую роль в формировании мышления. Проблему развития речи вместе с А.П.Усовой разрабатывали Р.И.Жуковская, Н.С.Карпинская, Е.И.Радина, О.И.Соловьева.
Средства развития речи в процессе формирования математических представлений: дидактические игры и упражнения, малые фольклорные жанры, занимательный материал, математические песни.
В связи с этим мы выбрали следующую тему выпускной квалифицированной работы: «Речевое развитие старших дошкольников в процессе формирования математических представлений».
Проблема исследования: каковы педагогические условия речевого развития старших дошкольников в процессе формирования математических представлений. Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: речевое развитие детей старшего дошкольного возраста в процессе формирования математических представлений.
Предмет исследования: педагогические условия речевого развития старших дошкольников в процессе формирования математических представлений.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть основные проблемы речевого развития старших дошкольников в процессе формирования математических представлений.
2. Раскрыть понятия «математическая речь», ее средства и особенности.
3. Определить и апробировать педагогические условия речевого развития старших дошкольников в процессе формирования математических представлений.
Гипотеза исследования: процесс речевого развития старших дошкольников в процессе формирования математических представлений будет более эффективным, если:
• осуществлять комплексный подход к развитию математической речи дошкольников;
• создавать развивающую речевую среду, позволяющую активизировать полученные математические знания, умения в речи;
• повышать компетентность воспитателя в подборе средств, направленных на развитие математической речи старших дошкольников (дидактические игры и упражнения, малые фольклорные жанры, занимательный материал, математические песни и др.).
В исследовании были применены следующие методы исследования:
• теоретические: анализ научной литературы, документации;
• эмпирические: тестирование, педагогический эксперимент,
анкетирование;
• количественный и качественный анализ полученных данных.
База исследования: Муниципального бюджетного дошкольного
учреждения детский сад № 49 г. Белгорода, старшая группа.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.
Речевое развитие - это и процесс, и уровень познавательной деятельности подрастающего человека во всех ее проявлениях: знаниях, познавательных процессах, способностях и др. Оно осуществляется в результате воздействия на ребенка обстоятельств жизни и среды. Имеет значение и наследственный фонд задатков.
Вопросы развития речи дошкольников рассматривались учеными в разных аспектах и направлениях: в процессе ознакомления детей с природой (Н.Ф. Виноградова), в процессе трудового воспитания (Р.В. Ивошкувене, А.Ю. Захарова, И.Г. Веретенникова и др.), в процессе продуктивных видов деятельности - рисования, лепки, аппликации, конструирования и др. (Ю.Ф. Гаркуша, Г.И. Жаренкова, Е.А. Шилова, Л.И. Долгова, О.А. Вепрева, Т.А. Цквитария и др.) и математического развития на основе ознакомления с художественной литературой (Т.С. Шевченко).
В развитие речи вклад внесли следующие исследователи: К.Д.Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флеринова, Л.А. Пеньевская, А.П. Усова, А.А. Леонтьев, А.М. Леушина, А.Р. Лурия. Они отмечали, что ее необходимо развивать в процессе организованного обучения, в различных видах деятельности.
Развитием математической речи занимались: Н.В. Новоселова, А.Я. Хинчин, Б.В. Гнеденко, И.А. Гибш, М.В. Потоцкий, А.М. Пышкало, А.Д. Семушин, А.А. Столяр, А.И. Фетисов, С.И. Шварцбурд, Дж. Икрамов, Л.С. Выготский, В.В. Гербова, В.С. Мухина. О необходимости ее развития говорили многие авторы, рассматривая разнообразные средства ее развития.
На основе анализа научной литературы нами были выделены следующие педагогические условия, способствующие развитию речи в процессе формирования математических представлений у детей старшего дошкольного возраста:
•осуществление комплексного подхода к развитию математической речи, включающей правильное речевое воспитание детей.
•создание развивающей речевой среды, позволяющей активизировать математическую деятельность с речью;
•повышение компетентности воспитателя в подборе средств, направленных на развитие математической речи (дидактические игры и упражнения, малые фольклорные жанры, занимательный материал, математические песни).
Изучив теоретические вопросы по проблеме речевого развития старших дошкольников в процессе формирования математических представлений, мы приступили к экспериментальной работе. В эксперименте принимали участие 20 детей в возрасте 5-6 лет МДОУ детский сад №49 г. Белгорода. Эксперимент состоял из 3 этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.
Цель констатирующего этапа эксперимента заключается в выявлении исходного уровня развития математической речи старших дошкольников.
На основе анализа психолого-педагогической литературы мы определили критерии и уровней формирования навыков речевого развития у старших дошкольников. Результаты нашего исследования были следующие:
• высокий уровень отмечался у 2 детей, что составляет 10%;
• средний уровень - у 12 детей, что составляет 60%;
• низкий уровень - у 6 детей, что составляет 30 %.
Целью формирующего этапа эксперимента была апробация педагогических условий по речевому развитию старших дошкольников в процессе формирования математических представлений.
Работа осуществлялась в следующих направлениях: работа с детьми старшей группы, работа с воспитателями.
В результате сравнительного анализа данных следует вывод, что позитивная динамика изменений дошкольников возможна в условиях специально организованной работы. До эксперимента высокий уровень был у 2 детей (10%), после эксперимента - у 6 детей(30%), средний уровень до эксперимента был у 12 детей (60%), после эксперимента - у 12 детей (65%), низкий уровень до эксперимента был у 6 детей (30%), после эксперимента - у 1 ребенка (5%). В целом, проведенная экспериментальная работа позволяет сделать вывод о том, что заявленные педагогические условия гипотезы нашли свое подтверждение.
Таким образом, гипотеза нашего исследования подтвердилась, все поставленные задачи решены, наметились перспективы дальнейшего работы в данном направлении.
Вопросы развития речи дошкольников рассматривались учеными в разных аспектах и направлениях: в процессе ознакомления детей с природой (Н.Ф. Виноградова), в процессе трудового воспитания (Р.В. Ивошкувене, А.Ю. Захарова, И.Г. Веретенникова и др.), в процессе продуктивных видов деятельности - рисования, лепки, аппликации, конструирования и др. (Ю.Ф. Гаркуша, Г.И. Жаренкова, Е.А. Шилова, Л.И. Долгова, О.А. Вепрева, Т.А. Цквитария и др.) и математического развития на основе ознакомления с художественной литературой (Т.С. Шевченко).
В развитие речи вклад внесли следующие исследователи: К.Д.Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флеринова, Л.А. Пеньевская, А.П. Усова, А.А. Леонтьев, А.М. Леушина, А.Р. Лурия. Они отмечали, что ее необходимо развивать в процессе организованного обучения, в различных видах деятельности.
Развитием математической речи занимались: Н.В. Новоселова, А.Я. Хинчин, Б.В. Гнеденко, И.А. Гибш, М.В. Потоцкий, А.М. Пышкало, А.Д. Семушин, А.А. Столяр, А.И. Фетисов, С.И. Шварцбурд, Дж. Икрамов, Л.С. Выготский, В.В. Гербова, В.С. Мухина. О необходимости ее развития говорили многие авторы, рассматривая разнообразные средства ее развития.
На основе анализа научной литературы нами были выделены следующие педагогические условия, способствующие развитию речи в процессе формирования математических представлений у детей старшего дошкольного возраста:
•осуществление комплексного подхода к развитию математической речи, включающей правильное речевое воспитание детей.
•создание развивающей речевой среды, позволяющей активизировать математическую деятельность с речью;
•повышение компетентности воспитателя в подборе средств, направленных на развитие математической речи (дидактические игры и упражнения, малые фольклорные жанры, занимательный материал, математические песни).
Изучив теоретические вопросы по проблеме речевого развития старших дошкольников в процессе формирования математических представлений, мы приступили к экспериментальной работе. В эксперименте принимали участие 20 детей в возрасте 5-6 лет МДОУ детский сад №49 г. Белгорода. Эксперимент состоял из 3 этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.
Цель констатирующего этапа эксперимента заключается в выявлении исходного уровня развития математической речи старших дошкольников.
На основе анализа психолого-педагогической литературы мы определили критерии и уровней формирования навыков речевого развития у старших дошкольников. Результаты нашего исследования были следующие:
• высокий уровень отмечался у 2 детей, что составляет 10%;
• средний уровень - у 12 детей, что составляет 60%;
• низкий уровень - у 6 детей, что составляет 30 %.
Целью формирующего этапа эксперимента была апробация педагогических условий по речевому развитию старших дошкольников в процессе формирования математических представлений.
Работа осуществлялась в следующих направлениях: работа с детьми старшей группы, работа с воспитателями.
В результате сравнительного анализа данных следует вывод, что позитивная динамика изменений дошкольников возможна в условиях специально организованной работы. До эксперимента высокий уровень был у 2 детей (10%), после эксперимента - у 6 детей(30%), средний уровень до эксперимента был у 12 детей (60%), после эксперимента - у 12 детей (65%), низкий уровень до эксперимента был у 6 детей (30%), после эксперимента - у 1 ребенка (5%). В целом, проведенная экспериментальная работа позволяет сделать вывод о том, что заявленные педагогические условия гипотезы нашли свое подтверждение.
Таким образом, гипотеза нашего исследования подтвердилась, все поставленные задачи решены, наметились перспективы дальнейшего работы в данном направлении.