ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ШКОЛЬНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Роль школьного исторического образования в развитии личности 14
1.2 Соотношение понятий: регион, региональная история, краеведение,
локальная история. Функции национально-регионального компонента в образовании 22
1.3 Нормативные аспекты региональной истории в школьном
историческом образовании 28
1.4 Проблемы реализации НРК и их решение в регионах 34
Выводы по 1 главе 39
Глава 2 РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ И СОДЕРЖАНИЯ
РЕГИОНАЛЬНОГО КУРСА ИСТОРИИ
2.1 Проектирование модели регионального курса
«Иркутская земля в перспективе веков» 41
2.2 Апробация курса «Иркутская земля в перспективе веков» 50
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЯ
Купить

Актуальность темы. Процессы модернизации происходят во всех сферах общества, в том числе, на всех уровнях образования. Несмотря на то, что в школьном историческом образовании на протяжении нескольких десятилетий осуществляются кардинальные изменения в целях, содержании, структуре, остается много проблем, требующих решений. За последнее десятилетие отмечается падение интереса к истории, как школьному предмету, снижение «исторической грамотности» населения. Несколько лет назад были опубликованы результаты исследования Всероссийского центра изучения общественного мнения и Музея современной истории России по оценке знаний россиян в области знания истории [18, с. 3]. Всероссийский опрос был проведен 6-7 сентября 2017 г. среди 1200 респондентов в возрасте от 18 лет. Один из исследователей Михаил Мамонов комментирует ситуацию: «Мы теряем молодежь, знание которой об истории все более носит фрагментарный характер. Попытка разукрасить историю, сделать ее более наглядной, отказ от традиционных методов обучения приводит к тому, что молодежь знает и помнит лишь то, что видела в фильмах и телепередачах. В этих условиях говорить о понимании глубинных исторических процессов не приходится». По словам директора Центра Ирины Великановой, «одна только школа не справляется с задачей по приобретению даже базовых исторических знаний, без которых невозможно формирование национальной идентичности как таковой».
В основе эффективного развития страны, региона, города лежит не только грамотно спланированная экономическая, политическая, кадровая и другая деятельность, но структурно и содержательно близкая к совершенной система образования - вот, что закладывает надежный фундамент для дальнейшего федерального, регионального развития.
Как указано в ст. 10 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «Система образования включает в себя:
1) федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования, образовательные стандарты, образовательные программы различного вида, уровня и (или) направленности;
2) организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
3) федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, созданные ими консультативные, совещательные и иные органы» [4].
Структурное совершенство может быть достигнуто только в случае непрерывного взаимодействия всех составляющих системы образования, в том числе осуществления эффективной региональной политики, которая предполагает и разработку документов, и содержания образования с учетом особенностей развития региона. В частности в школьном историческом образовании давно назрел вопрос об определении места и роли региональной истории. В Концепции нового учебно-методического комплекса (УМК) по отечественной истории отмечается, что курс отечественной истории должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности, как граждан своей страны, так и жителей своего края, города, села, представителей этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
В данной работе видится необходимым локализировать территориальные рамки Иркутской областью и выделить существующую проблему - недостаточный уровень разработанности регионального компонента в школьном историческом образовании.
Как известно, понятие «национально-региональный компонент» (региональный компонент) в образовании было введено в Федеральном законе «Об образовании» 1992 г. В ст. 7 указывалось, что в Российской федерации устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национально-региональный компоненты [3].
Степень изученности темы. Вопросы теории и практики разработки регионального компонента в системе общего образования рассматривались многими исследователями (В. С. Леднев, Н. Д. Никандров, М. Н. Лазутова, В. М. Полонский и др.). Литература по теме исследования представлена работами историков, регионоведов, философов, социологов и педагогов. В конце 1990-х - начале 2000-х гг. шли дискуссии по поводу его содержания. Было дано сущностное содержание понятия НРК общего образования «часть содержания образовательного процесса, которая отражает национальное и региональное своеобразие культуры (родной язык, литература, история, география региона), особые потребности и интересы в области образования народов нашей страны в качестве субъектов федерации» [3, с. 204].
Однако, некоторые понимают НРК как «часть содержания образования, в которой отражено национальное и региональное своеобразие культуры (родной язык и литература, история и география региона и т. п.)». При этом отмечается, что ряд образовательных областей представлен как федеральным, так и национально-региональными компонентами (история и социальные дисциплины, искусство, трудовая подготовка и др.) [44, с. 61].
При определении общих подходов к разработке национально-регионального подхода по истории авторы опирались на мировой педагогический опыт. В 1996 - 2006 гг. был проведен цикл международных семинаров по инициативе Министерства образования РФ и Совета Европы, на которых рассматривались вопросы школьного исторического образования, в том числе, соотношение федеральной и региональной истории, подходы к разработке учебников по региональной истории. Такие семинары прошли: 1997 г. - в Новгороде, 1998 г. - в Хабаровске, 1999 г. - в Иркутске, 2004 г. - в Москве, в 2005 г. - в Астрахани и Томске. В качестве организаторов семинаров выступали также региональные органы управления образованием субъектов РФ. Составной частью семинаров были пленарные доклады экспертов Совета Европы: Дж. Стобарта, А. Кардуэла, Т. Минкиной-Милко, Ж-П. Титца и др.
Обсуждение на семинарах проблемы региональной истории инициировало в регионах разработку подходов к развитию образованию с учетом специфики субъектов РФ.
В своей работе «Регионализация образования - стратегическое направление образовательной политики»» А. К. Костин говорит о естественности процесса увеличения интереса к региональной проблематике, в частности в области образования. И первопричиной считает «гиперунификацию и сверхстандартизацию образования и образовательной политики», так как в результате такой политики у регионов исчезает какая - либо самостоятельность в организации образовательной политики.
Однако, не смотря на всю серьезность ситуации, возникают огромные сложности на пути регионализации образования. В частности это связано с тем, в регионе «неразработанность философских, методологических, методических оснований для интеграции и дифференциации федерального и регионального компонентов образования». Так как образовательная политика формируется не только «Центром», то регионам, для решения вышеуказанной проблемы, необходимо «значительно расширить программно-проективные и инициативные функции специалистов- управленцев», что позволит более эффективно формировать региональное образовательное пространство и политики в ней [26, с. 27-29].
Наиболее обширной является категория специальной педагогической литературы современного периода. Такой работой является «Региональный компонент: Вопросы теории и методики преподавания» известного методиста С. И. Козленко. В ней он понимает под региональным компонентом, во-первых, результат деятельности субъекта Российской Федерации в определении структурно-организационных сторон школьного образования (часть базисного учебного плана школ региона, представляющая собой группу обязательных для изучения в школах региона учебных предметов с соответствующим распределением учебных часов); во-вторых, региональный компонент - это часть содержания предметов базисного учебного плана, включающая материалы о регионе (региональные компоненты дисциплин, входящих в федеральный компонент базисного учебного плана); региональные учебные дисциплины, в которые входит местный материал [28, с. 16-18].
Коллективная работа Е. Е. Вяземского и О. Ю. Стреловой «Национально-региональный компонент исторического образования», являясь научно-методическим пособием, раскрывает подходы к проектированию национально-регионального компонента исторического образования. В этой работе представлены теоретические основы проектирования регионального (национально-регионального) компонента школьного исторического образования в субъектах РФ, нормативно-правовая база регионального (национально-регионального) компонента государственного образовательного стандарта общего исторического образования, проблемы разработки и внедрения регионального компонента в международных проектах Министерства образования РФ и Совета Европы (1996 - 2006 гг.) [19, с. 43].
Также данный коллектив авторов в работе «Учебник истории: старт в новый век» дали оценку особенностям региональных учебников:
• «В учебниках определяется роль и место регионов в российской и мировой истории, оценивается их вклад в культуру.
• «Неповторимое лицо» учебникам придают: проблемно-
тематический принцип композиции материала, диалог авторов с читателями; творческие и проблемные приемы изложения, документы и иллюстрации из региональных фондов, динамичный и многоструктурный макет учебных страниц» [40, с. 128-130].
В опубликованной в 2008 г. «Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» под редакцией А. М. Кондакова и А. А. Кузнецова указано, что федеральные государственные образовательные стандарты - один из основных инструментов реализации конституционных гарантий права человека и гражданина на образование. В основе стандарта лежит общественный договор - новый тип взаимоотношений между личностью, семьей, обществом и государством, который в наиболее полной мере реализует права человека и гражданина. Этот тип взаимоотношений основан на принципе взаимного согласия личности, семьи, общества и государства в формировании и реализации политики в области образования, что с необходимостью подразумевает принятие сторонами взаимных обязательств [27, с. 13-19].
В сборнике статей «Региональная история, локальная история, историческое краеведение в предметных полях современного исторического знания» вызвала особый интерес глава «Терминологические проблемы изучения локуса» М.Ф. Румянцевой, С. И. Маловичко, в которой рассматривается понятийный аппарат локальной и региональной истории. Анализируются понятия региональная история, локальная история, новая локальная история, местная история, провинциальная историография, историческое краеведение в контексте изучения истории локусов в классической и неклассической историографии [31, с. 410-418].
В ходе изучения структуры и содержания школьного исторического образования возникла необходимость изучения таких понятий, как «историческое сознание» и «историческая память». Для этого мы обратились к статье Ж. Т. Тощенко «Историческое сознание и историческая память: анализ современного состояния» в журнале «Новая и новейшая история». В данной статье представлен анализ социологических исследований, проведенных в России в конце 80 -х и в 90-е гг., которые дали информацию об общественном историческом сознании [43, 8-11].
Е.Е. Вяземский и О.Ю. Стрелова представили региональные учебники в свете аксиологического анализа. За период регионализации образования была предпринята попытка создания единого общероссийского фонда региональных учебников истории. Анализ учебников позволил выделить множество проблем, касающихся взглядов авторов, содержания учебников, их методического аппарата.
Для нас важен опыт разработки учебных пособий по истории Иркутской области (А. П. Косых, В. Н. Панов, В. Г. Тюкавкин, З. И. Рабецкая, Г. И. Сверлик), он был использован при разработке учебно-методических рекомендаций.
Комплексный анализ научной, методической и учебной литературы позволил создать теоретическую и методическую основу настоящей выпускной квалификационной работы, определить основные подходы в теоретической части и заложить начало их решения в практической части работы.
Источниковой базой нашего исследования послужили различные законодательные акты РФ, прежде всего. Законодательные акты Российской Федерации: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ и Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 10.07.92 № 3266-1, Федеральный закон от 01.12.2007 N 309- ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта», Федеральные государственные образовательные стандарты основного и среднего общего образования, Профессиональный стандарт «Педагог». Перечисленные законодательные акты позволили заложить нормативно-правовую базу для работы по теоретической практической части выпускной квалификационной работы.
Также, для того, чтобы выявить, изучить подходы к разработке НРК и его учебно-методического обеспечения в других регионах Российской Федерации был использован Закон Красноярского края «О краевом (национально-региональном) компоненте государственных образовательных стандартов общего образования в Красноярском крае» от 25 июня 2004 г. N 11-2071, 30 июня 2011 г. N 12 - 6054 [2]. А также такие документы как региональные базисные учебные планы для общеобразовательных организаций Оренбургской и Новосибирской области.
Анализ теоретических и практических исследований показывает, что проблема регионального компонента в школьном историческом образовании остается недостаточно разработанной и требует дальнейшего осмысления, особенно в обеспечении учебно-методическими рекомендациями для ее реализации. Поэтому проблему нашего исследования составило определение подходов к разработке содержания региональной истории в Иркутской области, его учебно-методического обеспечения, что и определило тему исследования «Проблемы разработки и реализации регионального компонента в школьном историческом образовании»
Объектом исследования является процесс обучения истории в общеобразовательной школе.
Предметом исследования является изучение региональной истории в Иркутской области.
Целью нашего исследования является разработка учебно-методического комплекса по истории Иркутской области, что может стать основой создания проекта регионального компонента в школьном историческом образовании.
Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи:
1. Изучить теоретические аспекты проблемы регионального компонента в
школьном историческом образовании: понятийный аппарат, нормативно-правая база.
2. Обобщить опыт регионов - субъектов РФ по разработке учебно-методических комплексов по региональной истории, в том числе в Иркутской области
3. Разработать и апробировать проект учебно-методического комплекса по истории Иркутской области.
Гипотеза исследования основывается на том, что реализация целей и задач школьного исторического образования будет успешной, если
- будут определены подходы к содержанию региональной истории в учебных планах общеобразовательных учреждений;
- будет разработано учебно-методическое обеспечение для изучения региональной истории.
Объект, предмет, основные задачи и гипотеза исследования определили последовательность его этапов и методов.
Методологической основой исследования послужили современные концепции школьного исторического образования, системно-деятельностного подхода к его реализации, гуманитаризации и демократизации образования, единства теории и практики в организации учебного процесс и внеурочной деятельности школьников.
Использован комплекс методов исследования. Прежде всего, были использованы методы, которые являются универсальными как для исторической, так и для педагогической науки. Пользуясь методом анализа и синтеза, удалось отобрать, проработать и систематизировать необходимую информацию, как для решения практических задач, так и для отработки понятийного аппарата работы. Методы дедукции и индукции позволили выявить частные и общие черты и области исследований одной направленности, например, регионоведения, что дало более точную картину при определении регионоведческих дефиниций и их характеристик. С целью выявления уровня учебно-методического обеспечения НРК в других регионах Российской Федерации был использован компаративный метод, что позволило определить особенности региональных базисных учебных планов.
В качестве основы для проведения опроса обучающихся и преподавателей школ Иркутской области использовался метод анкетирования. С целью решения практических задач данной работы, создания проекта учебно-методического комплекса (далее - УМК) по истории Иркутской области был использован метод моделирования. Ведущими методами явились метод психолого -педагогического эксперимента в его констатирующей, формирующей и корректирующей функциях, наблюдение, количественный и качественный анализ полученных результатов. Также использован анализ личного опыта автора педагогической деятельности в школе.
Организация исследования. Основной опытно-экспериментальной базой исследования явилось муниципальное бюджетное образовательное учреждение «СОШ № 23» г. Иркутска. Исследованием было охвачено около 300 учащихся и учителей.
Исследование проводилось в период 2018 - 2020 гг. Первый этап был посвящен изучению и анализу состояния исследуемой проблемы в теории и практике образования. Это позволило выдвинуть основную рабочую гипотезу, определить научный аппарат исследования: цель, задачи, объект, предмет. На втором этапе преимущественно проводилась опытно - экспериментальная работа, осуществлялась подготовка рабочей документации, методических рекомендаций, Третий этап включал обработку и анализ результатов опытно-экспериментальной работы, уточнение теоретических положений, разработку и внедрение практических рекомендаций, оформление исследования.
Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что получили дальнейшую разработку теоретические основы рассматриваемой проблемы, сопоставлялись, уточнялись понятия; сформирована теоретическая и практическая база, в виде проекта учебно - методического комплекса по истории Иркутской области «Иркутская земля в перспективе веков».
Практическая значимость работы выражается в возможности использования результатов исследования учителями истории и классными руководителями при дальнейшем совершенствовании УМК по региональной истории в Иркутской области.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в форме докладов, выступлений, методических рекомендаций на научно - практических конференциях, семинарах учителей истории. Результаты и выводы проверялись и корректировались в ходе опытно-экспериментальной работы и докладывались на научных конференциях:
• Круглый стол «Изучаем региональную историю: каким быть школьному учебнику по истории родного края» в рамках Байкальского международного салона образования 2018 г.
• Региональное совещание при министерстве образования Иркутской области по вопросу преподавания региональной истории.
• III Всероссийская научно-практическая конференция с
международным участием «Современные проблемы профессионального образования: опыт и пути решения» - «К вопросу о разработке регионального компонента в школьном историческом образовании».
• XXIV Всероссийская молодежная научно-практическая
конференция с международным участием «Российская цивилизация: история, проблемы, перспективы» - «Региональный компонент школьного исторического образования в Иркутской области: проблемы и перспективы».
• II Международная научно-практическая конференция «Учебная самостоятельность личности - основа образования через всю жизнь» - «Формирование метапредметных результатов в проектной деятельности школьников по истории».

Купить