Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса индивидуализации в обучении иностранному языку
1.1. Цели и содержание обучения английскому языку на среднем уровне 6
1.2. Понятия индивидуализации, дифференциации и персонализации в
обучении языку 23
1.3. Способы индивидуализации на уроках английского языка 36
Выводы по главе 1 51
Глава 2. Условия индивидуализации обучения английскому языку на среднем уровне 53
2.1. Анализ УМК на предмет использования методов и приемов
индивидуализации на среднем уровне обучения английскому языку 53
2.2. Анализ результатов анкетирования учителей по вопросу
индивидуализации обучения английскому языку 59
2.3. Методические рекомендации для эффективной индивидуализации
обучения английскому языку 63
Выводы по главе 2 69
Заключение 70
Список использованных источников 71
Приложения.
Современное обучение, в том числе и иностранным языкам, ориентировано на среднего ученика. Опираясь на многие исследования и личные наблюдения, можно сказать, что школьное обучение не уделяет должного внимания индивидуальным особенностям обучающихся, из-за чего слабые ученики становятся неуспевающими, а сильные теряют интерес к предмету. Именно поэтому, вопрос индивидуализированного обучения становится актуальным, в особенности в обучении иностранным языкам из - за групповой формы обучения.
Индивидуализация обучения остается актуальной темой для многих ученых и педагогов несмотря на то, что она достаточно изучена. Многие ученые, такие как А. Кирсанов, И.Э. Унт, Н.М. Шамахаев, Е.И. Пассов, в своих трудах определяли феноменологию индивидуализации, выделяли ее различия с дифференциацией, разрабатывали технологии и приемы применения индивидуализации в обучении различным дисциплинам. Несмотря на достаточную разработанность проблемы, остаются вопросы, которые требуют продолжения исследования. Особенно остро стоит вопрос использования различных приемов обучения, соответствующих индивидуализированному подходу в обучении иностранным языкам ввиду особого места дисциплины «Иностранный язык» среди предметов школьного курса. Препятствия в использовании индивидуализации в обучении иностранному языку обусловливаются рядом противоречий:
1. противоречием между индивидуальным процессом усвоения иностранного языка и групповой формы организации занятия;
2. противоречием между методами и приемами работы в группе и многочисленными индивидуальными характеристиками, присущими конкретному обучающемуся;
3. противоречием между реальной нагрузкой учителя и большой трудоемкостью в реализации индивидуализации обучения.
Данные противоречия приводят к необходимости дальнейшего изучения возможностей индивидуализировать обучение иностранному языку. Таким образом, объектом нашего исследования является процесс обучения английскому языку на среднем уровне, предметом исследования - способы индивидуализации в процессе обучения английскому языку.
Целью выпускной квалификационной работы является систематизация методов и приемов индивидуализации в обучении английскому языку на среднем уровне.
Цель исследования, объект и предмет обусловили формирование следующей гипотезы: всесторонняя реализация принципа индивидуализации в процессе обучения английскому языку способствует более эффективному развитию иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся, а также создаёт условия для самореализации личности.
На пути к достижению поставленной цели представляется целесообразным решить следующие задачи:
1. изучить цели и содержание обучения иностранному языку на среднем уровне;
2. рассмотреть понятие индивидуализации в обучении английскому языку и сопоставить его с такими понятиями как дифференциация и персонализация;
3. исследовать способы индивидуализации на уроках английского языка;
4. провести анализ УМК для среднего уровня на предмет использования методов и приемов индивидуализации;
5. организовать и провести пробное обучение в школе;
6. разработать рекомендации по использованию методов и приемов индивидуализации на уроках английского языка.
В выпускной квалификационной работе используются такие методы исследования, как анализ и синтез научно-методических источников, моделирование, пробное обучение, научное наблюдение, анкетирование, анализ.
Теоретическая значимость работы заключается в систематизации различных подходов к определению сущности индивидуализации как принципа обучения английскому языку.
Практическая значимость состоит в рассмотрении методов и приемов индивидуализации в обучении английскому языку на среднем уровне.
В структуру работы входят 2 главы. Первая глава посвящена анализу научной литературы по теме индивидуализация. Во второй главе мы рассмотрим Условия индивидуализации обучения английскому языку на среднем уровне. Результаты были апробированы во время молодежной конференции в 2019 и 2020 годах.
В современном и быстродвижущемся мире, изучение иностранных языков играет большую роль. Но прогрессировать и двигаться в ногу со временем должны не только обучающиеся в учебных заведениях, но и специалисты - педагоги всех возрастов. Именно поэтому политика образования стремится к изменениям, подстраивается под нужды общества. Помимо развития иноязычной коммуникативной компетенции, Федеральный государственный образовательный стандарт делает акцент на развитие потенциала обучающихся, раскрытие всех их способностей, и, следовательно, возрастает роль индивидуализации обучения в системе образования в целом, и в обучении конкретным предметам, в частности.
Так, методисты постоянно утверждают о необходимости индивидуализировать обучение иностранному языку, чему посвящена настоящая работа. Перед учителем стоит нелегкая задача - индивидуализировать учебный процесс в условиях группового обучения. Отсюда мы делаем вывод, что каждый учитель должен знать индивидуальные особенности каждого своего ученика и умело пользоваться этим для создания ситуации успеха и преподавания иностранного языка в целом. В этом деле ему смогут помочь психологи, для составления матриц учебных успехов обучающихся и специальные курсы повышения квалификации по теме индивидуализации обучения.
В своем исследовании мы рассмотрели понятия индивидуализации дифференциации и персонализации, где индивидуализация реализуется в конкретном предмете, в то время как персонализация направлена на всю систему образования в общем. А дифференциация дополняет два данных принципа в условиях групповой организации процесса обучения.
Особый вклад в понимание принципа индивидуализации внес Е. И. Пассов, который представил индивидуализацию в трех аспектах: личностная, субъектная и индивидная. Рассмотрев и проанализировав его типологию, мы обобщили те методы и приемы, которые соответствуют личностной и субъектной индивидуализации. Теоретические выводы позволили нам провести анкетирование среди учителей английского языка. Опрос показал, что учителя готовы реализовывать принцип индивидуализации. Однако перед ними стоят проблемы, которые нуждаются в решении. Разобрав подробно эти проблемы, мы пришли к выводу, что индивидуализация возможна на уровне конкретного предмета, например, предмета «Английский язык». Однако для более полного достижения стратегических целей обучения необходима систематическая реализация данного принципа на всех уровнях образования: на национальном (федеральном, государственном) уровне, на уровне образовательной организации и на уровне методического объединения по предмету в школе.
Таким образом, цель работы - систематизация методов и приемов индивидуализации в обучении английскому языку на среднем уровне - была достигнута, а гипотеза доказана.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
