Помощь студентам в учебе
Формирование коммуникативных умений у детей группы риска младшего школьного возраста на уроках математики
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных умений у детей группы риска на уроках математики 7
1.1. Сущность содержания формирования коммуникативных
умений у младших школьников 7
1.2. Формирование коммуникативных умений у детей группы
риска на уроках математики в начальной школе 16
Глава 2. Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных умений у младших школьников на уроках математики 28
2.1. Анализ опыта работы учителей по формированию
коммуникативных умений у младших школьников на уроках математики 28
2.2. Экспериментальная работа по формированию
коммуникативных умений у младших школьников на уроках математики 33
Заключение 64
Библиографический список 66
Приложение 71
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных умений у детей группы риска на уроках математики 7
1.1. Сущность содержания формирования коммуникативных
умений у младших школьников 7
1.2. Формирование коммуникативных умений у детей группы
риска на уроках математики в начальной школе 16
Глава 2. Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных умений у младших школьников на уроках математики 28
2.1. Анализ опыта работы учителей по формированию
коммуникативных умений у младших школьников на уроках математики 28
2.2. Экспериментальная работа по формированию
коммуникативных умений у младших школьников на уроках математики 33
Заключение 64
Библиографический список 66
Приложение 71
Задача, стоящая перед современной школой - обеспечение всестороннего развития каждого ребенка в органическом единстве обучения, развития и воспитания. Дети начинают обучение с разным уровнем школьной зрелости, готовности к систематическому обучению. Эти различия определяются индивидуальными особенностями морфологического и функционального созревания организма. Особенно ярко они проявляются в психолого-педагогическом плане: развития мышления, речи, интересов, потребностей ребенка в характере его деятельности, в работоспособности организма.
Одной из основных проблем современной школы является проблема формирования коммуникативных умений у детей, испытывающих трудности в усвоении учебного материала, предусмотренного требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Исследованием этой проблемы занимались многие ученые: П.П. Блонский, П.О. Эфрусси, А.М. Гельмонт В.И. Помогайба, Ф.Ф. Королев, Н.А. Менчинская,
B. С. Филатов и В.В. Новиков, М.П. Кашин, Т.А. Власова и М.С. Певзнер, Т.Л. Мусеридзе, Б.Ф. Райский, В.И. Лубовский, С.Г. Шевченко, Г.Ф. Кумарина и другие. В зависимости от понимания различными исследователями сущности проблемы детей, испытывающих трудности в обучении, назывались и разные причины ее возникновения.
По данным различных авторов (Н.П. Вайзман, Г.Ф. Кумарина,
C. Г. Шевченко), количество детей, которые уже в начальных классах оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить программу, колеблется от 20 до 30% от общего числа учащихся. Являясь умственно сохранными, не имея классических форм аномалии развития, такие дети испытывают трудности в социальной и школьной адаптации, проявляя неуспешность в обучении. Эту категорию детей педагогика обозначает как группу риска (дети риска) (Кумарина, 2001).
Проблеме формирования и развития коммуникативных умений у детей группы риска младшего школьного возраста посвящен ряд исследований, педагогов и психологов, как О.С. Газмана, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др.
В то же время формирование коммуникативных умений у детей группы риска, в том числе по математике, дисциплине наиболее сложной и одновременно особо значимой для интеллектуального развития ребенка не являлось предметом специального исследования. Однако актуальность этой проблемы признана среди психологов, педагогов, методистов, работников органов управления образования (Г.М. Капустина, З.И. Мищенко, Е.В. Канищева и др.), так как обучение математике играет решающую роль в развитии младших школьников (П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев). Пробелы в знаниях по математике в начальной школе решающим образом влияют на изучение естественно-математических дисциплин в среднем и старшем звене (Г.Ф. Кумарина, Н.Г. Уткина, Я.Ф. Чекмарев).
Таким образом, исследование обусловлено, с одной стороны, большим интересом к проблеме детей группы риска в современной науке, с другой стороны, ее недостаточной разработанностью, особенно в условиях современного общества.
Исходя из актуальности проблемы, мы выбрали тему исследования: «Формирование коммуникативных умений у детей группы риска младшего школьного возраста на уроках математики».
Проблема исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования коммуникативных умений у детей группы риска младшего школьного возраста на уроках математики.
Решение данной проблемы является целью исследования.
Объект исследования: формирование коммуникативных умений у детей группы риска младшего школьного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия формирования коммуникативных умений у детей группы риска младшего школьного возраста на уроках математики.
Гипотеза исследования: формирование коммуникативных умений у детей группы риска младшего школьного возраста на уроке математики будет эффективным, если:
- используются групповые формы работы в процессе обучения;
- обеспечивается дозированная помощь при выполнении заданий в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся.
Задачи исследования:
1. Проанализировать педагогическую литературу по теме исследования.
2. Определить сущность, особенности, значение коммуникативных умений у детей группы риска младшего школьного возраста.
3. Разработать и реализовать задания для формирования коммуникативных умений у детей группы риска младшего школьного возраста.
4. Выявить влияние групповой работы на формирование коммуникативных умений у детей группы риска младшего школьного возраста на уроках математики.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использована совокупность следующих методов: анализ научной, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; анализ опыта работ учителей по формированию коммуникативных умений у младших школьников; разработка и проведение педагогического эксперимента; наблюдение, беседа, опрос, опытная работа, анализ практической деятельности учащихся.
База исследования: исследование осуществлялось на базе МБОУ «Лицей № 32» г. Белгорода 2 «В» класс, УМК развивающая система Л.В. Занкова.
Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные положения исследования были апробированы в ходе экспериментальной работы, проводимой на базе МБОУ «Лицей № 32» г. Белгорода по развивающей системе Л.В. Занкова («Математика» автор И.И. Аргинская) и обсуждались на заседании методического объединения
6 учителей начальной школы лицея № 32. Основные положения исследования представлены: на Всероссийской научно-практической конференции с
международным участием «Инновационные педагогические технологии в образовательном пространстве», на конференции по научно-исследовательской работе студентов НИУ «БелГУ» (доклад на заседании проблемной группы «Математическое образование в начальной школе»); на международной 13-й вузовской научной конференции «Эврика-2016» г. Минск. По материалам исследования опубликовано 2 печатных работы («Использование графических моделей как средства обучения младших школьников решению арифметических задач» г. Белород, «Индивидуальная работа с детьми группы риска на уроках математики» г. Минск).
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы и приложения.
Во введении обосновывается актуальность темы, определяются проблема, цель и задачи, объект и предмет, выдвигается гипотеза, описываются методы, теоретическая и практическая значимость, база и апробация исследования.
В первой главе раскрыта сущность процесса формирования коммуникативных умений у детей группы риска младшего школьного возраста на уроках математики, перспективы развития системы начального образования в рамках федеральных государственных требований.
Вторая глава представляет собой описание опытно-экспериментальной работы, в которой нашли отражение диагностические материалы констатирующего этапа исследования, методические материалы формирующего этапа, а также динамика уровней сформированности коммуникативных компетенций у младших школьников на контрольном этапе.
В заключении содержатся выводы по результатам исследования. Библиографический список используемой литературы включает 53 источника. Приложение.
Одной из основных проблем современной школы является проблема формирования коммуникативных умений у детей, испытывающих трудности в усвоении учебного материала, предусмотренного требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Исследованием этой проблемы занимались многие ученые: П.П. Блонский, П.О. Эфрусси, А.М. Гельмонт В.И. Помогайба, Ф.Ф. Королев, Н.А. Менчинская,
B. С. Филатов и В.В. Новиков, М.П. Кашин, Т.А. Власова и М.С. Певзнер, Т.Л. Мусеридзе, Б.Ф. Райский, В.И. Лубовский, С.Г. Шевченко, Г.Ф. Кумарина и другие. В зависимости от понимания различными исследователями сущности проблемы детей, испытывающих трудности в обучении, назывались и разные причины ее возникновения.
По данным различных авторов (Н.П. Вайзман, Г.Ф. Кумарина,
C. Г. Шевченко), количество детей, которые уже в начальных классах оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить программу, колеблется от 20 до 30% от общего числа учащихся. Являясь умственно сохранными, не имея классических форм аномалии развития, такие дети испытывают трудности в социальной и школьной адаптации, проявляя неуспешность в обучении. Эту категорию детей педагогика обозначает как группу риска (дети риска) (Кумарина, 2001).
Проблеме формирования и развития коммуникативных умений у детей группы риска младшего школьного возраста посвящен ряд исследований, педагогов и психологов, как О.С. Газмана, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др.
В то же время формирование коммуникативных умений у детей группы риска, в том числе по математике, дисциплине наиболее сложной и одновременно особо значимой для интеллектуального развития ребенка не являлось предметом специального исследования. Однако актуальность этой проблемы признана среди психологов, педагогов, методистов, работников органов управления образования (Г.М. Капустина, З.И. Мищенко, Е.В. Канищева и др.), так как обучение математике играет решающую роль в развитии младших школьников (П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев). Пробелы в знаниях по математике в начальной школе решающим образом влияют на изучение естественно-математических дисциплин в среднем и старшем звене (Г.Ф. Кумарина, Н.Г. Уткина, Я.Ф. Чекмарев).
Таким образом, исследование обусловлено, с одной стороны, большим интересом к проблеме детей группы риска в современной науке, с другой стороны, ее недостаточной разработанностью, особенно в условиях современного общества.
Исходя из актуальности проблемы, мы выбрали тему исследования: «Формирование коммуникативных умений у детей группы риска младшего школьного возраста на уроках математики».
Проблема исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования коммуникативных умений у детей группы риска младшего школьного возраста на уроках математики.
Решение данной проблемы является целью исследования.
Объект исследования: формирование коммуникативных умений у детей группы риска младшего школьного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия формирования коммуникативных умений у детей группы риска младшего школьного возраста на уроках математики.
Гипотеза исследования: формирование коммуникативных умений у детей группы риска младшего школьного возраста на уроке математики будет эффективным, если:
- используются групповые формы работы в процессе обучения;
- обеспечивается дозированная помощь при выполнении заданий в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся.
Задачи исследования:
1. Проанализировать педагогическую литературу по теме исследования.
2. Определить сущность, особенности, значение коммуникативных умений у детей группы риска младшего школьного возраста.
3. Разработать и реализовать задания для формирования коммуникативных умений у детей группы риска младшего школьного возраста.
4. Выявить влияние групповой работы на формирование коммуникативных умений у детей группы риска младшего школьного возраста на уроках математики.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использована совокупность следующих методов: анализ научной, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; анализ опыта работ учителей по формированию коммуникативных умений у младших школьников; разработка и проведение педагогического эксперимента; наблюдение, беседа, опрос, опытная работа, анализ практической деятельности учащихся.
База исследования: исследование осуществлялось на базе МБОУ «Лицей № 32» г. Белгорода 2 «В» класс, УМК развивающая система Л.В. Занкова.
Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные положения исследования были апробированы в ходе экспериментальной работы, проводимой на базе МБОУ «Лицей № 32» г. Белгорода по развивающей системе Л.В. Занкова («Математика» автор И.И. Аргинская) и обсуждались на заседании методического объединения
6 учителей начальной школы лицея № 32. Основные положения исследования представлены: на Всероссийской научно-практической конференции с
международным участием «Инновационные педагогические технологии в образовательном пространстве», на конференции по научно-исследовательской работе студентов НИУ «БелГУ» (доклад на заседании проблемной группы «Математическое образование в начальной школе»); на международной 13-й вузовской научной конференции «Эврика-2016» г. Минск. По материалам исследования опубликовано 2 печатных работы («Использование графических моделей как средства обучения младших школьников решению арифметических задач» г. Белород, «Индивидуальная работа с детьми группы риска на уроках математики» г. Минск).
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы и приложения.
Во введении обосновывается актуальность темы, определяются проблема, цель и задачи, объект и предмет, выдвигается гипотеза, описываются методы, теоретическая и практическая значимость, база и апробация исследования.
В первой главе раскрыта сущность процесса формирования коммуникативных умений у детей группы риска младшего школьного возраста на уроках математики, перспективы развития системы начального образования в рамках федеральных государственных требований.
Вторая глава представляет собой описание опытно-экспериментальной работы, в которой нашли отражение диагностические материалы констатирующего этапа исследования, методические материалы формирующего этапа, а также динамика уровней сформированности коммуникативных компетенций у младших школьников на контрольном этапе.
В заключении содержатся выводы по результатам исследования. Библиографический список используемой литературы включает 53 источника. Приложение.
Проблема формирования коммуникативных умений у младших школьников очень актуальна. Однако является недостаточно изученной. Ученые выделяют различные классификации коммуникативных умений. Все они формируются в процессе конструктивных взаимодействий, которые имеют сложную структуру.
Обобщение теоретического материала предшествующего опытно-экспериментальной работе, позволяет сделать следующие выводы: коммуникативные умения являются главной составляющей коммуникативной компетенции. Коммуникативные умения - умения вести беседу - диалог общего характера, соблюдая правила речевого этикета. Они необходимы для решения различного рода коммуникативных задач. Дети риска - это дети, которые, не обнаруживая классических форм аномалии развития, имеют в силу различных причин биологического или социального свойства его парциальные недостатки, обусловливающие трудности обучения и воспитания в обычных условиях и провоцирующие повышенный риск школьной дезадаптации. Коммуникативные умения имеют определенные возрастные рамки, то есть для определенного возраста характерны определенные коммуникативные умения. Таким образом, для младшего школьного характерны умение слушать, умение излагать свои мысли и умение вести себя в конфликтной ситуации. Для наиболее успешного формирования коммуникативных умений необходимо выявить уровень их развития у младшего школьника, и на основе полученных данных определить средства, с помощью которых можно проводить коррекцию определенных умений. Это наиболее обобщенные и значимые умения для младшего школьника, активное формирование которых в процессе конструктивных взаимодействий поможет преуспеть в обучении и окажется хорошим фундаментом для активизации навыков общения со сверстниками.
Следовательно, формирование коммуникативных умений является наиболее продуктивным и оптимальным видом педагогических взаимодействий, обладающих развивающим эффектом, объединяющим воспитательные и обучающие задачи в процессе обучения.
Анализ работы учителей начальных классов по формированию коммуникативных умений по математике показал, что учителя делают урок математики эффективным за счет использования групповой работы в процессе обучения. Они включают в свою работу разнообразные задания, методы, формы работы направленные на формирование коммуникативных умений.
Анализ результатов проведенного исследования позволил сделать вывод, что у учащихся преобладает средний и низкий уровень сформированности коммуникативных умений, высокий уровень встречается у 42% детей.
Наше исследование дало положительный результат, а гипотеза подтвердилась. Мы можем сказать о том, что: формирование коммуникативных умений у детей группы риска младшего школьного возраста на уроке математики протекает эффективно, при использовании групповой формы работы в процессе обучения; обеспечении дозированной помощи при выполнении заданий в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся.
Обобщение теоретического материала предшествующего опытно-экспериментальной работе, позволяет сделать следующие выводы: коммуникативные умения являются главной составляющей коммуникативной компетенции. Коммуникативные умения - умения вести беседу - диалог общего характера, соблюдая правила речевого этикета. Они необходимы для решения различного рода коммуникативных задач. Дети риска - это дети, которые, не обнаруживая классических форм аномалии развития, имеют в силу различных причин биологического или социального свойства его парциальные недостатки, обусловливающие трудности обучения и воспитания в обычных условиях и провоцирующие повышенный риск школьной дезадаптации. Коммуникативные умения имеют определенные возрастные рамки, то есть для определенного возраста характерны определенные коммуникативные умения. Таким образом, для младшего школьного характерны умение слушать, умение излагать свои мысли и умение вести себя в конфликтной ситуации. Для наиболее успешного формирования коммуникативных умений необходимо выявить уровень их развития у младшего школьника, и на основе полученных данных определить средства, с помощью которых можно проводить коррекцию определенных умений. Это наиболее обобщенные и значимые умения для младшего школьника, активное формирование которых в процессе конструктивных взаимодействий поможет преуспеть в обучении и окажется хорошим фундаментом для активизации навыков общения со сверстниками.
Следовательно, формирование коммуникативных умений является наиболее продуктивным и оптимальным видом педагогических взаимодействий, обладающих развивающим эффектом, объединяющим воспитательные и обучающие задачи в процессе обучения.
Анализ работы учителей начальных классов по формированию коммуникативных умений по математике показал, что учителя делают урок математики эффективным за счет использования групповой работы в процессе обучения. Они включают в свою работу разнообразные задания, методы, формы работы направленные на формирование коммуникативных умений.
Анализ результатов проведенного исследования позволил сделать вывод, что у учащихся преобладает средний и низкий уровень сформированности коммуникативных умений, высокий уровень встречается у 42% детей.
Наше исследование дало положительный результат, а гипотеза подтвердилась. Мы можем сказать о том, что: формирование коммуникативных умений у детей группы риска младшего школьного возраста на уроке математики протекает эффективно, при использовании групповой формы работы в процессе обучения; обеспечении дозированной помощи при выполнении заданий в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся.
Подобные работы
- ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Дипломные работы, ВКР, дошкольное образование. Язык работы: Русский. Цена: 3900 р. Год сдачи: 2018 - Развитие креативности у детей младшего школьного возраста
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4365 р. Год сдачи: 2018 - Психологическая коррекция межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4260 р. Год сдачи: 2023 - Особенности мышления гиперактивных детей
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4830 р. Год сдачи: 2017 - Формирование цифровых навыков младших школьников при использовании онлайн-сервисов (Тольяттинский государственный университет)
Дипломные работы, ВКР, методика преподавания. Язык работы: Русский. Цена: 1800 р. Год сдачи: 2024 - СПЕЦИФИКА ПРОГНОЗИРОВАНИЯ СИТУАЦИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - ПЛАНИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ГРУППЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4855 р. Год сдачи: 2018 - РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНТЕНСИВНОМУ ЧТЕНИЮ В РАМКАХ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В 9 КЛАССЕ НА МАТЕРИАЛЕ РОМАНА Р. БРЭДБЕРИ «451 ГРАДУС ПО ФАРЕНГЕЙТУ»
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4265 р. Год сдачи: 2024 - Проблема воспитания межкультурной толерантности и много религиозной среде современного Татарстана
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019