ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РИТМОПЛАСТИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Сущность понятия «ритмопластика» в психолого-педагогических
исследованиях 7
1.2. Особенности развития ритмопластики у старших дошкольников 13
1.3. Педагогические условия развития ритмопластики у детей старшего
дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ
РИТМОПЛАСТИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 31
2.1. Изучение уровня развития ритмопластики у детей старшего
дошкольного возраста 31
2.2. Организационно-методический аспект развития ритмопластики у
детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной организации 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ
В последние годы отмечается тенденция увеличения количества физически ослабленных детей. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей, Научного центра здоровья детей РАМН, за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь 9% от количества детей, поступающих в школу. Лишь 5-7% дошкольников здоровы, 30-35% страдают хроническими заболеваниями, а свыше 60% имеют функциональные отклонения. Именно поэтому проблема ухудшения здоровья населения страны и особенно детей раннего и дошкольного возраста становится национальной. Подписанное президентом В.В. Путиным Постановление «О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни населения» показало обеспокоенность государства за будущее страны.
Актуальность данной проблемы получила свое отражение в Федеральном законе Российской Федерации «Об образовании», «Федеральной программе развития образования до 2020 года», Национальной доктрине образования, в Конвенции о правах ребенка и Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей.
В дошкольном возрасте закладываются основы здоровья, полноценного физического развития, высокой работоспособности. Происходит становление двигательной активности, а также воспитание физических качеств. Поэтому усилия дошкольных образовательных организаций сегодня, как никогда, должны быть направлены на оздоровление ребенка-дошкольника, культивирование у него ценности здорового образа жизни. Одной из здоровьесберегающих технологий, применяемых в дошкольных образовательных организациях, направленной на укрепление здоровья детей, совершенствование и развитие двигательной сферы дошкольников на основе формирования у них потребности в движении, правильной организации профилактики и оздоровления, своевременной коррекции отклонений в состоянии здоровья, является ритмопластика.
В теории и практике педагогики понятие «ритмопластика» не имеет на сегодняшний день однозначного толкования. В научно-методической литературе, посвященной использованию музыкально-ритмических упражнений на занятиях с дошкольниками, существующий методический подход, характеризуется однообразием используемых средств и методов педагогических воздействий. Ученые, подчеркивая необходимость синтеза форм и средств физического воспитания, культуры и искусства, способствующей формированию двигательной сферы, психомоторики, творческой активности детей (Н.Г. Александрович, С.В. Глазырина, А.В. Запорожец, Е.А. Земсков, В.Т. Кудрявцев, Г.В. Пахомова и др.) указывают на необходимость разработки качественно новых физкультурно¬оздоровительных технологий. Обобщенное понимание ритмопластики как способности, интегрирующей моторно-двигательные, эмоционально-образные, креативные, коммуникативные проявления ребенка, теоретически представлены недостаточно. Слабая изученность вопросов, раскрывающих использование здоровьесберегающих технологий для обеспечения гармоничного и разностороннего развития двигательных способностей дошкольников, обусловливает актуальность выбранной темы исследования и необходимость ее научной теоретической и практической ее разработки.
Актуальность обозначенной проблемы определяется необходимостью решения возникших противоречий между потребностями педагогической теории в осмыслении значимости ритмопластики, с одной стороны, и недостаточной разработанностью данного вопроса в научных исследованиях; с другой, в наличии потенциальных возможностей ритмопластики и их малой реализацией в педагогической практике. Актуальность, теоретическая значимость проблемы для педагогической науки и практики обусловили выбор темы исследования: «Развитие ритмопластики у детей в условиях дошкольной образовательной организации».
Указанные выше противоречия определяют проблему исследования: каковы педагогические условия развития ритмопластики дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации.
Цель исследования: разработать и обосновать организационно¬
методический аспект развития ритмопластики у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации.
Объект исследования: процесс развития ритмопластики у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: организационно-методический аспект развития ритмопластики у старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации.
Гипотеза: развитие ритмопластики у старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации будет эффективно, если реализовывать комплекс условий:
- использование музыкально-ритмических средств;
- проектирование развивающей предметно-пространственной среды;
- включение родителей (законных представителей) в образовательный процесс дошкольной организации.
Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи:
1. Рассмотреть сущность понятия «ритмопластика» в психолого-педагогических исследованиях.
2. Раскрыть особенности развития ритмопластики у старших дошкольников.
3. Выделить и теоретически обосновать педагогические условия развития ритмопластики у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации.
4. Изучить уровень развития ритмопластики у детей старшего дошкольного возраста.
5. Проанализировать полученные результаты и разработать организационно-методический аспект развития ритмопластики у старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации.
Теоретико-методологическую основу составили исследования
М.Н. Жиленко, Т.В. Бакшеева, Н.А. Бернштейн и др. о ритмопластике как о компоненте общей культуры личности; положения психологии о роли слухомоторных и двигательных ощущений в восприятии образносмыслового содержания музыки (Е.В. Назайкинский, Б.М. Теплов), исследования в области педагогики о развивающем значении музыкального движения (А.И. Буренина, Е.В. Голова, Т.Б. Нечава, В.И. Петрушин, Т.Э. Тютюнникова, М.И. Чистякова); отечественная концепция (Н.Г. Александрова, Т.В. Бырченко, Т.А. Вендрова, И.Э. Кулагина, С. Руднева, Г.С. Франио) и зарубежные методики (Э. Жак Далькроз, З. Кодаи, К. Орф) музыкально-ритмического воспитания детей.
Практическая значимость исследования связана с разработкой организационно-методического аспекта работы воспитателя по развитию ритмопластики у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации, систематизацией диагностического
инструментария для изучения компонентов ритмопластики (ритмичности выполнения движений, пластичности, эмоциональной выразительности).
Методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической и философской литературы, эмпирические: наблюдение, педагогический
эксперимент (констатирующий этап), тестирование; метод количественного и качественного анализа полученных результатов.
База исследования: Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №8 г. Шебекино Белгородской области». В экспериментальной работе принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста.
Изучение проблемы развития ритмопластики у детей дошкольного возраста, позволило установить, что она является актуальной для педагогики периода детства: телесно-пластический опыт взаимодействия ребенка с окружающим миром выступает основой развития его эмоциональной сферы, коммуникативных качеств, культурной идентификации. Развитие ритмопластики как способности к осмысленному и выразительному движению позволяет ребенку реализовывать творческий потенциал, проявить свой внутренний мир в музыкальном движении и устанавливать контакты с социальным окружением через принятые в нем эталоны пластического поведения.
В ходе нашего исследования мы опирались на определение «ритмопластика», данное Е.В. Головой. По ее мнению, ритмопластика, является гармоничным по форме и ритму движением, видом проявления двигательно-координационных способностей. Она выделила следующие компоненты ритмопластики: ритмичность выполнения движений; пластичность (сочетание силы и красоты движений); эмоциональная выразительность, артистичность исполнения в сочетании со сложностью упражнений.
Дошкольное детство, особенно старший дошкольный возраст является наиболее важным периодом жизни личности, когда происходит формирование физических качеств и двигательных способностей дошкольника, активно развивается психическая, чувственная и эмоционально-волевая сферы ребенка. Наиболее тесно связано развитие ритмопластики детей старшего школьного возраста с их физической подготовленностью.
Анализ психолого-педагогических исследований позволил выделить педагогические условия, способствующие развитию ритмопластики у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации: использование музыкально-ритмических средств, использование возможностей развивающей предметно-пространственной среды; включение родителей
дошкольников в процесс образовательном учреждении.
Для изучения уровня развития ритмопластики детей старшего дошкольного возраста была проведена экспериментальная работа. Она проходила на базе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №8 г. Шебекино Белгородской области». В эксперименте принимали участие дети старшего дошкольного возраста в количестве 20 человек.
На констатирующем для изучения уровня развития ритмопластики нами были использованы следующие методики: на констатирующем этапе
экспериментальной работы для изучения уровня развития ритмопластики как показателя уровня развития координационных способностей нами были использованы следующие методики: игра-тест «Ладошки» (для оценки уровня развития ритмичности); тест-упражнение «Ласточка» (для изучения пластичности); тест «Эмоциональная отзывчивость на музыку» (определение уровня развития образного видения) (авторы К.В. Тарасова и А.И. Буренина); тест «Наклон вперед из положения стоя на гимнастической скамейке» (определение уровня развития физических качеств).
Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать вывод о том, что в большинство старших дошкольников показали средний уровень (50%, 10 детей старшего дошкольного возраста) и низкий уровень (40%, 8 детей старшего дошкольного возраста) развития ритмопластики. Дошкольники, показавшие низкий уровень развития ритмопластики (40%, 8 детей старшего дошкольного возраста) выполняли несимметричные движения. Их движения не отражали характер музыки и не совпадали с темпом, ритмом, а также с началом и концом музыкального произведения. Они не проявляли эмоциональную и моторную реакции на музыку, интерес к выполнению упражнений. Полученные результаты свидетельствуют о том, что ритмопластическое развитие детей старшего школьного возраста тесно связано с их физической подготовленностью.
Теоретический анализ исследований, проведенный в первой главе позволил нам сформулировать организационно-методический аспект работы в дошкольном учреждении социально-педагогической среды, ориентированной на развитие ритмопластики с учетом реализации педагогических условий гипотезы: использование музыкально-ритмических средств; проектировать
развивающую предметно-пространственную среду; включать родителей (законных представителей дошкольников) в образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении.
Таким образом, все вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что задачи, обозначенные ранее в ходе исследования решены, цель достигнута.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
