📄Работа №68921
Тема: ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Логопедия
Объем:
170 листов
Год:
2018
Просмотров:
1063
5780
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 12
1.1. Понимание речевой коммуникации в психолого-педагогической
теории и закономерности ее развития в онтогенезе 12
1.2. Особенности речевой коммуникации у детей с интеллектуальной
недостаточностью 30
1.3. Анализ методических подходов к решению проблемы по
формированию речевой коммуникации у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 40
ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 50
2.1. Исследование уровня сформированности речевой коммуникации у
младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 50
2.2. Разработка и апробация системы логопедической работы по
формированию речевой коммуникации у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 69
2.3. Анализ эффективности системы логопедической работы у младших
школьников с умственной отсталостью 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 12
1.1. Понимание речевой коммуникации в психолого-педагогической
теории и закономерности ее развития в онтогенезе 12
1.2. Особенности речевой коммуникации у детей с интеллектуальной
недостаточностью 30
1.3. Анализ методических подходов к решению проблемы по
формированию речевой коммуникации у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 40
ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 50
2.1. Исследование уровня сформированности речевой коммуникации у
младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 50
2.2. Разработка и апробация системы логопедической работы по
формированию речевой коммуникации у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 69
2.3. Анализ эффективности системы логопедической работы у младших
школьников с умственной отсталостью 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ
📖 Введение
В настоящее время интересы образования и государства интегрируются в сфере социализации личности (Стародубов В.И., Пузин С.Н., Амасьянц Р.А.). Эффективность социализации развивающейся личности, как известно, находится в прямой зависимости от полноценности процесса речевого общения и взаимодействия. При отставании в развитии речи или нарушениях речевой функции у ребенка возникают проблемы, связанные с вербальным общением, появляются трудности коммуникативного поведения, что в целом затрудняет взаимоотношения между индивидом и обществом, проявляющиеся в речевом общении.
Коммуникативные способности образовываются на стыке процессов непосредственного общения и усвоения опыта этого общения и проявляются во владении средствами коммуникации; в умении использовать такие средства в деятельности, в построении процесса общения; в анализе своей деятельности и выделении новых средств эффективной коммуникации. На этой основе строится эффективное взаимодействие с людьми, обмен информацией, поведение, соответствующее социальным нормам, а также развиваются организаторские и коммуникативные качества личности (Батаршев А.В.).
Вопросами формирования и развития коммуникативной функции речи занимались многие выдающиеся отечественные и зарубежные ученные. Среди них А.Н. Леонтьев, М.И Лисина, А.И. Сильвестру, А.В. Запорожец, М.Н. Смирнова, Д.Б. Эльконин, Ю.М. Лотман, Ж. Пиаже, Т.А. ван Дейк, Ф. де Соссюр и др.
При нормальном умственном развитии ребенка наблюдается, в основном, быстрое речевое развитие, увеличение активного и пассивного словаря. Дети понимают разговорную речь и сами становятся активными участниками беседы, соответствующей их возрастным особенностям, овладевают навыками активной речи, необходимой для общения с окружающими, проявляют интерес к сверстникам и взрослым. Общение, объединяя достижения ребенка, становится важным условием социализации, а также условием воспитания всесторонне развитой личности.
Умственно отсталый ребенок уже с самого раннего детства испытывает трудности в формировании речи, эмоциональном общении. Речь у таких детей не только появляется значительно позже, но и характеризуется специфическим недоразвитием всех ее компонентов от фонематического до семантического уровня. Характерными являются нарушения, затрагивающие этапы и составляющие речевого высказывания. В этой связи речь не может качественно обеспечивать коммуникативную функцию, способствовать полноценному формированию навыков общения, что сказывается на всех видах деятельности. Выраженная недостаточность речемыслительных средств и отсутствие речевой инициативы способствуют возникновению у умственно отсталых детей речевого негативизма, замкнутости, стереотипии и штампов в использовании одних и тех же речевых конструкций.
Проблемами формирования коммуникативной стороны речи у умственно отсталых детей занимались такие отечественные авторы, как Л.С. Выготский, С.Д. Забрамная, А.Р. Малер, Л.М. Шипицина. Среди зарубежных авторов можно выделить Кристен У., Нюканен Л., Рюкле Х.
Изучение научно-педагогической литературы показало, что в настоящее время в специальной педагогике остро поставлена проблема коммуникативной деятельности младших школьников с нарушениями интеллектуальной сферы. Для полноценного развития и успешной социализации ребенка с особыми потребностями необходимо наладить контакт с окружающими, что, безусловно, возникает в процессе коммуникации (Е.Е. Дмитриева, О.А. Омарова).
Несмотря на то, что большинство работ отечественных и зарубежных исследователей определенным образом затрагивают проблему общения лиц с умственной отсталостью, в специальной литературе недостаточно освещены вопросы, связанные с формированием и развитием речевой коммуникации младших школьников с интеллектуальными нарушениями, ощущается дефицит соответствующих отечественных учебников и учебных пособий.
Анализ научных источников, отражающих аспекты коммуникации детей в соответствии с их особенностями развития (О.К. Агавелян , Г.А. Арина, Б.С. Волков, В.А. Григорьева-Голубева, Л.В. Доманецкая и др.), выявил неполное освещение следующих проблем: организации педагогической деятельности по развитию речевой коммуникации у младших школьников с нарушением интеллекта; проектирования специальных педагогических условий развития речевой коммуникации у данной категории детей с учетом их возможностей; разработки практико-ориентированных направлений работы, обеспечивающих удовлетворение потребностей субъектов образовательных отношений в организации и сопровождении данного процесса.
Таким образом, анализ научно-теоретических и практико-ориентированных исследований позволил выделить противоречия между:
- востребованностью системы коррекционного образования в теоретическом обосновании проблемы развития речевой коммуникации детей с легкой степенью умственной отсталости и недостаточностью современных исследований по данному вопросу;
- необходимостью развития речевой коммуникации детей с умственной отсталостью и неготовностью субъектов образовательных отношений к его осуществлению с учетом особенностей этих детей;
- потребностью практики в развитии речевой коммуникации у умственно отсталых младших школьников и отсутствием научно обоснованного методического инструментария по их сопровождению в коррекционных общеобразовательных учреждениях.
Разрешение указанных противоречий, социальная значимость и недостаточная разработанность проблемы определили тему диссертационного исследования: «Логопедической работа по формированию речевой коммуникации у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью».
Проблема исследования определяется потребностью изучения речевой коммуникации и необходимостью разработки научно обоснованного содержания и методического обеспечения ее развития у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Цель исследования заключается в научно-теоретическом обосновании и разработке системы логопедической работы, обеспечивающей развитие речевой коммуникации детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Объект исследования: речевая коммуникация учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью.
Предмет исследования: уровень сформированности речевой
коммуникации учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью.
Гипотезой исследования стало предположение о том, что развитие речевой коммуникации младших школьников с умственной отсталостью может быть эффективным за счет создания системы логопедической работы, при активном взаимодействии всех специалистов учебно-воспитательного процесса и организации специальных педагогических условий, позволяющих стимулировать речевую активность.
Цель и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:
1. Определить научно-теоретические подходы к проблеме развития речевой коммуникации младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
2. Разработать и апробировать диагностический инструментарий по изучению особенностей речевой коммуникации младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
3. Выделить педагогические условия формирования речевой коммуникации младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, разработать и апробировать комплексную систему логопедической работы по их реализации.
4. Оценить результативность логопедической работы по формированию речевой коммуникации младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Методологическую основу исследования составили:
- гуманистический подход, предполагающий уважение личности ребенка и его прав, принятие ребенка как субъекта образования (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, А.Н. Кочергин, А.Я. Кузнецова и др.);
- личностно-ориентированный подход, суть которого заключается в раскрытии природы и условий реализации индивидуально - развивающих функций образовательного процесса (Т.Е Климова, А.А. Плигин и др.).
- деятельностный подход, рассматривающий коммуникативное взаимодействие как средство и условие развития личности (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.);
- комплексный подход, в основе которого заложены единство и координация структурированных компонентов образования, связей и отношений, а также взаимозависимость и взаимовлияние отношений внутри системы (Н.В. Кузьмина, В.А. Якунин и др.).
Теоретические основания исследования составили:
- теория о единстве общения и деятельности (Г.М. Андреева, А.А. Леонтьев, А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев и др.);
- теория вербальной коммуникации как сложного взаимодействия и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.);
- положение о том, что коммуникация предполагает не просто обмен информацией, но и воздействие на партнера с целью изменения его социального поведения (И.В. Дубровина, И.А. Зимняя и др.);
- научные представления о связной речи как составляющей коммуникативно-речевой деятельности (А.Н. Гвоздев, А.С. Звоницкая, Ф.А. Сохин, Т.А. Ткаченко и др.);
- теория о ведущей деятельности в развитии ребёнка (Б.Г. Ананьев, Г.И. Вергелес, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.).
- научные положения о первичных и вторичных нарушениях в структуре коммуникативно-речевого дефекта, об актуальной и ближайшей зонах развития ребенка (Л.С. Выготский, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.)
- научное положение об общих и специфических закономерностях психического и речевого развития (Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, И.Н. Горелов, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, О.Н. Усанова, Н.И. Жинкин, А.Р. Лурия и др.).
Научная новизна исследования:
1. Разработан комплекс диагностических методик, позволяющих охарактеризовать уровень сформированности речевой коммуникации младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, обоснована необходимость коммуникативно-речевого развития детей этой категории.
2. Определена и научно обоснована необходимость комплексного подхода к формированию речевой коммуникации.
3. Разработана система поэтапной логопедической работы по активизации вербальных и невербальных средств коммуникации с учетом всех компонентов языковой системы.
Теоретическая значимость исследования:
- теоретически обоснована комплексная методика исследования вербальных и невербальных компонентов речевой коммуникации, позволяющая выявить условия реализации системы логопедической работы по активизации коммуникативно-речевой деятельности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью;
- на основе комплексной диагностики языковых и неязыковых компонентов речевой коммуникации расширены представления о взаимозависимости и взаимообусловленности интеллектуального и коммуникативного развития данной категории детей;
- определены специальные педагогические условия реализации системы логопедической работы по формированию речевой коммуникации младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Практическая значимость исследования:
- апробирована диагностическая модель изучения вербальных и невербальных компонентов коммуникации у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, позволяющая выявить степень сформированностии уровня развития речевой коммуникации данной группы детей;
- разработанная система логопедической работы по активизации речевой деятельности у умственно отсталых детей может использоваться логопедами - практиками для диагностики и формирования компонентов речевой коммуникации;
- по материалам исследования опубликовано ряд статей, имеющих практическую направленность.
Методы исследования:
1. Теоретические методы: изучение и теоретический анализ общей, специальной и методической литературы по проблеме исследования, анализ медицинской и психолого-педагогической документации.
2. Эмпирические методы: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), наблюдение, комплексное обследование, моделирование (разработка и внедрение системы логопедической работы).
3. Качественный и количественный анализ результатов исследования.
База проведения исследования: Казённое образовательное учреждение Воронежской области «Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Общее число участников исследования составило 24 ребенка, обучающихся в начальных классах, имеющих умственную отсталость легкой степени.
Этапы проведения исследования. Исследование проводилось с сентября 2015 по февраль 2018 гг. и состояло из трех этапов.
Первый этап (сентябрь 2015 г. - май 2016 г.) - изучение и анализ теоретической и научно-методической литературы по проблеме исследования, определение цели, объекта, предмета, задач, гипотезы и подбор методов исследования, проведение констатирующего эксперимента, количественный и качественный анализ полученных данных.
Второй этап (май 2016 г. - май 2017 г.) - проведение формирующего эксперимента, включающего разработку и апробацию системы логопедической работы по активизации речи и повышению уровня коммуникации у детей младшего школьного возраста, имеющих легкую степень умственной отсталости; проверка и уточнение гипотезы исследования, теоретических выводов и положений.
Третий этап (май 2017 г. - январь 2018 г.) - контрольный эксперимент, включающий обработку, количественный и качественный анализ,
систематизацию и обобщение результатов экспериментальной работы; формулирование выводов, оформление диссертационного исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Оптимизация логопедической работы, необходимость разработки системы взаимодействия специалистов образовательного учреждения по формированию коммуникативно-речевой деятельности обусловлена спецификой интеллектуального дефекта, состоянием языковых и неязыковых компонентов в структуре речевой коммуникации у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.
2. Реализация системы комплексного подхода к формированию речевой коммуникации у детей с интеллектуальными нарушениями позволяет создать специальные условия для повышения эффективности логопедической работы, основанной на учете вербального и невербального развития.
Апробация результатов исследования. Материалы исследования были представлены на:
- Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития науки и современного образования» (г. Белгород, 10 апреля 2017 г.).
- Объединенной научно-практической конференции "Современные тенденции, опыт и перспективы образования особых групп детей" (г. Череповец, 5-7 декабря 2017 г.);
- Международной научно-практической конференции «Актуальные
вопросы современной научной деятельности» (г. Саратов, 26 декабря 2017 г.);
- Международной научно-практической конференции «Особенности развития современной науки: актуальные вопросы, открытия и перспективы» (г. Томск, 28 декабря)
Коммуникативные способности образовываются на стыке процессов непосредственного общения и усвоения опыта этого общения и проявляются во владении средствами коммуникации; в умении использовать такие средства в деятельности, в построении процесса общения; в анализе своей деятельности и выделении новых средств эффективной коммуникации. На этой основе строится эффективное взаимодействие с людьми, обмен информацией, поведение, соответствующее социальным нормам, а также развиваются организаторские и коммуникативные качества личности (Батаршев А.В.).
Вопросами формирования и развития коммуникативной функции речи занимались многие выдающиеся отечественные и зарубежные ученные. Среди них А.Н. Леонтьев, М.И Лисина, А.И. Сильвестру, А.В. Запорожец, М.Н. Смирнова, Д.Б. Эльконин, Ю.М. Лотман, Ж. Пиаже, Т.А. ван Дейк, Ф. де Соссюр и др.
При нормальном умственном развитии ребенка наблюдается, в основном, быстрое речевое развитие, увеличение активного и пассивного словаря. Дети понимают разговорную речь и сами становятся активными участниками беседы, соответствующей их возрастным особенностям, овладевают навыками активной речи, необходимой для общения с окружающими, проявляют интерес к сверстникам и взрослым. Общение, объединяя достижения ребенка, становится важным условием социализации, а также условием воспитания всесторонне развитой личности.
Умственно отсталый ребенок уже с самого раннего детства испытывает трудности в формировании речи, эмоциональном общении. Речь у таких детей не только появляется значительно позже, но и характеризуется специфическим недоразвитием всех ее компонентов от фонематического до семантического уровня. Характерными являются нарушения, затрагивающие этапы и составляющие речевого высказывания. В этой связи речь не может качественно обеспечивать коммуникативную функцию, способствовать полноценному формированию навыков общения, что сказывается на всех видах деятельности. Выраженная недостаточность речемыслительных средств и отсутствие речевой инициативы способствуют возникновению у умственно отсталых детей речевого негативизма, замкнутости, стереотипии и штампов в использовании одних и тех же речевых конструкций.
Проблемами формирования коммуникативной стороны речи у умственно отсталых детей занимались такие отечественные авторы, как Л.С. Выготский, С.Д. Забрамная, А.Р. Малер, Л.М. Шипицина. Среди зарубежных авторов можно выделить Кристен У., Нюканен Л., Рюкле Х.
Изучение научно-педагогической литературы показало, что в настоящее время в специальной педагогике остро поставлена проблема коммуникативной деятельности младших школьников с нарушениями интеллектуальной сферы. Для полноценного развития и успешной социализации ребенка с особыми потребностями необходимо наладить контакт с окружающими, что, безусловно, возникает в процессе коммуникации (Е.Е. Дмитриева, О.А. Омарова).
Несмотря на то, что большинство работ отечественных и зарубежных исследователей определенным образом затрагивают проблему общения лиц с умственной отсталостью, в специальной литературе недостаточно освещены вопросы, связанные с формированием и развитием речевой коммуникации младших школьников с интеллектуальными нарушениями, ощущается дефицит соответствующих отечественных учебников и учебных пособий.
Анализ научных источников, отражающих аспекты коммуникации детей в соответствии с их особенностями развития (О.К. Агавелян , Г.А. Арина, Б.С. Волков, В.А. Григорьева-Голубева, Л.В. Доманецкая и др.), выявил неполное освещение следующих проблем: организации педагогической деятельности по развитию речевой коммуникации у младших школьников с нарушением интеллекта; проектирования специальных педагогических условий развития речевой коммуникации у данной категории детей с учетом их возможностей; разработки практико-ориентированных направлений работы, обеспечивающих удовлетворение потребностей субъектов образовательных отношений в организации и сопровождении данного процесса.
Таким образом, анализ научно-теоретических и практико-ориентированных исследований позволил выделить противоречия между:
- востребованностью системы коррекционного образования в теоретическом обосновании проблемы развития речевой коммуникации детей с легкой степенью умственной отсталости и недостаточностью современных исследований по данному вопросу;
- необходимостью развития речевой коммуникации детей с умственной отсталостью и неготовностью субъектов образовательных отношений к его осуществлению с учетом особенностей этих детей;
- потребностью практики в развитии речевой коммуникации у умственно отсталых младших школьников и отсутствием научно обоснованного методического инструментария по их сопровождению в коррекционных общеобразовательных учреждениях.
Разрешение указанных противоречий, социальная значимость и недостаточная разработанность проблемы определили тему диссертационного исследования: «Логопедической работа по формированию речевой коммуникации у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью».
Проблема исследования определяется потребностью изучения речевой коммуникации и необходимостью разработки научно обоснованного содержания и методического обеспечения ее развития у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Цель исследования заключается в научно-теоретическом обосновании и разработке системы логопедической работы, обеспечивающей развитие речевой коммуникации детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Объект исследования: речевая коммуникация учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью.
Предмет исследования: уровень сформированности речевой
коммуникации учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью.
Гипотезой исследования стало предположение о том, что развитие речевой коммуникации младших школьников с умственной отсталостью может быть эффективным за счет создания системы логопедической работы, при активном взаимодействии всех специалистов учебно-воспитательного процесса и организации специальных педагогических условий, позволяющих стимулировать речевую активность.
Цель и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:
1. Определить научно-теоретические подходы к проблеме развития речевой коммуникации младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
2. Разработать и апробировать диагностический инструментарий по изучению особенностей речевой коммуникации младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
3. Выделить педагогические условия формирования речевой коммуникации младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, разработать и апробировать комплексную систему логопедической работы по их реализации.
4. Оценить результативность логопедической работы по формированию речевой коммуникации младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Методологическую основу исследования составили:
- гуманистический подход, предполагающий уважение личности ребенка и его прав, принятие ребенка как субъекта образования (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, А.Н. Кочергин, А.Я. Кузнецова и др.);
- личностно-ориентированный подход, суть которого заключается в раскрытии природы и условий реализации индивидуально - развивающих функций образовательного процесса (Т.Е Климова, А.А. Плигин и др.).
- деятельностный подход, рассматривающий коммуникативное взаимодействие как средство и условие развития личности (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.);
- комплексный подход, в основе которого заложены единство и координация структурированных компонентов образования, связей и отношений, а также взаимозависимость и взаимовлияние отношений внутри системы (Н.В. Кузьмина, В.А. Якунин и др.).
Теоретические основания исследования составили:
- теория о единстве общения и деятельности (Г.М. Андреева, А.А. Леонтьев, А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев и др.);
- теория вербальной коммуникации как сложного взаимодействия и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.);
- положение о том, что коммуникация предполагает не просто обмен информацией, но и воздействие на партнера с целью изменения его социального поведения (И.В. Дубровина, И.А. Зимняя и др.);
- научные представления о связной речи как составляющей коммуникативно-речевой деятельности (А.Н. Гвоздев, А.С. Звоницкая, Ф.А. Сохин, Т.А. Ткаченко и др.);
- теория о ведущей деятельности в развитии ребёнка (Б.Г. Ананьев, Г.И. Вергелес, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.).
- научные положения о первичных и вторичных нарушениях в структуре коммуникативно-речевого дефекта, об актуальной и ближайшей зонах развития ребенка (Л.С. Выготский, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.)
- научное положение об общих и специфических закономерностях психического и речевого развития (Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, И.Н. Горелов, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, О.Н. Усанова, Н.И. Жинкин, А.Р. Лурия и др.).
Научная новизна исследования:
1. Разработан комплекс диагностических методик, позволяющих охарактеризовать уровень сформированности речевой коммуникации младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, обоснована необходимость коммуникативно-речевого развития детей этой категории.
2. Определена и научно обоснована необходимость комплексного подхода к формированию речевой коммуникации.
3. Разработана система поэтапной логопедической работы по активизации вербальных и невербальных средств коммуникации с учетом всех компонентов языковой системы.
Теоретическая значимость исследования:
- теоретически обоснована комплексная методика исследования вербальных и невербальных компонентов речевой коммуникации, позволяющая выявить условия реализации системы логопедической работы по активизации коммуникативно-речевой деятельности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью;
- на основе комплексной диагностики языковых и неязыковых компонентов речевой коммуникации расширены представления о взаимозависимости и взаимообусловленности интеллектуального и коммуникативного развития данной категории детей;
- определены специальные педагогические условия реализации системы логопедической работы по формированию речевой коммуникации младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Практическая значимость исследования:
- апробирована диагностическая модель изучения вербальных и невербальных компонентов коммуникации у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, позволяющая выявить степень сформированностии уровня развития речевой коммуникации данной группы детей;
- разработанная система логопедической работы по активизации речевой деятельности у умственно отсталых детей может использоваться логопедами - практиками для диагностики и формирования компонентов речевой коммуникации;
- по материалам исследования опубликовано ряд статей, имеющих практическую направленность.
Методы исследования:
1. Теоретические методы: изучение и теоретический анализ общей, специальной и методической литературы по проблеме исследования, анализ медицинской и психолого-педагогической документации.
2. Эмпирические методы: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), наблюдение, комплексное обследование, моделирование (разработка и внедрение системы логопедической работы).
3. Качественный и количественный анализ результатов исследования.
База проведения исследования: Казённое образовательное учреждение Воронежской области «Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Общее число участников исследования составило 24 ребенка, обучающихся в начальных классах, имеющих умственную отсталость легкой степени.
Этапы проведения исследования. Исследование проводилось с сентября 2015 по февраль 2018 гг. и состояло из трех этапов.
Первый этап (сентябрь 2015 г. - май 2016 г.) - изучение и анализ теоретической и научно-методической литературы по проблеме исследования, определение цели, объекта, предмета, задач, гипотезы и подбор методов исследования, проведение констатирующего эксперимента, количественный и качественный анализ полученных данных.
Второй этап (май 2016 г. - май 2017 г.) - проведение формирующего эксперимента, включающего разработку и апробацию системы логопедической работы по активизации речи и повышению уровня коммуникации у детей младшего школьного возраста, имеющих легкую степень умственной отсталости; проверка и уточнение гипотезы исследования, теоретических выводов и положений.
Третий этап (май 2017 г. - январь 2018 г.) - контрольный эксперимент, включающий обработку, количественный и качественный анализ,
систематизацию и обобщение результатов экспериментальной работы; формулирование выводов, оформление диссертационного исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Оптимизация логопедической работы, необходимость разработки системы взаимодействия специалистов образовательного учреждения по формированию коммуникативно-речевой деятельности обусловлена спецификой интеллектуального дефекта, состоянием языковых и неязыковых компонентов в структуре речевой коммуникации у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.
2. Реализация системы комплексного подхода к формированию речевой коммуникации у детей с интеллектуальными нарушениями позволяет создать специальные условия для повышения эффективности логопедической работы, основанной на учете вербального и невербального развития.
Апробация результатов исследования. Материалы исследования были представлены на:
- Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития науки и современного образования» (г. Белгород, 10 апреля 2017 г.).
- Объединенной научно-практической конференции "Современные тенденции, опыт и перспективы образования особых групп детей" (г. Череповец, 5-7 декабря 2017 г.);
- Международной научно-практической конференции «Актуальные
вопросы современной научной деятельности» (г. Саратов, 26 декабря 2017 г.);
- Международной научно-практической конференции «Особенности развития современной науки: актуальные вопросы, открытия и перспективы» (г. Томск, 28 декабря)
✅ Заключение
Теоретический обзор психолого-педагогической, лингвистической, социологической, философской литературы по проблеме формирования речевой коммуникации младших школьников с легкой степенью умственной отсталости, результаты констатирующего и формирующего эксперимента позволили сделать следующие обобщения.
Проблемами формирования коммуникативной стороны речи у умственно отсталых детей занимались отечественные и зарубежные авторы такие, как Л.С. Выготский, С.Д. Забрамная, А.Р. Малер, Л.М. Шипицина, Кристен У., Нюканен Л., Рюкле Х. и в настоящее время данная проблема актуализируется.
Всестороннее изучение психолого-педагогической литературы позволило уточнить такие понятия как «коммуникация», «общение», «коммуникативная деятельность», «коммуникативные умения и навыки». На этой основе мы уточнили введенное нами понятие «речевая коммуникация».
Было выяснено, что умственная отсталость - это состояние, обусловленное врождённым или рано приобретённым недоразвитием психики с выраженной недостаточностью интеллекта, затрудняющее или делающее полностью невозможным адекватное социальное функционирование индивидуума. Однако, анализ методической литературы показал, что, благодаря специально организованной работе и применению различных коррекционных методик для обучающихся с умственной отсталостью, является возможным обучение детей с недостатками интеллекта различным технологиям общения, а также формирование у них коммуникативных умений и навыков.
Проведенный нами констатирующий эксперимент показал, что у детей с легкой степенью умственной отсталости практически не сформированы компоненты речевой коммуникации. Мы констатировали также низкий уровень речевого развития.
На основании полученных результатов нами была разработана система логопедической работы, целью которой было создание условий для формирования у детей с интеллектуальными нарушениями умения пользоваться различными средствами речевой коммуникации и способности самостоятельно вступать в коммуникативное общение с окружающими. В рамках логопедической работы была разработана система взаимодействия специалистов образовательного учреждения и родителей учащихся по формированию речевой коммуникации младших школьников с умственной отсталостью, были даны рекомендации и разработаны коррекционные задачи для специалистов, осуществляющих педагогическую работу с указанной группой детей.
Результаты контрольного эксперимента выявили положительную динамику в развитии уровня речевой коммуникации после проведенной логопедической работы: основная масса испытуемых (55,75%) показала средний уровень
сформированности речевой коммуникации, это на 24,75% больше, чем на констатирующем этапе. На наш взгляд, представленные данные свидетельствуют о результативности коррекционно-педагогической деятельности в целом и доказывают эффективность апробированной логопедической работы по реализации педагогических условий, направленных на развитие речевой коммуникации детей, имеющих интеллектуальные нарушения.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что проделанная логопедическая работа на этапе формирующего эксперимента в целом дала положительные результаты. А, следовательно, наша гипотеза о том, что развитие речевой коммуникации младших школьников с умственной отсталостью может быть эффективным за счет создания системы логопедической работы, при активном взаимодействии всех специалистов учебно-воспитательного процесса и организации специальных педагогических условий, позволяющих стимулировать речевую активность, подтвердилась.
Проблемами формирования коммуникативной стороны речи у умственно отсталых детей занимались отечественные и зарубежные авторы такие, как Л.С. Выготский, С.Д. Забрамная, А.Р. Малер, Л.М. Шипицина, Кристен У., Нюканен Л., Рюкле Х. и в настоящее время данная проблема актуализируется.
Всестороннее изучение психолого-педагогической литературы позволило уточнить такие понятия как «коммуникация», «общение», «коммуникативная деятельность», «коммуникативные умения и навыки». На этой основе мы уточнили введенное нами понятие «речевая коммуникация».
Было выяснено, что умственная отсталость - это состояние, обусловленное врождённым или рано приобретённым недоразвитием психики с выраженной недостаточностью интеллекта, затрудняющее или делающее полностью невозможным адекватное социальное функционирование индивидуума. Однако, анализ методической литературы показал, что, благодаря специально организованной работе и применению различных коррекционных методик для обучающихся с умственной отсталостью, является возможным обучение детей с недостатками интеллекта различным технологиям общения, а также формирование у них коммуникативных умений и навыков.
Проведенный нами констатирующий эксперимент показал, что у детей с легкой степенью умственной отсталости практически не сформированы компоненты речевой коммуникации. Мы констатировали также низкий уровень речевого развития.
На основании полученных результатов нами была разработана система логопедической работы, целью которой было создание условий для формирования у детей с интеллектуальными нарушениями умения пользоваться различными средствами речевой коммуникации и способности самостоятельно вступать в коммуникативное общение с окружающими. В рамках логопедической работы была разработана система взаимодействия специалистов образовательного учреждения и родителей учащихся по формированию речевой коммуникации младших школьников с умственной отсталостью, были даны рекомендации и разработаны коррекционные задачи для специалистов, осуществляющих педагогическую работу с указанной группой детей.
Результаты контрольного эксперимента выявили положительную динамику в развитии уровня речевой коммуникации после проведенной логопедической работы: основная масса испытуемых (55,75%) показала средний уровень
сформированности речевой коммуникации, это на 24,75% больше, чем на констатирующем этапе. На наш взгляд, представленные данные свидетельствуют о результативности коррекционно-педагогической деятельности в целом и доказывают эффективность апробированной логопедической работы по реализации педагогических условий, направленных на развитие речевой коммуникации детей, имеющих интеллектуальные нарушения.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что проделанная логопедическая работа на этапе формирующего эксперимента в целом дала положительные результаты. А, следовательно, наша гипотеза о том, что развитие речевой коммуникации младших школьников с умственной отсталостью может быть эффективным за счет создания системы логопедической работы, при активном взаимодействии всех специалистов учебно-воспитательного процесса и организации специальных педагогических условий, позволяющих стимулировать речевую активность, подтвердилась.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
📩 Работу высылаем в течении 24 часов после оплаты.