Помощь студентам в учебе
Саморазвитие личности студента в образовательном пространстве педагогического колледжа
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 13
1.1. Саморазвитие личности как психолого-педагогическая категория 13
1.2. Взаимосвязь процессов развития и саморазвития личности 28
1.3. Педагогические условия саморазвития личности студента
в образовательном пространстве педагогического колледжа 59
Выводы к первой главе 81
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО САМОРАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 84
2.1. Диагностика состояния процесса саморазвития личности студента педагогического колледжа 84
2.2. Модель процесса саморазвития личности студента в образовательном пространстве педагогического колледжа 110
2.3. Результаты реализации педагогических условий саморазвития
личности студента 128
Выводы ко второй главе 152
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 157
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 161
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 13
1.1. Саморазвитие личности как психолого-педагогическая категория 13
1.2. Взаимосвязь процессов развития и саморазвития личности 28
1.3. Педагогические условия саморазвития личности студента
в образовательном пространстве педагогического колледжа 59
Выводы к первой главе 81
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО САМОРАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 84
2.1. Диагностика состояния процесса саморазвития личности студента педагогического колледжа 84
2.2. Модель процесса саморазвития личности студента в образовательном пространстве педагогического колледжа 110
2.3. Результаты реализации педагогических условий саморазвития
личности студента 128
Выводы ко второй главе 152
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 157
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 161
Актуальность исследования. Развитие мирового сообщества в последние десятилетия все более явно ставит в центр системы образования приоритет человеческой личности. Логика этого развития обострила потребность в тонком прикосновении к личности, возникла необходимость повернуться к ней лицом, помочь в становлении ее субъектности, определяющей жизненный путь человека, и пробуждении желания и интереса к самоопределению, самореализации, саморефлексии, к овладению культурой общения, поведения, что и будет обеспечивать в конечном итоге гармоничное развитие личности.
В этих условиях ключевой фигурой становится учитель как носитель общечеловеческих ценностей, как созидатель творческой личности. Сложность и неоднозначность происходящих в нашем обществе перемен ставят учителя перед необходимостью ценностного самоопределения, требуют от него реализации демократических и гуманистических принципов в педагоги¬ческой деятельности, что обусловливает серьезные перемены в системе под¬готовки учителя.
В связи с этим одним из главных направлений перемен в системе подготовки студента является решение задачи максимального раскрытия и развития индивидуально-своеобразного творческого потенциала каждой личности, ее субъектных качеств.
Логика развития научных направлений, их концептуальное осмысление и обобщение закономерно выдвигают проблему субъектного становления в число глобальных и актуальных задач для гуманитарных наук в целом, особенно для педагогической науки.
Динамизм социальных преобразований определяет важность поиска стратегической линии подготовки специалиста в педагогических образовательных учреждениях. Несмотря на существенные инновации в сфере содержания и технологий обучения, современные педагогические образовательные учреждения не обеспечивают тот уровень личностной и профессиональной готовности учителя к творчеству, принятию нестандартных решений, сотрудничеству с учащимися, который бы соответствовал стремительно развивающемуся процессу обновления целевых, содержательных и процессуальных аспектов образования. Гуманизация и гуманитаризация педагогического образования предполагают ориентацию учителя на личностную концепцию в понимании целей и социального смысла педагогической деятельности, творчески-конструктивное отношение к содержанию и технологиям образования.
В этих условиях ключевой фигурой становится учитель как носитель общечеловеческих ценностей, как созидатель творческой личности. Сложность и неоднозначность происходящих в нашем обществе перемен ставят учителя перед необходимостью ценностного самоопределения, требуют от него реализации демократических и гуманистических принципов в педагоги¬ческой деятельности, что обусловливает серьезные перемены в системе под¬готовки учителя.
В связи с этим одним из главных направлений перемен в системе подготовки студента является решение задачи максимального раскрытия и развития индивидуально-своеобразного творческого потенциала каждой личности, ее субъектных качеств.
Логика развития научных направлений, их концептуальное осмысление и обобщение закономерно выдвигают проблему субъектного становления в число глобальных и актуальных задач для гуманитарных наук в целом, особенно для педагогической науки.
Динамизм социальных преобразований определяет важность поиска стратегической линии подготовки специалиста в педагогических образовательных учреждениях. Несмотря на существенные инновации в сфере содержания и технологий обучения, современные педагогические образовательные учреждения не обеспечивают тот уровень личностной и профессиональной готовности учителя к творчеству, принятию нестандартных решений, сотрудничеству с учащимися, который бы соответствовал стремительно развивающемуся процессу обновления целевых, содержательных и процессуальных аспектов образования. Гуманизация и гуманитаризация педагогического образования предполагают ориентацию учителя на личностную концепцию в понимании целей и социального смысла педагогической деятельности, творчески-конструктивное отношение к содержанию и технологиям образования.
Актуальность проблемы саморазвития личности студента в образовательном пространстве педагогического колледжа обусловлена потребностями общества в саморазвивающейся личности, способной к принятию творческих самостоятельных решений в нестандартной ситуации, переориентацией современного образования на гуманистические приоритеты, возросшими требованиями к личности педагога и недостаточной разработанностью проблемы в теории и практике.
Анализ научной литературы и практики профессиональной подготовки учителя подтверждают, что одним из главных направлений перемен в системе подготовки студента является решение задачи максимального раскрытия и развития индивидуально-своеобразного творческого потенциала каждой личности, ее субъектных качеств. В связи с этим проблема само¬развития личности студента, рассматриваемая в контексте становления его субъектности, является актуальной для современной педагогической теории и практики.
Проведенное исследование позволяет утверждать, что саморазвитие личности студента связано со становлением ее интегративного качества — субъектности, включающей мотивационно-ценностный, деятельностный и рефлексивно-регулирующий компоненты и обеспечивающей доминанту саморазвивающейся личности.
Критериальный анализ саморазвития личности студента делает возможным оценку особенностей развития мотивационно-ценностного, деятельностного и рефлексивно-регулирующего компонентов интегративного качества личности — субъектности и в целом определения уровня развития данного процесса.
В нашем исследовании были выявлены высокий, средний и низкий уровни саморазвития личности студентов педагогического колледжа, характеризующиеся определенными количественными и качественными показателями сформированности мотивационно-ценностного отношения к учебно¬познавательной деятельности, знаний, умений и навыков учебно-профессиональной деятельности и самооценки способностей к самообразованию, саморазвитию, самоуправлению и коммуникативно-лидерских качеств. Диагностическая программа изучения саморазвития личности студента позволяет утверждать, что у обучающихся в педагогическом колледже имеется ориентация на самообразование и саморазвитие. В то же время средний и низкий уровни развития компонентов субъектности показали необходимость разработки модели саморазвития личности студента и апробации педагогических условий данного процесса в образовательном пространстве педагогического колледжа.
Доказано, что модель саморазвития личности студента, включающая совокупность подсистем «Теория», «Методика», «Практика», целостность которых определяется целью, принципами, содержанием образования, педагогическими условиями, реализуемыми в образовательном пространстве педагогического колледжа, обеспечивает конечный результат — личность студента с высоким уровнем саморазвития.
Подсистемы строились на основе когнитивного, аксиологического, деятельностно-творческого и личностного компонентов содержания личностно ориентированного образования.
Когнитивный компонент содержания образования определялся государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования, закладывающим теоретические основы саморазвития личности.
Аксиологический компонент определял ценностное ядро в содержании базовых дисциплин и дисциплин специализации подготовки студентов.
Анализ научной литературы и практики профессиональной подготовки учителя подтверждают, что одним из главных направлений перемен в системе подготовки студента является решение задачи максимального раскрытия и развития индивидуально-своеобразного творческого потенциала каждой личности, ее субъектных качеств. В связи с этим проблема само¬развития личности студента, рассматриваемая в контексте становления его субъектности, является актуальной для современной педагогической теории и практики.
Проведенное исследование позволяет утверждать, что саморазвитие личности студента связано со становлением ее интегративного качества — субъектности, включающей мотивационно-ценностный, деятельностный и рефлексивно-регулирующий компоненты и обеспечивающей доминанту саморазвивающейся личности.
Критериальный анализ саморазвития личности студента делает возможным оценку особенностей развития мотивационно-ценностного, деятельностного и рефлексивно-регулирующего компонентов интегративного качества личности — субъектности и в целом определения уровня развития данного процесса.
В нашем исследовании были выявлены высокий, средний и низкий уровни саморазвития личности студентов педагогического колледжа, характеризующиеся определенными количественными и качественными показателями сформированности мотивационно-ценностного отношения к учебно¬познавательной деятельности, знаний, умений и навыков учебно-профессиональной деятельности и самооценки способностей к самообразованию, саморазвитию, самоуправлению и коммуникативно-лидерских качеств. Диагностическая программа изучения саморазвития личности студента позволяет утверждать, что у обучающихся в педагогическом колледже имеется ориентация на самообразование и саморазвитие. В то же время средний и низкий уровни развития компонентов субъектности показали необходимость разработки модели саморазвития личности студента и апробации педагогических условий данного процесса в образовательном пространстве педагогического колледжа.
Доказано, что модель саморазвития личности студента, включающая совокупность подсистем «Теория», «Методика», «Практика», целостность которых определяется целью, принципами, содержанием образования, педагогическими условиями, реализуемыми в образовательном пространстве педагогического колледжа, обеспечивает конечный результат — личность студента с высоким уровнем саморазвития.
Подсистемы строились на основе когнитивного, аксиологического, деятельностно-творческого и личностного компонентов содержания личностно ориентированного образования.
Когнитивный компонент содержания образования определялся государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования, закладывающим теоретические основы саморазвития личности.
Аксиологический компонент определял ценностное ядро в содержании базовых дисциплин и дисциплин специализации подготовки студентов.