ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 13
1.1. Саморазвитие личности как психолого-педагогическая категория 13
1.2. Взаимосвязь процессов развития и саморазвития личности 28
1.3. Педагогические условия саморазвития личности студента
в образовательном пространстве педагогического колледжа 59
Выводы к первой главе 81
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО САМОРАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 84
2.1. Диагностика состояния процесса саморазвития личности студента педагогического колледжа 84
2.2. Модель процесса саморазвития личности студента в образовательном пространстве педагогического колледжа 110
2.3. Результаты реализации педагогических условий саморазвития
личности студента 128
Выводы ко второй главе 152
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 157
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 161
Актуальность исследования. Развитие мирового сообщества в последние десятилетия все более явно ставит в центр системы образования приоритет человеческой личности. Логика этого развития обострила потребность в тонком прикосновении к личности, возникла необходимость повернуться к ней лицом, помочь в становлении ее субъектности, определяющей жизненный путь человека, и пробуждении желания и интереса к самоопределению, самореализации, саморефлексии, к овладению культурой общения, поведения, что и будет обеспечивать в конечном итоге гармоничное развитие личности.
В этих условиях ключевой фигурой становится учитель как носитель общечеловеческих ценностей, как созидатель творческой личности. Сложность и неоднозначность происходящих в нашем обществе перемен ставят учителя перед необходимостью ценностного самоопределения, требуют от него реализации демократических и гуманистических принципов в педагоги¬ческой деятельности, что обусловливает серьезные перемены в системе под¬готовки учителя.
В связи с этим одним из главных направлений перемен в системе подготовки студента является решение задачи максимального раскрытия и развития индивидуально-своеобразного творческого потенциала каждой личности, ее субъектных качеств.
Логика развития научных направлений, их концептуальное осмысление и обобщение закономерно выдвигают проблему субъектного становления в число глобальных и актуальных задач для гуманитарных наук в целом, особенно для педагогической науки.
Динамизм социальных преобразований определяет важность поиска стратегической линии подготовки специалиста в педагогических образовательных учреждениях. Несмотря на существенные инновации в сфере содержания и технологий обучения, современные педагогические образовательные учреждения не обеспечивают тот уровень личностной и профессиональной готовности учителя к творчеству, принятию нестандартных решений, сотрудничеству с учащимися, который бы соответствовал стремительно развивающемуся процессу обновления целевых, содержательных и процессуальных аспектов образования. Гуманизация и гуманитаризация педагогического образования предполагают ориентацию учителя на личностную концепцию в понимании целей и социального смысла педагогической деятельности, творчески-конструктивное отношение к содержанию и технологиям образования.
Актуальность проблемы саморазвития личности студента в образовательном пространстве педагогического колледжа обусловлена потребностями общества в саморазвивающейся личности, способной к принятию творческих самостоятельных решений в нестандартной ситуации, переориентацией современного образования на гуманистические приоритеты, возросшими требованиями к личности педагога и недостаточной разработанностью проблемы в теории и практике.
Анализ научной литературы и практики профессиональной подготовки учителя подтверждают, что одним из главных направлений перемен в системе подготовки студента является решение задачи максимального раскрытия и развития индивидуально-своеобразного творческого потенциала каждой личности, ее субъектных качеств. В связи с этим проблема само¬развития личности студента, рассматриваемая в контексте становления его субъектности, является актуальной для современной педагогической теории и практики.
Проведенное исследование позволяет утверждать, что саморазвитие личности студента связано со становлением ее интегративного качества — субъектности, включающей мотивационно-ценностный, деятельностный и рефлексивно-регулирующий компоненты и обеспечивающей доминанту саморазвивающейся личности.
Критериальный анализ саморазвития личности студента делает возможным оценку особенностей развития мотивационно-ценностного, деятельностного и рефлексивно-регулирующего компонентов интегративного качества личности — субъектности и в целом определения уровня развития данного процесса.
В нашем исследовании были выявлены высокий, средний и низкий уровни саморазвития личности студентов педагогического колледжа, характеризующиеся определенными количественными и качественными показателями сформированности мотивационно-ценностного отношения к учебно¬познавательной деятельности, знаний, умений и навыков учебно-профессиональной деятельности и самооценки способностей к самообразованию, саморазвитию, самоуправлению и коммуникативно-лидерских качеств. Диагностическая программа изучения саморазвития личности студента позволяет утверждать, что у обучающихся в педагогическом колледже имеется ориентация на самообразование и саморазвитие. В то же время средний и низкий уровни развития компонентов субъектности показали необходимость разработки модели саморазвития личности студента и апробации педагогических условий данного процесса в образовательном пространстве педагогического колледжа.
Доказано, что модель саморазвития личности студента, включающая совокупность подсистем «Теория», «Методика», «Практика», целостность которых определяется целью, принципами, содержанием образования, педагогическими условиями, реализуемыми в образовательном пространстве педагогического колледжа, обеспечивает конечный результат — личность студента с высоким уровнем саморазвития.
Подсистемы строились на основе когнитивного, аксиологического, деятельностно-творческого и личностного компонентов содержания личностно ориентированного образования.
Когнитивный компонент содержания образования определялся государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования, закладывающим теоретические основы саморазвития личности.
Аксиологический компонент определял ценностное ядро в содержании базовых дисциплин и дисциплин специализации подготовки студентов.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
