Введение 3
Глава I. Теоретические основы процесса развития интеллектуально-творческого потенциала учащихся 13
1.1 Развитие у учащихся старших классов интеллектуально-творческого
потенциала как актуальная социально-педагогическая
проблема 13
1.2 Сущность и структура интеллектуально-творческого потенциала учащихся старших
классов 21
1.3 Специфика развития интеллектуально-творческого потенциала у
старшеклассников 33
Выводы по I главе 37
Глава II. Процесс развития интеллектуально-творческого потенциала у старшеклассников во внеклассной воспитательной работе 39
2.1 Анализ опыта работы классных руководителей по развитию
интеллектуально-творческого потенциала у старшеклассников во внеклассной воспитательной работе 39
2.2 Психолого-педагогические условия эффективного развития интеллектуально-творческого потенциала у старшеклассников во внеклассной воспитательной работе 48
2.3 Программа опытно-экспериментальной работы по развитию у учащихся старших классов интеллектуально-творческого потенциала и анализ результатов её
внедрения во внеклассную воспитательную
работу 51
Выводы по II главе 63
Заключение 65
Библиографический список 68
Приложения

Купить

Актуальность исследования. Развитие интеллектуально-творческого потенциала старшеклассников имеет особую актуальность в современных условиях развития государства и общества и является одной из приоритетных задач системы образования. Важность наращивания интеллектуально-творческого потенциала подрастающего поколения отмечает Президент РФ В.В. Путин. В ежегодном Послании Федеральному Собранию он неоднократно акцентировал внимание на задаче интеллектуального воспитания учащихся в школе и призывал активно развивать творческое начало, создавать для учеников всевозможные условия для развития у них самостоятельности мышления, формирования умения работать индивидуально и в команде, решать нестандартные задачи, ставить перед собой цели и добиваться их.
Особая значимость и необходимость реализации данной задачи признается и в Республике Татарстан, одном из инновационно развивающихся регионов нашей страны. Подтверждением этому является утвержденная указом Президента Республики Татарстан "Концепция развития и реализации интеллектуально- творческого потенциала детей и молодежи Республики Татарстан «Перспектива» [56].
Столь актуальное значение реализации поставленной задачи объясняется тем, что в современном мире происходит модернизация всех сфер жизнедеятельности человека. В связи с этим общество выдвигает новые требования к нему. Нарастает потребность в личности, готовой к быстрому и эффективному решению сложных и неоднозначных задач, выдвижению новых идей для реализации инновационных проектов и внесению личного вклада в развитие страны с целью укрепления ее лидерских позиций на мировом уровне.
Для исследования процесса развития интеллектуально-творческого потенциала у учащихся старших классов теоретической основой послужили труды таких отечественных и зарубежных ученых, как В.И. Андреев, Т.А. Ильина (педагогический фактор развития интеллектуально-творческого потенциала); И.Ф. Харламов, Л.К. Веретенникова, (личностный фактор развития интеллектуально- творческого потенциала), А.В. Митрахович, С.В. Величко (понятие "потенциал"); Л.А. Даринская, Т.Г. Браже, Е.П. Ильин, Л.Давыдова (понятие "творческий потенциал"); О.Т. Лебедев, В.А. Лапшин, А.С. Седунова, А.А. Крылов (понятие "интеллектуальный потенциал"); Р.Стэрнберг (теория интеллектуальных способностей), Н.В. Мартинович (структура творческого потенциала); В.А. Ладошкин (структура интеллектуального потенциала); А.И. Савенков, М.А. Романова, М.В. Матюхина, Ж.И. Андреянова, А.А. Реан, В.И. Андреев, С.Л. Рубинштейн, Л.М. Семенюк (специфика процесса развития интеллектуально- творческого потенциала у старшеклассников); В.И. Андреев, В.А. Сластенин, А.Б. Возняк, Ш.А. Амонашвили, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, Л.С. Выготский, И.Ф. Харламов, В.А. Сухомлинский (психолого-педагогические условия развития интеллектуально-творческого потенциала старшеклассников во внеклассной воспитательной работе).
В результате исследования проблемы развития интеллектуально-творческого потенциала учащихся были выявлены противоречия на трех уровнях:
1) социально-педагогическом: требованиями, предъявляемыми обществом к развитию интеллектуально-творческого потенциала учащихся и недостаточной готовностью учителей к решению этой актуальной задачи воспитания;
2) научно-педагогическом: между необходимостью развития интеллектуально¬творческого потенциала старшеклассников и недостаточной разработанностью теоретических основ, необходимых для решения проблемы;
3) научно-методическом: между значительными потенциальными
возможностями внеклассной воспитательной работы и недостатком методических разработок для их реализации по данной проблеме.
Выявленные противоречия способствовали определению проблемы исследования, заключающейся в выявлении психолого-педагогических условий развития у старшеклассников интеллектуально-творческого потенциала в процессе внеклассной воспитательной работы.
Тема исследования - «Развитие у учащихся старших классов интеллектуально-творческого потенциала в процессе внеклассной воспитательной работы».
Объект исследования - процесс развития интеллектуально-творческого потенциала у учащихся старших классов в процессе внеклассной воспитательной работы.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия и проблемно ориентированные содержание, методы, приемы, способствующие развитию у старшеклассников интеллектуально-творческого потенциала в процессе внеклассной воспитательной работы.
Цель исследования - выявить и теоретически обосновать психолого-педагогические условия развития у старшеклассников интеллектуально-творческого потенциала в процессе внеклассной воспитательной работы.
Гипотеза исследования основана на том, что процесс развития интеллектуально-творческого потенциала старшеклассников во внеклассной воспитательной работе будет эффективнее, если будут:
1) определена сущность понятия «интеллектуально-творческий потенциал» и его структура;
2) изучена специфика процесса развития интеллектуально-творческого
потенциала у старшеклассников;
3) изучен опыт работы классных руководителей по развитию у
старшеклассников интеллектуально-творческого потенциала;
4) выявлены необходимые психолого-педагогические условия развития интеллектуально-творческого потенциала старшеклассников во внеклассной воспитательной работе;
5) разработана программа опытно-экспериментальной работы по развитию у старшеклассников интеллектуально-творческого потенциала.
Задачи:
1. Определить структуру интеллектуально-творческого потенциала старшеклассников.
2. Выявить особенности развития интеллектуально-творческого потенциала старшеклассников.
3. Изучить опыт работы учителей по развитию у старшеклассников интеллектуально-творческого потенциала;
4. Разработать программу опытно-экспериментальной работы по развитию у старшеклассников интеллектуально-творческого потенциала во внеклассной воспитательной деятельности.
5. Выявить необходимые психолого-педагогические условия развития интеллектуально-творческого потенциала старшеклассников во внеклассной воспитательной работе.
Методологические основы исследования: проблема развития
интеллектуально-творческого потенциала учащихся старших классов раскрывается в трудах следующих авторов: В.И. Андреева, М.И. Махмутова, В.А. Сластенина, И.Ф. Харламова, Е.П. Ильина, К.К. Урбана, Р.Стэрнберга, А.А. Крылова, В.П. Каширина, Ж.И. Андреянова, В.В. Воронова, М.В. Глебовой, Л.Н. Ладошкина, М.В. Матюхиной, А.А. Реан, А.С. Седуновой, А.Б. Хашаевой, И.А. Хорошевой, Т.А. Ильиной и др.
В работе был использован комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов научно-педагогического исследования:
- теоретические: теоретический анализ и синтез, мысленный эксперимент, моделирование;
- эмпирические: а) качественные: изучение литературных источников; включенное наблюдение; беседа; анкетирование учащихся и учителей; тесты способностей; изучение продуктов деятельности старшеклассников; моделирование; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий); теоретический анализ и синтез; методы логических обобщений (индукция и дедукция); мысленный эксперимент; б) количественные: табуляция; регистрация.
Экспериментальной базой исследования являются:
1. Школы Агрызского района (Салаушская «СОШ», Исенбаевская «СОШ», Терсинская «СОШ»), Менделеевского района (Бизякинская «СОШ»), Актанышского района (Татарско-суксинская «СОШ»), Арского района (Смак-Корсинская «СОШ»), Чувашии (Убеевская «СОШ»), МАОУ «СОШ №1» в г. Набережные Челны, МБОУ «СОШ №2» в г. Елабуга, МБОУ «гимназия №2» им. Б.Урманче в г. Нижнекамск. Количество опрошенных учителей составило 31.
2. Средние общеобразовательные школы Республики Татарстан (Елабуга, Набережные Челны, Нурлат, Менделеевский район (с. Псеево, с. Бизяки), Кукморский район (с. Нырья, с. Большой Кукмор)); Республики Удмуртии (с. Якшур-Бодья); Республики Бурятии (п. Темник); Челябинской области (г. Усть- Катав); Мурманской области (г. Гаджиево); Тульской области (с. Крапивна Щёкино); Ивановской области (с. Коляново, с. Раннего); Чукотского автономного округа (г. Анадырь); больших городов (Москва, Новосибирск, Орёл, Челябинск, Тольятти). Количество опрошенных старшеклассников составило 133.
Новизна исследования заключается в:
- выявлении экономических, социальных, средовых, личностных, психологических и педагогических факторов, обосновывающих важность и необходимость процесса развития у старшеклассников интеллектуально-творческого потенциала;
- определении особенностей развития интеллектуально-творческого потенциала у учащихся старших классов;
- выявлении психологических и педагогических условий, способствующих повышению эффективности процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности старшеклассников.
Теоретическая значимость состоит в определении сущности понятия «интеллектуально-творческий потенциал» и разработки структуры интеллектуально-творческого потенциала учащихся старших классов; разработке критериев, показателей и уровней развития у них интеллектуально-творческого потенциала.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные теоретические и методические материалы могут быть использованы учителями, занимающимися организацией процесса развития интеллектуально-творческого потенциала учащихся старших классов.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием разнообразных источников психолого-педагогической информации, опорой на методологию педагогического исследования, сочетанием теоретических и эмпирических методов, соответствующих цели, задачам, объекту, предмету и гипотезе исследования, количественного и качественного анализа его результатов.
Личное участие в исследовании заключается в выявлении факторов, влияющих на развитие у старшеклассников интеллектуально-творческого потенциала; в предложении нового определения понятия "интеллектуально-творческий потенциал" и разработке структуры интеллектуально-творческого потенциала старшеклассников; выявлении критериев, показателей и уровней развития у старшеклассников интеллектуально-творческого потенциала; разработке программы опытно-экспериментальной работы по развитию у старшеклассников интеллектуально-творческого потенциала во внеклассной воспитательной деятельности.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Факторы, влияющие на процесс развития у старшеклассников интеллектуально-творческого потенциала: экономический, социальный, средовой, личностный, психологический и педагогический.
2. Определение понятия "интеллектуально-творческий потенциал" - это многокомпонентная по своей структуре личностно и общественно значимая интеллектуальная составляющая человека, выраженная в комплексе реализованных и развивающихся в деятельности когнитивных способностей личности.
3. Разработка структуры интеллектуально-творческого потенциала старшеклассников, содержащей следующие компоненты: целевой (целевые установки); мотивационный (мотивы, обусловленные потребностью в новизне, получении знаний, самоактуализации, коммуникации, контроле); содержательно - когнитивный: знания: основные, метапредметные, специальные; общая культура: информационная, коммуникативная и рекреационная культура; личностные качества: настойчивость, концентрация, готовность идти на риск, автономность, готовность к трудностям; операциональный: мыслительная база: дивергентное, критическое, логическое мышление и мыслительные операции; интеллектуальные способности (синтетические, аналитические и практико-контекстуальные); стили мышления (решения о том, каким образом применять способности); деятельностный (умения и навыки организации творческой деятельности); рефлексивный (самоанализ познавательной деятельности, самоанализ творческой деятельности и рефлексия собственных интеллектуальных ресурсов).
4. Психологические условия, способствующие повышению эффективности процесса развития у старшеклассников интеллектуально-творческих способностей (учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, создание благоприятного психологического климата, активное сотрудничество учителя с учениками, ориентация на зону ближайшего развития ученика) и педагогические условия (педагогическое мастерство учителя, применение современных методов и приемов воспитания, активизация познавательной активности учащихся, стимулирование деятельности учащихся и организация ситуации успеха).
5. Критерии, показатели и уровни развития интеллектуально-творческого потенциала старшеклассников: целевой критерий (способность к целеполаганию; нацеленность на развитие интеллектуально-творческих способностей; сформированность внутренней позиции); мотивационный критерий (руководство учеником своими внутренними мотивами в мотивационной структуре; наличие интереса и мотивации к интеллектуально-творческому саморазвитию; вовлеченность в учебную деятельность и другие интеллектуально развивающие виды деятельности; когнитивно-содержательный критерий (наличие познавательной активности; наличие информационной грамотности; осознание важности приобретения знаний (базовых, предметно-дисциплинарных, узкоспециальных и фоновых); операциональный критерий (наличие у ученика интеллектуально- логических способностей; владение учеником интеллектуально-эвристическими способностями; владение синтетическими, аналитическими и практико¬контекстуальными интеллектуальными способностями); деятельностный критерий (умение планировать творческую деятельность; способность решать задачи проблемно-поискового типа; склонность к выдвижению нескольких способов решения одной и той же задачи); рефлексивный критерий (осознанное отношение к саморефлексии (самоанализу); умение осуществлять рефлексию своей деятельности и деятельности других; рассмотрение саморефлексии как важного условия развития интеллектуально-творческих способностей). С учетом выявленных критериев и их показателей были охарактеризованы высокий, средний и низкий уровни развития у старшеклассников интеллектуально-творческого потенциала.
Этапы исследования:
Первый этап (июль 2016 - декабрь 2017): а) осмысление и изучение проблемы исследования, определение ее актуальности; б) изучение и анализ психолого¬педагогической и методической литературы, посвященной проблеме развития интеллектуально-творческого потенциала учащихся старших классов; в) формулировка темы, объекта, предмета, цели, задач и гипотезы исследования.
Второй этап (январь - май 2018): а) разработка и апробация анкеты для классных руководителей старших классов; б) обработка, анализ и систематизация результатов анкетирования; с) выявление психолого-педагогических условий, задач, принципов, содержания, форм, методов эффективного развития у старшеклассников интеллектуально-творческого потенциала в процессе внеклассной воспитательной работы;
Третий этап (июль 2018 - август 2019): а) изучение, анализ обобщение психолого-педагогической литературы и педагогического опыта по теме опытно-экспериментальной работы; б) разработка программы опытно-экспериментальной работы.
Четвертый этап (сентябрь 2019 - май 2020): а) внедрение во внеклассную воспитательную работу программы опытно-экспериментальной работы (констатирующий и формирующий эксперименты с последующим оформлением отчетов о полученных результатах); б) обработка, анализ, сравнение и систематизация результатов констатирующего и формирующего экспериментов; в) участие в работе научно-практических конференций и публикации в научных журналах и сборниках.
Апробация результатов исследования:
1. Булатова Ф.Ф. Психолого-педагогические основы развития интеллектуально¬творческого потенциала у старшеклассников // Материалы Всероссийской (заочной) студенческой научно-практической конференции «Наука и молодежь» - Елабуга: Изд-во Елабужского института Казанского федерального университета, 2017. - С. 67-70.
2. Булатова Ф.Ф. Факторы развития у учащихся старших классов интеллектуально-творческого потенциала // Материалы Итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского федерального университета 2017 года: сб. статей: в 6 т. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2017. - С. 213-216
3. Булатова Ф.Ф. Развитие у учащихся старших классов интеллектуально - творческого потенциала как актуальная социально-педагогическая проблема // Итоговая научно-образовательная конференция студентов Казанского федерального университета 2018 года: сб. тезисов: в 4 т. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2018. - Т.4: Набережночелнинский институт. Елабужский институт. - С. 186-187.
4. Булатова Ф.Ф. Специфика развития интеллектуально-творческого потенциала у учащихся // Материалы Всероссийской (с международным участием) студенч. науч. практ. конф. (Елабуга, 24 окт. 2019 г.) / редкол.: Е.Е. Мерзон [и др.]. - Елабуга, 2019. - С. 49-53.
5. Булатова Ф.Ф. Опытно-экспериментальная работа по развитию у учащихся старших классов интеллектуально-творческого потенциала во внеклассной воспитательной работе // NovoUm.ru. - 2020. - №24. [Электронный ресурс] URL: http: //novaum.ru/public/p 1715.
6. Булатова Ф.Ф. Развитие у учащихся старших классов интеллектуально¬
творческого потенциала в процессе внеклассной воспитательной работы // Сборник тезисов работ участников XIV Всероссийской конференции обучающихся «Национальное Достояние России» и VIII Всероссийского молодежного форума «АПК - молодежь, наука, инновации»/ Под ред. А. А. Румянцева, Е. А. Румянцевой - М.: НС «Интеграция», «Офицеры России», РПЦ, Минобрнауки России,
Минпросвещения России, Минтранс России, Минздрав России, Минсельхоз России, Минкультуры России, Роскосмос, Росвоенцентр, РИА, РАО, РГАУ-МСХА им. К.А. Тимирязева, 2020. - С. 525-526.
Участие в конкурсах научных работ:
1. Лауреат заочного этапа Всероссийского конкурса «Национальное Достояние России» (апрель 2020 г., г. Москва).
2. Победитель конкурса на лучшую научно-исследовательскую работу студентов Елабужского института КФУ (27 апреля 2020 г., г. Елабуга).
3. Призер конкурса на лучшую научную работу студентов КФУ в номинации «Актуальные исследования в области педагогики» (26 мая 2020 г., г. Казань).

Купить