ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В БЫТУ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Сущность понятия «безопасное поведение в быту» 6
1.2. Задачи и содержание образовательной работы по формированию
основ безопасного поведения в быту у детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Педагогические условия формирования основ безопасного
поведения в быту у детей старшего дошкольного возраста 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В БЫТУ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Определение уровня сформированности основ безопасного
поведения в быту у детей старшего дошкольного возраст 35
2.2. Методические рекомендации по формированию основ безопасного
поведения в быту у детей старшего дошкольного возраста 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЯ 63
Актуальность исследования. В Письме Минобрнауки РФ «Об обеспечении безопасности в образовательных учреждениях» указывается, что решение проблем безопасности возможно только при применении комплексного подхода, сочетающего в себе меры по развитию общей культуры обучающихся в области безопасной жизнедеятельности, обучение безопасному поведению в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера. В этом письме впервые уделяется внимание формированию культуры безопасности воспитанников образовательных учреждений. Этот вопрос находит свое отражение и в ФГОС от 17.10.2013г. №1155.
Безопасность жизни ребенка и охрана его здоровья - одна из актуальнейших задач дошкольного образования. При этом важно не только оберегать от опасностей, но и готовить его к встрече с возможными трудностями, формировать представления о наиболее опасных ситуациях, прививать ему навыки безопасного поведения в быту.
Современные исследователи отмечают низкий уровень адаптированности дошкольников к нормальным социальным условиям, высокий уровень тревожности, отсутствие эмоционального благополучия. Все это приводит к проблемам во взаимодействии со сверстниками, обострению проблем общения в семье.
Специалисты разных научных направлений отмечают образование как механизм формирования ответственного отношения человека к своей безопасности. Данная подготовка должна проходить на всех этапах жизни человека, начиная с дошкольного возраста. Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина считают, что главная задача педагогов и родителей является не только защита ребенка, но и подготовка его к встрече с различными сложными, а зачастую опасными жизненными ситуациями.
Поэтому на протяжении всего дошкольного детства сохраняются две важнейшие задачи, решаемые в рамках семьи и дошкольной образовательной организации: обеспечение безопасности жизнедеятельности детей и выбор оптимальных методов и содержания образовательной работы по формированию безопасного поведения в быту.
Вопросы формирования основ безопасного поведения в быту у детей старшего дошкольного возраста отражены в научных трудах Н.Н. Авдеевой, К.Ю. Белой, В.Н. Зимониной, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной, В.Н. Мошкина, Л.Л. Тимофеевой, Т.Г. Хромцовой и др.
Таким образом, проблема формирования основ безопасного поведения в быту у дошкольников является актуальной и недостаточно разработанной.
Проблема исследования: определить и теоретически обосновать педагогические условия по формированию основ безопасного поведения в быту у детей старшего дошкольного возраста .
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: процесс формирования основ безопасного поведения в быту у детей старшего дошкольного возраста .
Предмет исследования: педагогические условия формирования основ безопасного поведения в быту у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: формирование основ безопасного поведения в быту у детей старшего дошкольного возраста будет эффективно при соблюдении следующих педагогических условий:
1) обогащение представлений о безопасном поведении в быту;
2) использование возможностей предметно-развивающей среды в применении детьми усвоенных правил о безопасном поведении в быту;
3) взаимодействие педагогов ДОО с семьей.
Задачи исследования:
1. Уточнить сущность понятия «безопасное поведение в быту».
2. Рассмотреть задачи и содержание образовательной работы по формированию основ безопасного поведения в быту у дошкольников.
3. Определить и теоретически обосновать педагогические условия по формированию основ безопасного поведения в быту у детей старшего дошкольного возраста.
4. Выявить уровень сформированности основ безопасного поведения в быту у детей старшего дошкольного возраста.
5. Разработать методические рекомендации по формированию основ безопасного поведения в быту у детей старшего дошкольного возраста.
В данной исследовательской работе были использованы такие методы как: теоретический анализ научной литературы, педагогический эксперимент (констатирующий этап), наблюдение, беседа, количественный и качественный анализ результатов исследования.
Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида №47 г. Белгорода.
Подводя итоги о проделанной работе, можно сказать, что вопрос о формировании основ безопасного поведения в быту у детей старшего дошкольного возраста является актуальным. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в социально адаптированной личности. Дошкольный возраст - период впитывания, накопления знаний. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. И здесь важна роль педагога, который подбирая правильные методы и приемы, вводит ребенка в социальный мир.
Первым этапом работы по проблеме формирования основ безопасного поведения в быту у детей старшего дошкольного возраста было изучение различной литературы по данной теме. Анализ теоретический литературы по проблеме исследования позволил сделать вывод, что в научном мире существует много различных определений к понятию «безопасное поведение в быту». Например, в своей парциальной программе Н.Н. Авдеева дает следующее определение: «Безопасное поведение в быту в быту - это усвоение детьми-дошкольниками определенных правил поведения в повседневной жизни». По мнению Л.Л. Тимофеевой, культура безопасности - это сложное интегральное качество личности, включающее в себя знания, умения и навыки по правилам безопасного поведения, позволяющие распознать, предвидеть опасные ситуации, видеть пути их устранения, ответственность за свою жизнь и жизнь других людей. А исследователь Т.Г. Хромцова дает следующее определение: «Безопасное поведение в быту - это знание основных правил поведения и мер предосторожности в повседневной жизни» Таким образом, безопасное поведение в быту предполагает знания основных источников опасности, номеров экстренных служб, мер предосторожности и умение использовать правила поведения в повседневной жизни и оказание первой медицинской помощи.
Проблема формирования основ безопасного поведения в быту находит свое отражение в методической литературе (Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников», Тимофеева Л.Л. «Формирование культуры безопасности», Шорыгина Т.А. «Осторожные сказки: Безопасность для малышей», «Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет» и т.д.) и образовательных программах для дошкольных образовательных учреждений («Детство», «Радуга», «Истоки», «Основы безопасности детей дошкольного возраста»). В них, наряду с традиционными задачами охраны и укрепления здоровья, выдвигается задача формирования у ребенка знаний и умений безопасности.
Проанализировав ряд примерных образовательных и парциальных программ дошкольного образования можно сказать, что задачи и содержание работы по формированию безопасного поведения в быту можно разделить следующим образом:
1) источники опасности;
2) меры предосторожности;
3) оказание первой медицинской помощи;
4) номера экстренных служб.
После этого мы определили и теоретически обосновали педагогические условия, соблюдая которые формирование основ безопасного поведения в быту у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным:
1) обогащение представлений о безопасном поведении в быту;
2) использование возможностей предметно-развивающей среды в применении детьми усвоенных правил о безопасном поведении в быту;
3) взаимодействие педагогов ДОО с семьей.
Далее была проведена экспериментальная работа на базе МБДОУ детский сад комбинированного вида №47 г. Белгорода. В эксперименте принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста.
В ходе проведения эксперимента (констатирующего этапа) использовались такие методы как беседа, наблюдение, количественный и качественный анализ результатов исследования. Полученные результаты позволили выявить, что у большинства детей преобладает средний уровень сформированности основ безопасного поведения в быту.
Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по формированию у детей старшего дошкольного возраста основ безопасного поведения в быту, которые включали в себя перспективный план работы, а также мероприятия по проблеме исследования.
Таким образом, в ходе исследования была достигнута цель, решены задачи, доказана гипотеза.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
