Категория образ мира как гибкая системная характеристика личности обусловливает целостное и гармоничное личностное и профессиональное становление студентов. В студенческом возрасте развитие образа мира связано с освоением нового учебно-профессионального пространства, которое сопровождается обогащением и наполнением данной категории новым содержанием.
В основе исследования образ мира и его структурных компонентов (образов «Я», «Другой», «Предметный мир») у студентов лежит понимание данной категории как «целостной, многоуровневой системы представлений человека о мире, других людях, о себе и своей деятельности» [32]. Она, выступая как целостное, интегральное, динамическое образование, детерминирует восприятие личностью окружающей действительности и регулирует на этой основе свое поведение и деятельность.
В психологической науке проблема образа мира рассматривается в контексте нескольких психологических реалий: когнитивных процессов; системы значений и смыслов, вырабатываемых в результате взаимодействия человека с миром; жизненного пути личности во взаимодействии с миром; проблемы адаптации и выстраивания адекватного взаимодействия в условиях изменяющихся реалий бытия; проблемы самосознания и мировоззрения.
На основании анализа состояния и разработанности категории «образ мира» в отечественной психологии были сделаны следующие выводы.
Во-первых, образ мира имеет несколько надсистем, определяющих его основные функции: сознание как структурная надсистема, субъективный опыт как результативная надсистема и образ жизни как функциональная надсистема.
Во-вторых, параметрами образа мира как многомерного психического образования выступают координаты пространства-времени и система значений или смысловое поле, где значения, преобразованные посредством индивидуальной деятельности, понимаются как «значения-для-меня», т.е. личностные смыслы.
В-третьих, основными характеристиками образа мира, определяющими ключевую роль данного образования в регуляции деятельности человека являются: несводимость целостного образа мира к совокупности отдельных образов, его «амодальность» и первичность по отношению к чувственным впечатлениям, его активность и динамичность, деятельностная и социальная природа.
В-четвертых, в качестве концептуальных особенностей образа мира рассматривается его психосемантическая организация.
Иерархический характер системы влияния реального мира обусловливает уровневый характер образа мира, который представляет собой психосемантическую структуру, характеризующуюся на поверхностном уровне единством трех неразрывно связанных компонентов (образов «Я», «Другой», «Предметный мир»), на ядерном уровне системой психосемантических оппозиций, опосредованных ценностно-смысловыми ориентациями личности.
Образ мира, выступая источником субъективной определенности личности, обеспечивает однозначность восприятия всех, в том числе и объективно неоднозначных ситуаций, таким образом, чтобы актуально воспринимаемое или представляемое содержание соответствовало целостности образа мира, структурирующим его смысловым компонентам и вытекающим из него интерпретациям и прогнозам относительно данной ситуации. Предложенная модель исследования, основанная на принципах психосемантического подхода, и предложенные нами методы диагностики особенностей образа мира студентов на разных этапах обучения в вузе (анкета «Образ мира», тест личностных конструктов Дж. Келли, оценочные репертуарные решетки «Образ Я», «Образ Другого», «Образ Предметного мира»), позволили выявить специфику внутреннего мира личности студента в становлении и развитии, в непосредственной связи с индивидуальным содержанием его жизни.
Анализ экспериментальных данных проводился в нескольких направлениях: рассмотрение типов образа мира у современных студентов и сравнительный анализ особенностей развития образов «Я», «Другой», «Предметный мир» у студентов в процессе обучения в вузе.
Рассмотрение особенностей развития образов «Я», «Другой», «Предметный мир» позволило выявить наиболее значимые образы в сознании студентов и определить степень их разработанности и осознанности. Образ «Я» играет определяющую роль в развитии системы мировосприятия студентов. Его развитие в данном возрасте связано с творческим самопознанием, профессиональным и личностным самоопределением, с осознанием своей «взрослости», проявляющейся в стремлении к независимости и самостоятельности. Наиболее значимыми элементами образа «Я» по результатам факторного анализа его содержательных особенностей у студентов по курсам обучения являются «Я сейчас», «Я абитуриент», «Я через пять лет», «Мой идеал», «Начинающий специалист», «Профессионал».
На 1- 3 курсах элементы «Идеал», «Я через 5 лет», «Я профессионал» и «Я начинающий специалист» включены в первый фактор и имеют высокий факторный вес. Для 4 курса характерно противопоставление элементов «Идеал» и «Я через 5 лет» элементу «Я профессионал» при включении данных элементов в третий фактор, что показывает снижение значимости данных элементов в сознании студентов. На 5 курсе «Идеал» и «Я через 5 лет» относятся к первому фактору, имеют высокий факторный вес, тогда как элементы «Я профессионал» и «Я начинающий специалист» включены во второй фактор, что подтверждает их смысловую второстепенность для студентов-выпускников. При сопоставлении образов «Я сейчас», «Я через пять лет», «Я абитуриент», «Я профессионал» «Я начинающий специалист»
было выделено три основных тенденции развития: 1-2 курс -
дифференциация «Я» по типу «Я в будущем»; 3 курс - максимальная интеграция «Я»; 4-5 курс - дифференциация «Я» по типу «Я абитуриент». Развитие профессионального компонента самосознания студентов характеризуется увеличением разработанности и осознанности элемента «Профессионал» от 1 к 5 курсу, наполнением качественно новым содержанием элемента «Начинающий специалист».
Отражение образа «Другой» в сознании личности опосредовано социальными эталонами. Оценивая другого субъекта, человек опирается на обобщения, в которых накоплен его личный опыт и усвоенный социальный опыт. В целом, проведенный содержательный анализ образа «Другой» показал, что в студенческом возрасте наиболее значимыми вариантами профессионального компонента образа «Другой» выступают «Политик», «Бизнесмен», «Преподаватель», «Учитель». Особенность развития профессиональной направленности студентов заключается в доминировании различных вариантов профессионального предпочтения на разных этапах обучения в вузе:
- на 1 курсе у студентов отсутствуют явные профессиональные предпочтения, что свидетельствует о недостаточной разработанности категориального пространства данных образов;
- на 2-3 курсах у студентов вариантами профессиональной успешности являются образы ««Политик» и «Бизнесмен», что отражает их стремления к публичности, общественному признанию и материальной выгоде;
- на 4-5 курсах у студентов значимым выступает образ «Преподавателя», как наиболее желаемого варианта профессионального самоопределения.
Образ «Учитель», в идеале представляющий собой цель обучения в вузе, в реальности не рассматривается студентами как приемлемый вариант профессионального выбора. Тенденция развития данного образа проявляется в снижении его значимости в структуре образа «Другой» у студентов от 1 к 5 курсу.
К значимым элементами личностного компонента образа «Другой» относятся «Иностранец» «Белгородец», «Семья». В сознании студентов младших курсов «Иностранец» отражает содержательные характеристики иностранных студентов, обучающихся в России, и, в частности, в Белгороде. У студентов - старшекурсников данный образ может рассматриваться как идеальный вариант проекции собственных профессиональных амбиций и личностного благополучия, основными показателями которой являются общественное признание и материальная независимость. «Семья», выявляет особенности ближайшего окружения и является вариантом личностного самоопределения студентов в период обучения в вузе (создание собственной семьи).
Третьим структурным элементом образа мира является образ «Предметный мир». Изменения, которые происходят в современном сообществе, связанные с информацией, развитием техники, освоением мира, природы и т.д. приводят к изменениям в образе жизни людей, что отражается на их образе «Предметного мира».
К наиболее содержательным и значимым для студентов структурным элементам относятся: «Язык» и «Образование». Высокая разработанность и осознанность данных образов у студентов 1 - 4 курсов свидетельствуют о том, что образовательная среда и хороший уровень владения иностранным языком становятся необходимыми условиями личностного и профессионального роста студентов. У выпускников выявлен кризис профессиональной значимости получаемого образования, обусловленный невозможностью в практической деятельности применить полученные навыки и реализовать себя в полной мере. Также высокую смысловую нагрузку получили такие элементы, как «Природа», который актуализируется в первом факторе и имеет высокий факторный вес у студентов 1 - 5 курсов, и «Современный мир», который являются центральными и значимыми для студентов 1 - 2 и 4 - 5 курсов. Все это указывает на развитие в процессе обучения у студентов экзистенциального (постматериалистического) типа ценностей, ориентированного на духовные приоритеты: сохранение природы, глобализация, создание духовного общества, в котором идеи будут иметь большую ценность, чем деньги.
Выявление и анализ типов образа мира студентов предполагал применение процедуры контент-анализ текстового массива, полученного с помощью репертуарных решеток «образ Я», «образ Другого», «образ Предметного мира» и метода незаконченных предложений (анкета «Образ мира студентов университета»). В результате данного анализа были получены семантические категории, которые образуют категориальную структуру образа мира студентов. Их анализ позволил выделить общие, базовые категории, составляющие ядро образа мира, и специфические категории, представляющие поверхностный уровень образа мира и отражающие особенности мировосприятия студентами себя, других людей, окружающего мира и учебно-профессиональной деятельности. Общие, базовые категории нами рассматривались как возможные критерии оценки образа мира студентов: а) характер доминирующих ценностных ориентаций личности (эгоизм - альтруизм); б) характер доминирующей системы мировосприятия (рационализм - эмоциональность); в) характер эмоциональной направленности личности (оптимизм - пессимизм); г) характер регулятивно-поведенческой деятельности личности (активность - пассивность).
На основе этих критериев была разработана типология, которая включает 8 типов мировосприятия личности и отражает особенности содержания образа мира студентов. Стабильными периодами в развитии позитивного мировосприятия являются 3 и 5 курсы обучения; у большинства студентов данных курсов преобладают типы образа мира, способствующие личностному и профессиональному росту: на 3 курсе - Тип F, для которого характерна актуализация у большинства студентов эгоизма, оптимизма, эмоциональности, активности; на 5 курсе - Тип E: у большинства студентов проявляется эгоизм, оптимизм, рационализм, активность. Пик нестабильности и актуализации противоречивости мировосприятия приходится на 2 и 4 курсы обучения, для студентов которых характерно проявление пессимистического настроя в восприятии и пассивной жизненной позиции во взаимодействии с другими людьми и окружающей действительностью, ориентация на предопределенность жизненных событий.
Также были выявлены три варианта возможного развития образа мира личности в процессе обучения в вузе: гармоничный, амбивалентный и дисгармоничный образы мира. У 65% студентов 3 и 62% студентов 5 курсов обучения был выявлен гармоничный образ, и лишь у незначительного количества студентов были выявлены существенные противоречия и искажения в представлениях о себе, других людях и окружающей действительности. Тогда как на 2 и 4 курсах количество студентов, у которых был выявлен дисгармоничный образ мира, достигает 19% и 20,4% соответственно и резко снижается количество студентов, чей образ мира можно охарактеризовать как гармоничный и позитивный. Анализ причин актуализации дисгармоничного образа мира у студентов показал, что наиболее часто встречающейся причиной выступает частичная профессиональная дезадаптация при высоком уровне развития личностного компонента образа мира личности. Одним из факторов, обуславливающих профессиональную дезадаптацию личности и неблагоприятно влияющих на развитие профессионального компонента образа мира студентов, является влияние стереотипов образа профессии, которые складываются в начальный период обучения в вузе и не претерпевают существенных изменений в процессе профессионализации. Кроме того, у студентов 1-2 курсов слабо развито осознанное представление условий и специфики будущей профессиональной деятельности, т.е. не репрезентирована профессиональная реальность в сознании. Педагогическая практика студентов 4 -5 курсов выступает опосредующим фактором в развитии более реалистичного образа будущей профессиональной деятельности.


Купить