ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДЛОЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ С ПРОСТРАНСТВЕННЫМ ЗНАЧЕНИЕМ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Развитие навыка использования предложных конструкций в онтогенезе 7
1.2. Психо - речевые особенности дошкольников с общим недоразвитием
речи 14
1.3. Анализ методических приемов по формированию предложных
конструкций 22
ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДЛОЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ С ПРОСТРАНСТВЕННЫМ ЗНАЧЕНИЕМ
У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 29
2.1. Организация экспериментального исследования пространственных
представлений у детей с общим недоразвитием речи 29
2.2. Методические рекомендации по формированию предложных конструкций с
пространственным значением для детей с общим недоразвитием речи 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 46
ПРИЛОЖЕНИЯ
Пространственные отношения в речи определяются с помощью предлогов, предложных конструкций. Психологической основой формирования высказывания с пространственным значением является процесс восприятия пространства (восприятия местоположения предметов, взаимоположения предметов в пространстве, направления движения предмета в пространстве). В речи результаты этого процесса отражаются через использование предложно - падежных конструкций существительных с пространственным значением.
Актуальность рассмотрения вопроса об изучении предложных конструкций с пространственным значением дошкольников с общим недоразвитием речи обусловлена рядом причин психолого-педагогического характера. Проблема формирования предлогов у детей с общим недоразвитием речи вызвана, вторичным нарушением ориентировки в пространстве, в связи с этим дети не усваивает лексику с пространственным значением, фонематическая недостаточность не позволяет распознать предлоги в речи окружающих людей.
Актуальность проблемы в том, что у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются грубые нарушения грамматического строя, связанные с отсутствием или с неправильным использованием предлогов с пространственным значением. Процесс формирования предложных конструкций с пространственным значением у детей с общим недоразвитием речи очень сложен, из-за специфического
характера их речевого недостатка.
Теоретико-методической основой исследования являлись работы психологов, таких как В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, Семаго Н.Я., Семаго Н.Н. исследовавших проблемы развития пространственных представлений детей. Теория развивающего обучения Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др., а также исследования, посвященные развитию и обучению дошкольников с общим недоразвитием речи (Левина Р.Е., Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. и др.).
Исследования таких ученых как Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и многих других, указывают на своеобразие овладения детьми с общим недоразвитием речи грамматическим строем речи. Своеобразие проявляется в замедленном темпе усвоения грамматических категорий, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, в искажении общей картины речевого развития.
Проблема усвоения детьми с общим недоразвитием речи отдельных разделов грамматики является менее изученной. В своих работах среди морфологических аграмматизмов при общем недоразвитии речи Н.С. Жукова, В.А. Ковшиков, Р.Е. Левина выделяют неправильное употребление предложных конструкций в устной и письменной речи детей.
Решение данной проблемы связано с обновлением методических систем, учитывающих разнообразность контингента детей с нарушениями речи и ведущие тенденции обновления содержания образования.
Проблема исследования заключается в совершенствовании
коррекционно-педагогической работы по формированию навыков использования предложных конструкций с пространственным значением старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи.
Целью исследования является совершенствование методики формирования предложных конструкций с пространственным значением у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объектом исследования являются процесс формирования предложных конструкций с пространственным значением у дошкольников с ОНР, III уровня речевого развития.
Предметом исследования является система упражнений, направленная на формирование предложных конструкций с пространственным значением у дошкольников с ОНР, III уровня речевого развития.
Гипотезой исследования является утверждение о том, что у детей с ОНР недостаточно сформированы предложные конструкции с пространственным значением. Формирование предложных конструкций с пространственным значением требует индивидуализированного и поэтапного коррекционного воздействия и должно быть реализовано в различных видах деятельности детей с использованием принципов комплексного подхода и наглядности.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме.
2. Изучить пространственные представления у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, в ходе экспериментального исследования.
3. Разработать методические рекомендации по данной теме.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ психолого-педагогической, лингвистической, методической литературы по теме исследования.
2. Метод констатирующего эксперимента.
3. Интерпретация анализа полученных данных, формирование выводов.
4. Разработка методических рекомендаций по данной теме.
Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад компенсирующей направленности п. Томаровка Яковлевского района Белгородской области» в подготовительной к школе группы детей с нарушениями речи и в подготовительной группе детей с нормой.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются цели, задачи и методы исследования.
В первой главе дается обзор данных теоретической, лингвистической и методической литературы по проблемам развития речи в норме и при общем недоразвитии речи, по проблемам формирования предложных конструкций с пространственным значением у дошкольников с нормальным речевым развитием и при ОНР.
Во второй главе приводятся результаты экспериментального изучения пространственных представлений у старших дошкольников с ОНР, III уровня речевого развития, анализ этих результатов, а также методические рекомендации.
В заключении подводится итог экспериментальной работы, делаются соответствующие выводы.
В настоящее время актуально более глубокое изучения вопросов речевого развития детей с ОНР и связано это с подготовкой их к обучению в школе. Недоразвитие всех компонентов речи (фонетико-фонематического, лексико-грамматического) и более медленное развитие речи обуславливает наличие у таких детей вторичных отклонений в развитии психических процессов, что создает значительные трудности при овладении детьми связной речью.
Проведенное нами исследование пространственных представлений у старших дошкольников с ОНР, III уровня речевого развития показало, что неспособность детей свободно пользоваться в речи словесными обозначениями пространственных характеристик, положения предметов друг относительно друга обусловлена именно тем, что их речь не является нормально развитой.
В процессе коррекционной работы с дошкольниками с ОНР, необходимо учитывать особенности и последовательность формирования пространственного восприятия, пространственных представлений в онтогенезе и временных ориентировок. Эта работа требует серьёзного понимания значения пространства, пространственных представлений и умения справляться с этими соотношениями. Коррекционная работа имеет существенное значение, так как недостаточная сформированность пространственных представлений с большой вероятностью скажется у дошкольников на формировании грамотной связной речи, а у школьников на процессе формирования навыка чтения и письма. Ведь как уже известно, что для полноценного овладения письмом ребёнку необходимо взаимно трансформировать пространственную последовательность графических знаков и временную последовательности звуковых комплексов.
Таким образом, временные и пространственные восприятия и воспроизведения речи не могут быть разобщены. Дети, у которых не достаточно сформированы пространственные представления, не используют в своей речи предложные конструкции, обозначающие пространственные взаимоотношения предметов. Они плохо ориентируются в пространстве относительно своего тела, относительно предметов и на плоскости.
Впоследствии это проявится в затруднениях при ориентировке в схеме тетрадного листа. Они не могут добиться автоматизма при выполнении стандартных требований к оформлению письменных работ.
Таким образом, на основании полученных результатов были предложены методические рекомендации коррекционной работы по уточнению и закреплению предложных конструкций с пространственным значением. Использование методик формирования предложных конструкций у детей с ОНР помогает учителям- логопедам, воспитателям и родителям, инструктору по физической культуре и музыкальному руководителю, систематизировать и совершенствовать работу по преодолению общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста, подготовить их к обучению в школе. Своевременная и целенаправленная коррекция нарушений грамматических форм у дошкольников является одним из важнейших условий их речевого развития.
Гипотезой исследования являлось утверждение о том, что у детей с ОНР недостаточно сформированы предложные конструкции с пространственным
значением и формирование предложных конструкций с пространственным
значением требует индивидуализированного и поэтапного коррекционного воздействия, должно быть реализовано в различных видах детской деятельности с использованием принципов комплексного подхода и наглядности.
Таким образом, можно утверждать, что выдвинутая нами гипотеза имеет свое подтверждение. В дипломной работе цель достигнута, задачи решены.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
