Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 7
1.1. Проблема формирования нравственных представлений у детей
среднего дошкольного возраста в современных исследованиях 7
1.2. Особенности интегративного построения образовательного процесса в
дошкольной организации 19
1.3. Педагогические условия формирования нравственных представлений у
детей среднего дошкольного возраста 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 42
2.1. Дидактика уровня сформированности нравственных представлений у
детей среднего дошкольного возраста 42
2.2. Методические рекомендации по формированию нравственных
представлений у детей среднего дошкольного возраста в условиях
интегративного построения образовательного процесса 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 7
1.1. Проблема формирования нравственных представлений у детей
среднего дошкольного возраста в современных исследованиях 7
1.2. Особенности интегративного построения образовательного процесса в
дошкольной организации 19
1.3. Педагогические условия формирования нравственных представлений у
детей среднего дошкольного возраста 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 42
2.1. Дидактика уровня сформированности нравственных представлений у
детей среднего дошкольного возраста 42
2.2. Методические рекомендации по формированию нравственных
представлений у детей среднего дошкольного возраста в условиях
интегративного построения образовательного процесса 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68
В наше время в общественном сознании уже обозначился обобщённый образ человека, отвечающего требованиям двадцать первого века. Образованный творческий человек, физически здоровый, способный к, строительству собственной жизни, сферы обитания и общения, сообразно с основополагающими моральными принципами. Поэтому проблема формирования нравственных представлений в детском саду на современном этапе жизни общества приобретает особую актуальность и значимость.
Дошкольное детство - это период, когда ребёнок начинает активную жизнь в человеческом обществе, он сталкивается с множеством проблем и трудностей. Они связаны не только с тем, что он ещё мало знает об этом мире, а должен и хочет его познать. А для этого важно понять, как люди общаются друг с другом, что они ценят, что порицают, за что хвалят, а за что ругают или даже наказывают. И вот в процессе этого сложного познания сам ребёнок становится личностью, со своим мировоззрением, со своим пониманием добра и зла, со своими реакциями на поступки других и собственным поведением.
Одной из существенных проблем современности является дефицит нравственности, разрыв связи поколений, воспитание молодежи вне культурно-исторических традиций, системы ценностей и менталитета своего народа. Наиболее восприимчивыми к негативным воздействиям в силу несформированности мировоззренческих позиций оказались дети, подростки, молодежь. Очевидно, что в такой ситуации особенно возрастает значимость нравственного воспитания, в том числе через постижение и реализацию нравственных идеалов и ценностей.
Вопросам нравственности уделяли внимание философы Аристотель, А. Баумгартен, H.A. Бердяев, Гегель, Гельвеции, Ф.М. Достоевский, Сократ, Платон, И. Кант, А.Ф. Лосев, В.С Соловьев, Спиноза, Ф. Шиллер, Ф. Шеллинг, Шефстсбери, Ф. Хатчесон, Н. Чернышевский и др. Теоретическую основу исследования составили труды по проблемам формирования нравственного представления (Ю.Б. Алиев, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, Б.М. Неменский, Л.Н. Столович, В.А. Сухомлинский, М.П. Якобсон и др.); исследования по гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, И.В. Бестужев-Лада, A.A. Бодалев, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, В.В. Краевский, З.А. Малькова, Н.С. Розов и др.
Формирование основ нравственных представлений человека начинается еще в дошкольном детстве. От того, насколько успешно осуществляется этот процесс, во многом зависит дальнейшее нравственное развитие детей. Важно с самого начала воспитывать ребенка в духе высоких принципов морального кодекса, формировать у него необходимые нравственные чувства, представления, понятия и на их основе - поступки, соответствующие нормам поведения гражданина общества.
В дошкольные годы под руководством взрослых ребенок приобретает первоначальный опыт поведения, отношения к близким, сверстникам, вещам, природе, усваивает моральные нормы общества.
В последнее время в дошкольном образовании уделяется особое внимание интеграции образовательных областей и это не случайно. На мой взгляд, именно на дошкольной ступени интеграция образовательных областей наиболее эффективна, так как дошкольник целостно воспринимает окружающий мир, и для него не должно быть границ между образовательными областями.
Интегрированный подход к учению все больше осознается как актуальная потребность современного образования. Чтобы устранить барьеры между образовательными областями, их объединяют вокруг главных понятий и тем. Это позволяет рассмотреть данную область с разных сторон, раскрыть взаимосвязи.
Актуальность исследования определила выбор данной темы: Формирование нравственных представлений у детей среднего дошкольного возраста в условиях интегративного построения образовательного процесса.
Проблема исследования: при каких педагогических условиях процесс формирования нравственных представлений у детей среднего дошкольного возраста на условиях интегративного построения образовательного процесса наиболее эффективен.
Решение этой проблемы является целью исследования.
Объект исследования: процесс формирования нравственных
представлений у детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия формирования нравственных представлений у детей среднего дошкольного возраста на основе интегративного построения образовательного процесса.
Для достижения определены следующие задачи исследования:
1. Изучить проблему формирования нравственных представлений у детей среднего дошкольного возраста в современных научных исследованиях.
2. Раскрыть особенности интегративного построения образовательного процесса в дошкольной организации.
3. Выявить и обосновать педагогические условия формирования нравственных представлений у детей среднего дошкольного возраста на основе интегративного построения образовательного процесса.
4. Изучить уровень сформированности нравственных представлений у детей среднего дошкольного возраста.
5. Обобщить методические рекомендации по формированию нравственных представлений у детей среднего дошкольного возраста в условиях интегративного построения образовательного процесса.
Гипотеза исследования: процесс формирования у детей среднего дошкольного возраста на основе интегративного построения образовательного процесса наиболее эффективен, при соблюдении педагогических условий:
- создание благоприятной психологической атмосферы в группе;
- обеспечение единства требований в дошкольной организации и семье;
- обогащение опыта восприятия литературных произведений, развитие умения оценивать поступки с позиции этических норм.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, обобщение, систематизация, тестирование, наблюдение, анкетирование, беседа. Педагогический эксперимент (констатирующий этап), качественный и количественный анализ полученных данных.
База исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад с. Казинка, Валуйского района, Белгородской области.
Дошкольное детство - это период, когда ребёнок начинает активную жизнь в человеческом обществе, он сталкивается с множеством проблем и трудностей. Они связаны не только с тем, что он ещё мало знает об этом мире, а должен и хочет его познать. А для этого важно понять, как люди общаются друг с другом, что они ценят, что порицают, за что хвалят, а за что ругают или даже наказывают. И вот в процессе этого сложного познания сам ребёнок становится личностью, со своим мировоззрением, со своим пониманием добра и зла, со своими реакциями на поступки других и собственным поведением.
Одной из существенных проблем современности является дефицит нравственности, разрыв связи поколений, воспитание молодежи вне культурно-исторических традиций, системы ценностей и менталитета своего народа. Наиболее восприимчивыми к негативным воздействиям в силу несформированности мировоззренческих позиций оказались дети, подростки, молодежь. Очевидно, что в такой ситуации особенно возрастает значимость нравственного воспитания, в том числе через постижение и реализацию нравственных идеалов и ценностей.
Вопросам нравственности уделяли внимание философы Аристотель, А. Баумгартен, H.A. Бердяев, Гегель, Гельвеции, Ф.М. Достоевский, Сократ, Платон, И. Кант, А.Ф. Лосев, В.С Соловьев, Спиноза, Ф. Шиллер, Ф. Шеллинг, Шефстсбери, Ф. Хатчесон, Н. Чернышевский и др. Теоретическую основу исследования составили труды по проблемам формирования нравственного представления (Ю.Б. Алиев, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, Б.М. Неменский, Л.Н. Столович, В.А. Сухомлинский, М.П. Якобсон и др.); исследования по гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, И.В. Бестужев-Лада, A.A. Бодалев, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, В.В. Краевский, З.А. Малькова, Н.С. Розов и др.
Формирование основ нравственных представлений человека начинается еще в дошкольном детстве. От того, насколько успешно осуществляется этот процесс, во многом зависит дальнейшее нравственное развитие детей. Важно с самого начала воспитывать ребенка в духе высоких принципов морального кодекса, формировать у него необходимые нравственные чувства, представления, понятия и на их основе - поступки, соответствующие нормам поведения гражданина общества.
В дошкольные годы под руководством взрослых ребенок приобретает первоначальный опыт поведения, отношения к близким, сверстникам, вещам, природе, усваивает моральные нормы общества.
В последнее время в дошкольном образовании уделяется особое внимание интеграции образовательных областей и это не случайно. На мой взгляд, именно на дошкольной ступени интеграция образовательных областей наиболее эффективна, так как дошкольник целостно воспринимает окружающий мир, и для него не должно быть границ между образовательными областями.
Интегрированный подход к учению все больше осознается как актуальная потребность современного образования. Чтобы устранить барьеры между образовательными областями, их объединяют вокруг главных понятий и тем. Это позволяет рассмотреть данную область с разных сторон, раскрыть взаимосвязи.
Актуальность исследования определила выбор данной темы: Формирование нравственных представлений у детей среднего дошкольного возраста в условиях интегративного построения образовательного процесса.
Проблема исследования: при каких педагогических условиях процесс формирования нравственных представлений у детей среднего дошкольного возраста на условиях интегративного построения образовательного процесса наиболее эффективен.
Решение этой проблемы является целью исследования.
Объект исследования: процесс формирования нравственных
представлений у детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия формирования нравственных представлений у детей среднего дошкольного возраста на основе интегративного построения образовательного процесса.
Для достижения определены следующие задачи исследования:
1. Изучить проблему формирования нравственных представлений у детей среднего дошкольного возраста в современных научных исследованиях.
2. Раскрыть особенности интегративного построения образовательного процесса в дошкольной организации.
3. Выявить и обосновать педагогические условия формирования нравственных представлений у детей среднего дошкольного возраста на основе интегративного построения образовательного процесса.
4. Изучить уровень сформированности нравственных представлений у детей среднего дошкольного возраста.
5. Обобщить методические рекомендации по формированию нравственных представлений у детей среднего дошкольного возраста в условиях интегративного построения образовательного процесса.
Гипотеза исследования: процесс формирования у детей среднего дошкольного возраста на основе интегративного построения образовательного процесса наиболее эффективен, при соблюдении педагогических условий:
- создание благоприятной психологической атмосферы в группе;
- обеспечение единства требований в дошкольной организации и семье;
- обогащение опыта восприятия литературных произведений, развитие умения оценивать поступки с позиции этических норм.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, обобщение, систематизация, тестирование, наблюдение, анкетирование, беседа. Педагогический эксперимент (констатирующий этап), качественный и количественный анализ полученных данных.
База исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад с. Казинка, Валуйского района, Белгородской области.
Формирование нравственных представлений у детей среднего дошкольного возраста - важнейшее звено формирования нравственного поведения. Складывающиеся нравственные привычки ребенка отражаются прежде всего на его культуре поведения, внешнем облике, речи, на его отношении к вещам, на характере общения с окружающими людьми. Когда говорят о формировании нравственных представлений детей дошкольного возраста, имеют в виду целую сумму умений и навыков. Они позволяют поддерживать общий порядок в режиме дня, укладе жизни семьи, дома, в установлении правильных взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками. Эти навыки, связанные с личной опрятностью, аккуратностью, чистотой одежды, обуви; с культурой еды (поведение за столом, умение пользоваться столовыми приборами); с культурой взаимоотношений со взрослыми и сверстниками (дома, во дворе, на улице, в общественных местах, в детском саду, дома); с культурой организованности (отношение к режиму), с культурой игры, учебных занятий, выполнения трудовых обязанностей; с культурой речи (форма обращения, культура словаря, тона, темпа речи).
Перед воспитателями стал вопрос об использовании интегрированного подхода в образовании детей дошкольного возраста. Одна из форм осуществления данного подхода, позволяющего сэкономить детям время для общения, прогулок, самостоятельного творчества и игровой деятельности. Дошкольный возраст
многими психологами характеризуется как несущий в себе большие
нереализованные возможности в познании окружающего мира. Раскрыть их помогает образовательная деятельность. На занятиях, в совместной и
самостоятельной деятельности успешно развиваются инициативность, творчество, умственные способности, познавательные интересы, что содействует процессу активного овладения знаниями. Это возможно только в том случае, если деятельность носит интегрированный характер.
Важнейшее условия формирования нравственных представлений у детей среднего дошкольного возраста - благоприятная психологическая атмосфера в группе детского сада. В дошкольном возрасте основной сферой познания является мир человеческих взаимоотношений, знакомство с которым происходит по средствам сюжетно ролевой игры, общения с взрослыми и сверстниками. Какой образ мира человеческих взаимоотношений сложится у ребенка, зависит от того, какие примеры он видит в своей повседневной жизни, какие модели взаимоотношений ему транслируют окружающие его взрослые.
Для создания радостной, спокойной и творческой атмосферы также важны организация пространства и оформление игрового помещения. Для того чтобы пребывание ребенка в детском саду было комфортным важно обогащать предметно¬развивающую среду психологическими уголками, помогающими ребенку отрегулировать свое эмоциональное состояние в течение дня. С этой целью в группах детского сада создаются такие психологические уголки как - «Уголок уединения», «Уголок эмоциональной разгрузки».
Для формирования нравственных представлений, очень важно единство и понятность требований, которые предъявляют к нему окружающие взрослые. Если в детском саду и дома эти требования и стиль взаимодействия между взрослыми и ребенком различны, ему трудно будет в них ориентироваться, и ребенок постепенно придет к заключению, что вести себя можно как угодно - вопрос только в том, с кем он в данный момент общается. В результате такого поведения у ребенка не сформируются собственные представления о правильном и неправильном, плохом и хорошем, одобряемом и порицаемом. В процессе целенаправленного воспитания в условиях детского сада и семьи происходит становление тех человеческих качеств, которые необходимы ребенку в дальнейшем.
Формируя нравственные представления, необходимо воздействовать на сознание и чувства ребенка и вместе с тем позаботиться о том, чтобы он имел возможность упражняться (и разнообразно упражняться) в этих навыках.
Проблема нравственного развития, привлекающая в настоящее время все большее внимание общественности, является важной и актуальной для комплекса наук, связанных с формированием нравственных представлений.
Проведенное нами исследование позволило сделать вывод о сформированости нравственных представлений. В каждой возрастной группе возникают свои потребности, и необходимо находить более эффективные и результативные формы взаимодействия с семьей. В группе среднего дошкольного возраста приоритет в организации работы отдается интеллектуальному развитию и развитию творческой активности детей. В связи с этим возникает необходимость создания клуба «Молодая семья», основная цель которой, оказание методической помощи родителям.
При использовании разнообразных форм работы, родители становятся активными помощниками во всех делах, проводимых в детском саду, участниками встреч, помощниками воспитателям, создана атмосфера взаимопонимания, что благотворно повлияло на формирование нравственных представлений наших детей и качественное воспитание.
Перед воспитателями стал вопрос об использовании интегрированного подхода в образовании детей дошкольного возраста. Одна из форм осуществления данного подхода, позволяющего сэкономить детям время для общения, прогулок, самостоятельного творчества и игровой деятельности. Дошкольный возраст
многими психологами характеризуется как несущий в себе большие
нереализованные возможности в познании окружающего мира. Раскрыть их помогает образовательная деятельность. На занятиях, в совместной и
самостоятельной деятельности успешно развиваются инициативность, творчество, умственные способности, познавательные интересы, что содействует процессу активного овладения знаниями. Это возможно только в том случае, если деятельность носит интегрированный характер.
Важнейшее условия формирования нравственных представлений у детей среднего дошкольного возраста - благоприятная психологическая атмосфера в группе детского сада. В дошкольном возрасте основной сферой познания является мир человеческих взаимоотношений, знакомство с которым происходит по средствам сюжетно ролевой игры, общения с взрослыми и сверстниками. Какой образ мира человеческих взаимоотношений сложится у ребенка, зависит от того, какие примеры он видит в своей повседневной жизни, какие модели взаимоотношений ему транслируют окружающие его взрослые.
Для создания радостной, спокойной и творческой атмосферы также важны организация пространства и оформление игрового помещения. Для того чтобы пребывание ребенка в детском саду было комфортным важно обогащать предметно¬развивающую среду психологическими уголками, помогающими ребенку отрегулировать свое эмоциональное состояние в течение дня. С этой целью в группах детского сада создаются такие психологические уголки как - «Уголок уединения», «Уголок эмоциональной разгрузки».
Для формирования нравственных представлений, очень важно единство и понятность требований, которые предъявляют к нему окружающие взрослые. Если в детском саду и дома эти требования и стиль взаимодействия между взрослыми и ребенком различны, ему трудно будет в них ориентироваться, и ребенок постепенно придет к заключению, что вести себя можно как угодно - вопрос только в том, с кем он в данный момент общается. В результате такого поведения у ребенка не сформируются собственные представления о правильном и неправильном, плохом и хорошем, одобряемом и порицаемом. В процессе целенаправленного воспитания в условиях детского сада и семьи происходит становление тех человеческих качеств, которые необходимы ребенку в дальнейшем.
Формируя нравственные представления, необходимо воздействовать на сознание и чувства ребенка и вместе с тем позаботиться о том, чтобы он имел возможность упражняться (и разнообразно упражняться) в этих навыках.
Проблема нравственного развития, привлекающая в настоящее время все большее внимание общественности, является важной и актуальной для комплекса наук, связанных с формированием нравственных представлений.
Проведенное нами исследование позволило сделать вывод о сформированости нравственных представлений. В каждой возрастной группе возникают свои потребности, и необходимо находить более эффективные и результативные формы взаимодействия с семьей. В группе среднего дошкольного возраста приоритет в организации работы отдается интеллектуальному развитию и развитию творческой активности детей. В связи с этим возникает необходимость создания клуба «Молодая семья», основная цель которой, оказание методической помощи родителям.
При использовании разнообразных форм работы, родители становятся активными помощниками во всех делах, проводимых в детском саду, участниками встреч, помощниками воспитателям, создана атмосфера взаимопонимания, что благотворно повлияло на формирование нравственных представлений наших детей и качественное воспитание.