Анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, нормативно-правовых документов показал, что с одной стороны, проблемы, связанные с развитием активности, инициативы, индивидуальности, творческого потенциала ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; признанием ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, при которых он сам становится активным в выборе содержания своего деятельности, становится ее субъектом, достаточно широко исследуются и представлены в настоящее время. С другой стороны, проблема изучения возможностей игровой деятельности в развитии субъектной позиции ребенка, выявления и обоснования педагогических условий, обеспечивающих становление данной позиции в игровой деятельности дошкольников, является актуальной и требующей решения.
Это обусловило необходимость исследования и решения проблемы развития позиции субъекта игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста. В процессе его проведения получены следующие теоретические выводы и практические результаты.
Изучение философской, психолого-педагогической литературы позволило нам, во-первых, рассмотреть основополагающие категории, раскрывающие сущностные характеристики субъектного подхода, различные точки зрения к пониманию сущности, особенностей категорий «субъект», «субъектность», «субъект деятельности», «субъектная позиция». В ходе анализа литературы мы пришли к выводу о том, что в педагогике понятие «субъект деятельности» определяется на основе философских и психологических характеристик субъекта. Напомним, субъект — это индивид, реализующий познавательную или предметно-преобразующую деятельность, направленную на конкретный предмет; носитель активности, а субъектность - это психологическое образование, основу которого составляет отношение человека к себе как к деятелю и проявляется, прежде всего, в демонстрации собственного личностного отношения к объекту, предмету или явлению действительности (формулировании оценки, интереса к нему). Такое отношение формирует инициативу, т. е. желание проявить активность по отношению к избранному объекту.
Таким образом, субъекта деятельности характеризуют отсутствие жёстких стереотипов осуществления деятельности, творческие проявления, обусловленные возможностью выбора путей и средств достижения цели. В ходе теоретического исследования мы уточнили качества, характеризующие человека как субъекта деятельности: активность, инициативность, ценностное отношение к деятельности, избирательная направленность; свобода выбора, самостоятельность, творчество.
Во-вторых, рассмотрели и охарактеризовали игру с точки зрения деятельности. По мнению Д. Б. Эльконина, сюжетно-ролевая игра определяется, как уровень становления игровой деятельности у детей дошкольного возраста, при котором игра становится ведущей деятельностью детей. Опираясь на данный подход, развернутая игра, игровая деятельность, состоит из следующих компонентов: мотивационно- потребностного, целевого, содержательного, операционного, результативного. В работе дается подробная содержательная характеристика каждого компонента игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
В- третьих, проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы рассмотрели подходы разных авторов к определению понятия «позиция субъекта». Позиция субъекта - это сложная интегративная характеристика личности, выражающая психологическую готовность к определенному поведению, деятельности и отражающая активно - избирательное, инициативно- ответственное, преобразовательное отношение к самому себе, к деятельности, к жизни и миру в целом.
Изучение и анализ наиболее общих подходов к сущности понятия «субъектная позиция», позволил нам определить термин «позиция субъекта игровой деятельности».
В нашем исследовании, опираясь на определение О.В. Солнцевой, позиция субъекта игровой деятельности — это «...личностное образование, позволяющее ставить цели в игровой деятельности, осуществлять решение и коррекцию их исполнения, продуцировать новые инициативы (сюжеты), прогнозировать результаты игровой деятельности в целом, проявлять творчество, координировать свои замыслы и действия с другими людьми».
Учитывая структуру игровой деятельности дошкольников, предложенную Д.Б. Элькониным, в работе представлено содержание каждого компонента позиции субъекта данного вида деятельности ребенка старшего дошкольного возраста.
В процессе исследования мы установили, что освоение ребёнком позиции субъекта игровой деятельности проявляется в способности к самостоятельному целеполаганию, мотивации, планированию игровой деятельности, умению творчески подбирать способы осуществления игровой деятельности и умении оценивать результаты игровой деятельности. Ребенка, занимающего позицию субъекта игровой деятельности, отличают следующие качества: самостоятельность и творчество в выдвижении игровых замыслов, поиск способов их реализации в процессе построения сюжета и создании выразительных игровых образов, в общении, направленном на согласование и реализацию замыслов.
Результаты исследований А.Г. Гогоберидзе и О.В. Солнцевой позволили выделить следующие игровые позиции ребенка в игровой деятельности: исполнителя (актера), организатора (режиссера), художника (костюмера), зрителя. В зависимости от игровой позиции ребенка его личностные качества, качества, характеризующие ребенка как субъекта игровой деятельности, специальные игровые умения будут проявляться по - разному: одни будут выражаться в большей степени, другие в меньшей.
В ходе теоретического анализа литературы мы пришли к выводу, что важным условием развития позиции субъекта игровой деятельности старших дошкольников является роль взрослого, его игровая позиция. В нашем исследовании, опираясь на структуру игровой деятельности, предложенную Д.Б. Элькониным, мы охарактеризовали деятельность взрослого и особенности руководства развитием субъектной позиции ребенка в игровой деятельности.
Экспериментальная работа по развитию позиции субъекта игровой деятельности у старших дошкольников проводилась на базе МДОУ «Детский сад №16 с. Веселая Лопань Белгородского района Белгородской области».
Для решения задач экспериментальной работы нашего исследования мы провели констатирующий этап педагогического эксперимента, сформулировали его задачи: выявить исходный уровень развития позиции субъекта у детей старшего дошкольного возраста; изучить отношение педагогов к проблеме развития позиции субъекта игровой деятельности у старших дошкольников.
Для решения первой задачи нашего эксперимента было проведено наблюдение за игровой деятельностью дошкольников, которое позволило оценить уровень развития позиции субъекта игровой деятельности у старших дошкольников. Для проведения наблюдения и фиксации его результатов была разработана индивидуально -диагностическая карта. Оценка уровня развития позиции субъекта игровой деятельности у старших дошкольников осуществлялась на основе анализа и обобщения результатов диагностики следующих компонентов: мотивационно - потребностного, целевого, содержательного, операционного, результативного
Количественный и качественный анализ результатов оценки каждого компонента позволили нам выявить уровень развития позиции субъекта игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста: высокий уровень развития позиции субъекта имеют 28% детей, средний уровень - 40% детей, низкий уровень - 32 % детей.
На этапе констатирующего эксперимента в процессе наблюдения за игровой деятельностью мы выделили игровые позиции, предпочитаемые и менее предпочитаемые детьми. Так, в сюжетно-ролевой игре дошкольники чаще всего выбирают позицию «исполнитель» (15 детей выбрали эту позицию, что составило 60% от всего количества детей), позицию «организатор» выбрали 5 детей, что составило 20%, всего 3 человека выбрали позицию «художник» - 12%, а также 2 ребенка предпочли остаться «зрителями» - 8%.
В режиссерской игре мы отметили, что 12 детей предпочитают позицию «актера-исполнителя» (48%), 6 детей выбрали позицию «режиссер- организатор» (24%), всего 4 ребенка были «художниками (костюмерами)» - 16%, а позицию «зритель» заняли 3 ребенка (12%).
В игре - драматизации позиция «актера-исполнителя» была выбрана 14 детьми, что составило 56%, позиция «режиссера-организатора» - 5 детьми (20%), позиции «художник (костюмер)» и «зритель» выбрали по 3 детей, что составило по 12%.
Таким образом, мы определили, что в игровой деятельности ребенок может занимать определенную игровую позицию, а также процентное соотношение и распределение игровых позиций в сюжетно-ролевой, режиссерской игре и игре-драматизации.
Для решения второй задачи констатирующего эксперимента мы провели анкетирование педагогов, целью которого являлось выявление отношения педагогов к проблеме развития позиции субъекта игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
Анализ результатов анкетирования показал, что педагоги не всегда понимают сущность субъектного подхода в дошкольном образовании, необходимость создавать условия для развития позиции субъекта игровой деятельности у старших дошкольников.
Теоретический анализ литературы, данные констатирующего этапа эксперимента, позволили нам разработать рекомендации педагогам по развитию позиции субъекта игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста: обогащение представление детей об окружающей общественной жизни, создание «банка идей»; создание «провоцирующей» игровой обстановки: тематический подбор игрушек, атрибутов, предметов- заместителей; организация «безоценочного» взаимодействия взрослого и ребенка на основе игрового партнерства.
Обобщая результаты проведенного исследования, можно констатировать, что поставленные задачи, в целом, решены.


Купить