ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЮЖЕТНО¬РОЛЕВОЙ ИГРЫ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1 Проблема развития сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном
возрасте в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2 Сюжетно-ролевая игра: понятие, структура, особенности развития в
старшем дошкольном возрасте 15
1.3 Педагогическое руководство развитием сюжетно-ролевой игры
детей старшего дошкольного возраста 26
ГЛАВА II. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ
СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ
ВОЗРАСТЕ 34
2.1 Диагностика уровня развития сюжетно-ролевой игры детей старше¬
го дошкольного возраста 34
2.2 Методические рекомендации для воспитателей по развитию сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 54
ПРИЛОЖЕНИЯ
Дошкольное детство – короткий, но важный период становления
личности. Ребенок в эти годы, приобретает первые познания об окружающей
жизни, у него начинает сформировываться определенное отношение к
окружающим его людям, к труду, вырабатываются привычки, навыки
правильного поведения, складывается характер.
Большой вклад в разработку методических и общеметодологических
проблем игровой деятельности детей внесли отечественные педагоги,
психологи и зарубежные психологи , как К. Бюллер, Л.А. Венгер, Л.С.
Выготский, В.В. Давыдов, Дж. Дьюи, А.В. Запорожец, Н.К. Крупская, В.Т.
Кудрявцев, Н.В. Королѐва, А.Н. Леонтьев, С.Л. Новосѐлова, Г.В. Плеханов,
Дж. Селли, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и другие.
В исследования (Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева,
Д.Б. Эльконина и др.) сюжетно-ролевая игра детей определяет формирование
главных новообразований данного возраста, побуждающие их к
деятельности, задаѐт личностные смыслы. По мнению Л.С. Выготский, в игре
все внутренние процессы даны во внешнем действии. Огромное значение
игра имеет для становления произвольности у ребѐнка, мотивационной
сферы. Дошкольный возраст является сенситивным периодом формирования
мотивационной сферы, когда возникают личностные механизмы поведения,
складываются предпосылки к самоконтролю и саморегуляции и
соподчиняются мотивы. В сюжетно-ролевой игре у ребѐнка наблюдается
наиболее эффективное и интенсивное становление мотивационной сферы и
произвольности.
Совместная игра создает условия для возникновения «детского
общества» и развития личностных качеств, позволяющих детям
взаимодействовать друг с другом. Определены способы и уровни игрового
взаимодействия дошкольников в сюжетно-ролевых играх (Р.А. Иванкова,
Н.Я. Михайленко, А.П. Усова, Е.И. Щербакова).4
По мнению ученых, игра является моделью социальных отношений
взрослых, при определенных педагогических условиях и методах,
способствующих обогащению его содержания морально ценным сюжетом,
формирует нравственные качества личности и положительные
взаимоотношения между детьми (Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицка).
В исследованиях А.В. Запорожца – рассматривается переход
социальных, нравственных норм и правил поведения в ходе игрового
взаимодействия со сверстниками.
Вся жизнь ребенка-дошкольника пронизана игрой, только так он готов
открыть себя миру и мир для себя. Игра является одной из основных форм
организации процесса воспитания, обучения и развития в детском саду.
Игра – самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая
ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений,
позволяющая наиболее полно реализовать «здесь и теперь», достичь
состояния полного эмоционального комфорта, стать причастным к детскому
обществу, построенному на свободном общении равных.
В процессе сюжетно-ролевой игры развиваются духовные и
физические силы ребенка, его внимание, воображение, память, ловкость,
дисциплинированность. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный
дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре
формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные
изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой
стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности
игры, которую психологи считают ведущей деятельностью. Игра – явление
многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования
всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много
оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным
процессом.5
Игра является эффективным средством формирования личности
дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность
воздействия на мир. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что
«игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка
вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем
мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и
любознательности». Воспитательное значение игры во многом зависит от
профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка,
учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного
методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой
организации и проведения всевозможных игр.
Проблема исследования: каковы педагогические условия развития
сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте.
Решение данной проблемы является целью нашей работы.
Объект исследования: процесс развития сюжетно-ролевой игры в
старшем дошкольном возрасте.
Предмет исследования: педагогические условия развития сюжетноролевой игры в старшем дошкольном возрасте.
Гипотеза исследования: процесс развития сюжетно-ролевой игры в
старшем дошкольном возрасте будет эффективен, если:
- расширять жизненный опыт (направленный на понимание смысла
действий людей, сущность взаимоотношений детей);
- своевременно изменять игровую среду (среда меняется в зависимости
от практического и игрового опыта детей);
- обеспечивать активизирующее общение взрослого с детьми.
Рассматривая теоретические аспекты развития сюжетно-ролевой игры в
старшем дошкольном возрасте, мы пришли к выводу, что проблема развития
сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте очень актуально и
существует очень давно, также в этой области сделано немало открытий.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы пришли к
выводу, что игра – это основной вид деятельности детей дошкольного возраста, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка:
его дисциплинированность, внимание, память, ловкость, воображение, и т.д.
Кроме того, сюжетно-ролевая игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В ходе игры дети усваивают смыслы и мотивы человеческой деятельности, повторяют общественные взаимоотношения взрослых. Через игру дети подключаются в
жизнь взрослых, удовлетворяя необходимость в участии в ней. Таким образом, ролевая игра считается социальной по своему происхождению и содержанию.
В ходе исследования мы раскрыли сущность понятия сюжетно-ролевой
игры. Сюжетно-ролевая игра является ведущим видом игровой деятельности
дошкольника. Она имеет ярко выраженный и самодеятельный характер, еѐ
особенность в том, что ее организовывают сами дети. Спецификой игры является самостоятельность детей.
Сюжетно-ролевая игра - это игра, в которой ребѐнок сам придумывает
и развивает сюжет, примеряя на себя ту, или иную роль и совершает определенные действия. Сюжеты игр, дети выбирают из жизни. Содержание и сюжет ролевой игр меняются с изменением действительности: усвоение новых
знаний, умений и полученного жизненного опыта.
Мы рассмотрели структуру сюжетно-ролевой игры. Нами были выделены следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роли, игровые действия, игровой замысел, правила.51
Также мы рассмотрели особенности развития детей в сюжетноролевой игре на этапах дошкольного возраста. Мы выяснили что, у детей
старшего дошкольного возраста замысел игры устойчив, дети обговариваю
замысел до начала игры, содержанием игры становится разнообразные взаимоотношения взрослых, сюжет игры развѐрнутый и разнообразный, ролевое
взаимодействие содержательно и разнообразно, игровые действия развѐрнуты, дети самостоятельно выбирают предметы-заместители, дети выполняют
правила в соответствии с взятой на себя ролью, так как осознают что соблюдение правил – это условие реализации роли.
В ходе исследования мы рассмотрели педагогическое руководство развитием сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста. Нами
были выделены ключевые направления педагогического руководства игрой,
основанные на сочетании косвенны и прямых методов:
– руководство содержанием творческой игры;
– руководство коллективной деятельностью детей в игре;
– сохранение детской самостоятельности, непосредственности игры и
инициативы.
Так же мы выделили комплексный метод руководства сюжетноролевой игрой, который включает: расширение жизненного опыта детей, перевод реально опыта в условный, игровой план, усвоение способов воспроизведения действительности, организация предметно-игровой среды, активизирующее общение взрослого с детьми в процессе игры.
Нами были рассмотрены основные принципы, организации игры в педагогическом процессе:
1. Позиция игрового партнера.
2. Ориентировка ребенка на освоение игрового действия.
3. Процесс развития игры должен включать совместную игру воспитателя с детьми и создание условий для самостоятельных игр детей.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
