Помощь студентам в учебе
КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Графомоторный навык в структуре письменной речи 6
1.2. Особенности графомоторного навыка младших школьников с общим
недоразвитием речи 13
1.3. Состояние коррекционно-педагогической работы по формированию
графомоторного навыка младших школьников с общим недоразвитием речи 19
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФОМОТОРНОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Изучение состояния графомоторного навыка у младших школьников с
общим недоразвитием речи 28
2.2. Система коррекционно-педагогической работы по формированию
графомоторного навыка у младших школьников с общим недоразвитием речи 39
2.3. Анализ эффективности коррекционно-педагогической работы по
формированию графомоторного навыка у младших школьников с общим недоразвитием речи 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 54
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Графомоторный навык в структуре письменной речи 6
1.2. Особенности графомоторного навыка младших школьников с общим
недоразвитием речи 13
1.3. Состояние коррекционно-педагогической работы по формированию
графомоторного навыка младших школьников с общим недоразвитием речи 19
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФОМОТОРНОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Изучение состояния графомоторного навыка у младших школьников с
общим недоразвитием речи 28
2.2. Система коррекционно-педагогической работы по формированию
графомоторного навыка у младших школьников с общим недоразвитием речи 39
2.3. Анализ эффективности коррекционно-педагогической работы по
формированию графомоторного навыка у младших школьников с общим недоразвитием речи 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 54
За последние годы педагогическая и медицинская статистика подтверждают неуклонный рост детей с нарушениями речевого развития. Наиболее тяжелое и сложное речевое расстройство носит название «общего недоразвития речи». При общем недоразвитии речи страдают все компоненты речевой системы: словарный запас ребенка скудный, нарушено произношение и восприятие звуков, с трудом происходит освоение грамматического строя речи (Г.А. Волкова, В.П. Глухов, Р.Е. Левина).
Младшие школьники с общим недоразвитием речи, в силу вышеперечисленных нарушений, испытывают большие трудности в учебном процессе. Такие дети попадают в группу риска по возникновению дисграфии - частичного расстройства процесса письма, проявляющегося в специфических и стойких ошибках, обусловленного несформированностью или нарушением психологических функций, обеспечивающих процесс письма. Сбой дают те системы организма, которые непосредственно участвуют в процессе «зашифровки» устной речи в буквенные символы - письмо (Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Г.В. Ястребова).
Одним из основных составляющих процесса письма является графомоторный навык. Проблема освоения учащимися графомоторного навыка письма занимает особое место в системе подготовки и обучения ребёнка в школе. Связано это с тем, что для большинства детей самым сложным предметом в начальной школе является письмо. У детей с общим недоразвитием речиграфомоторные навыки сформированы слабо или недостаточно. Это связано с низким уровнем развития мелкой моторики, плохой координацией движений, недостаточностью пространственно-временной ориентировки и самоконтроля.
Проблеме развития графомоторной деятельности детей посвящены работы Безруких М.М., Ботвинникова А.Д., Илюхина В.А., Е.В. Гурьянова и других. Непосредственно развитием методичексих рекомендаций по формированию графомоторного навыка детей с нарушением речи занимались Т.В. Астахова, С.Н. Лысюк, Т. П. Буцыкина, Н. Н. Волоскова и другие.
Нарушение графомоторного навыка у детей с общим недоразвитием речи приводит к появлению графических ошибок на письме, как следствие, снижая школьную успеваемость и осложняя учебную деятельность ребёнка. В наши дни современная школа предъявляет высокие требования к детям, поэтому выбранная нами тема: «Коррекционно-педагогическая работа по формированию графомоторного навыка у младших школьников с общим недоразвитием речи» является актуальной.
Проблема исследования - совершенствование коррекционно¬
педагогической работы по формированию графомоторного навыка младших школьников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования - разработать систему коррекционно¬
педагогического воздействия по формированию графомоторного навыка у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования - процесс формирования графомоторного навыка младших школьников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования -условия формирования графомоторного
навыка у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза: успешность коррекционно-педагогической работы по формированию графомоторного навыка будет зависеть от соблюдения следующих условий:
1) целенаправленное и систематическое формирование предпосылок графомоторного навыка;
2) поэтапнаяработа по формированиюграфомоторного навыка;
3) повторяемость заданий, с учетом индивидуальных особенностей детей;
4) взаимодействие учителя - логопеда и учителей начальных классов по формированию графомоторных навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
1. На основеанализалитературы, теоретически обосноватьпроблему совершенствования коррекционно-педагогической работыпоформированию графомоторного навыкамладшихшкольников с общимнедоразвитием речи.
2. Исследовать состояние графомоторного навыка и причины его нарушения у младших школьников с общим недоразвитием речи.
3. Определить направления, содержание коррекционно-педагогической работы по формированию графомоторного навыка младших школьников с общим недоразвитием речи и проверить ее эффективность.
Теоретико-методологическойосновойисследованияявляется:
концепция А.Р. Лурии,рассматривающая письмо каквидречевой деятельности; концепцияЛ.С.Выготского,представляющая письмо как многоуровневуюструктуру; концепция системногоподходак изучению функциональногобазисаписьмаИ.Б. Иншаковой ;концепцияР.Е.Левиной,
трактующей нарушениячтенияи письма какпроявлениесистемного нарушения речи.
Длярешения поставленных задачнами была использованаследующая совокупность методов:теоретические - анализнаучной литературы; эмпирические- анализ продуктовдеятельности детей, тестирование, педагогический эксперимент (констатирующий,формирующий,
контрольный); количественный и качественныйанализ полученных
результатов.
Экспериментальная база исследования: педагогический эксперимент проводился на базе МБОУ СОШ № 37г. Белгорода.
Структура исследования: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников
Младшие школьники с общим недоразвитием речи, в силу вышеперечисленных нарушений, испытывают большие трудности в учебном процессе. Такие дети попадают в группу риска по возникновению дисграфии - частичного расстройства процесса письма, проявляющегося в специфических и стойких ошибках, обусловленного несформированностью или нарушением психологических функций, обеспечивающих процесс письма. Сбой дают те системы организма, которые непосредственно участвуют в процессе «зашифровки» устной речи в буквенные символы - письмо (Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Г.В. Ястребова).
Одним из основных составляющих процесса письма является графомоторный навык. Проблема освоения учащимися графомоторного навыка письма занимает особое место в системе подготовки и обучения ребёнка в школе. Связано это с тем, что для большинства детей самым сложным предметом в начальной школе является письмо. У детей с общим недоразвитием речиграфомоторные навыки сформированы слабо или недостаточно. Это связано с низким уровнем развития мелкой моторики, плохой координацией движений, недостаточностью пространственно-временной ориентировки и самоконтроля.
Проблеме развития графомоторной деятельности детей посвящены работы Безруких М.М., Ботвинникова А.Д., Илюхина В.А., Е.В. Гурьянова и других. Непосредственно развитием методичексих рекомендаций по формированию графомоторного навыка детей с нарушением речи занимались Т.В. Астахова, С.Н. Лысюк, Т. П. Буцыкина, Н. Н. Волоскова и другие.
Нарушение графомоторного навыка у детей с общим недоразвитием речи приводит к появлению графических ошибок на письме, как следствие, снижая школьную успеваемость и осложняя учебную деятельность ребёнка. В наши дни современная школа предъявляет высокие требования к детям, поэтому выбранная нами тема: «Коррекционно-педагогическая работа по формированию графомоторного навыка у младших школьников с общим недоразвитием речи» является актуальной.
Проблема исследования - совершенствование коррекционно¬
педагогической работы по формированию графомоторного навыка младших школьников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования - разработать систему коррекционно¬
педагогического воздействия по формированию графомоторного навыка у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования - процесс формирования графомоторного навыка младших школьников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования -условия формирования графомоторного
навыка у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза: успешность коррекционно-педагогической работы по формированию графомоторного навыка будет зависеть от соблюдения следующих условий:
1) целенаправленное и систематическое формирование предпосылок графомоторного навыка;
2) поэтапнаяработа по формированиюграфомоторного навыка;
3) повторяемость заданий, с учетом индивидуальных особенностей детей;
4) взаимодействие учителя - логопеда и учителей начальных классов по формированию графомоторных навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
1. На основеанализалитературы, теоретически обосноватьпроблему совершенствования коррекционно-педагогической работыпоформированию графомоторного навыкамладшихшкольников с общимнедоразвитием речи.
2. Исследовать состояние графомоторного навыка и причины его нарушения у младших школьников с общим недоразвитием речи.
3. Определить направления, содержание коррекционно-педагогической работы по формированию графомоторного навыка младших школьников с общим недоразвитием речи и проверить ее эффективность.
Теоретико-методологическойосновойисследованияявляется:
концепция А.Р. Лурии,рассматривающая письмо каквидречевой деятельности; концепцияЛ.С.Выготского,представляющая письмо как многоуровневуюструктуру; концепция системногоподходак изучению функциональногобазисаписьмаИ.Б. Иншаковой ;концепцияР.Е.Левиной,
трактующей нарушениячтенияи письма какпроявлениесистемного нарушения речи.
Длярешения поставленных задачнами была использованаследующая совокупность методов:теоретические - анализнаучной литературы; эмпирические- анализ продуктовдеятельности детей, тестирование, педагогический эксперимент (констатирующий,формирующий,
контрольный); количественный и качественныйанализ полученных
результатов.
Экспериментальная база исследования: педагогический эксперимент проводился на базе МБОУ СОШ № 37г. Белгорода.
Структура исследования: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников
Процесс овладения графомоторной деятельностью является довольно трудоёмким для ребёнка, а для детей имеющих логопедическое заключение общее недоразвитие речи он вдвойне сложен. А поскольку количество детей с общим недоразвитием речи постоянно увеличивается, то проблема коррекции и развитияу них графомоторных навыков довольно актуальна. Если своевременно не проводить коррекционное воздействие по формированию графомоторного навыка младших школьников, нарушение данного компонента проявляется в ошибках на письме, что в свою очередь ведёт к снижению успеваемости. Поэтому, регулярная и систематическая коррекционно-развивающая работа по совершенствованию графомоторной деятельности просто необходима для детей с общим недоразвитием речи.
В процессе нашей экспериментальной работы, мы изучили особенности развития графомоторного навыка у младших школьников с общим недоразвитием речи; определили влияние общего недоразвития речи на формирование графомоторной деятельности у детей с речевым нарушением; нами была исследована взаимосвязь между уровнем развития мелкой моторики, зрительно-пространственных операций,
зрительно-моторной координации и уровнем сформированности графомоторного навыка; были обобщены методы диагностики кинестетического праксиса, зрительно-моторной координации и зрительно-пространственных операций; была создана и апробирована система работы по формированию графомоторного навыка у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Как показало исследование на констатирующем этапе эксперимента, у детей с общим недоразвитием речи отмечается большое количество графомоторных ошибок, в результате недостаточной сформированности функционального базиса графического навыка.
В ходе формирующего этапа исследования нами проводилась работа по совершенствованию мелкой моторики, зрительно-пространственных операций, зрительно-моторной координации, а так же коррекция и автоматизация графомоторного навыка у детей имеющих диагноз общее недоразвитие речи.
В результате систематической работы по развитию функционального базиса и совершенствованию графомоторного навыка, сравнив полученные данные на контрольном этапе исследования, мы получили результаты, показывающие статистически значимое различие с констатирующем этапом.
Проведённая работа позволяет сделать следующие выводы:
1. Для полноценного развития графомоторной деятельности
необходимо совершенствование мелкой моторики рук,
зрительно-пространственных операций и зрительно-моторной координации. В предложенной нами коррекционно-педагогической работе были подобраны различные виды пальчиковых игр и упражнений направленных на развитие зрительного восприятия и зрительно-моторной координации.
2. Чтобы данная работа была эффективной, она должна проводиться регулярно и непрерывно, с соблюдением следующих условий:
1) учет результатов диагностики для определения путей коррекционной работы;
2) целенаправленное и систематическое формирование предпосылок графомоторного навыка;
3) поэтапная работа по формированию графомоторного навыка;
4) повторяемость заданий, с учетом индивидуальных особенностей детей.
Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза о том, что специально созданная система работы ведёт к улучшению показателей графомоторного навыка у младших школьников с общим недоразвитием речи, подтвердилась.
В процессе нашей экспериментальной работы, мы изучили особенности развития графомоторного навыка у младших школьников с общим недоразвитием речи; определили влияние общего недоразвития речи на формирование графомоторной деятельности у детей с речевым нарушением; нами была исследована взаимосвязь между уровнем развития мелкой моторики, зрительно-пространственных операций,
зрительно-моторной координации и уровнем сформированности графомоторного навыка; были обобщены методы диагностики кинестетического праксиса, зрительно-моторной координации и зрительно-пространственных операций; была создана и апробирована система работы по формированию графомоторного навыка у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Как показало исследование на констатирующем этапе эксперимента, у детей с общим недоразвитием речи отмечается большое количество графомоторных ошибок, в результате недостаточной сформированности функционального базиса графического навыка.
В ходе формирующего этапа исследования нами проводилась работа по совершенствованию мелкой моторики, зрительно-пространственных операций, зрительно-моторной координации, а так же коррекция и автоматизация графомоторного навыка у детей имеющих диагноз общее недоразвитие речи.
В результате систематической работы по развитию функционального базиса и совершенствованию графомоторного навыка, сравнив полученные данные на контрольном этапе исследования, мы получили результаты, показывающие статистически значимое различие с констатирующем этапом.
Проведённая работа позволяет сделать следующие выводы:
1. Для полноценного развития графомоторной деятельности
необходимо совершенствование мелкой моторики рук,
зрительно-пространственных операций и зрительно-моторной координации. В предложенной нами коррекционно-педагогической работе были подобраны различные виды пальчиковых игр и упражнений направленных на развитие зрительного восприятия и зрительно-моторной координации.
2. Чтобы данная работа была эффективной, она должна проводиться регулярно и непрерывно, с соблюдением следующих условий:
1) учет результатов диагностики для определения путей коррекционной работы;
2) целенаправленное и систематическое формирование предпосылок графомоторного навыка;
3) поэтапная работа по формированию графомоторного навыка;
4) повторяемость заданий, с учетом индивидуальных особенностей детей.
Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза о том, что специально созданная система работы ведёт к улучшению показателей графомоторного навыка у младших школьников с общим недоразвитием речи, подтвердилась.
