Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации дифференцированного обучения на уроках ОБЖ 6
1.1 Роль дифференциации в развитии личности и системе образования 6
1.2 Виды уровневой дифференциации 11
1.3. Дифференцированный подход в обучении ОБЖ 14
2. Дифференцированный подход к организации самостоятельной работы обучающихся при обучении ОБЖ 20
2.1 Организация самостоятельной работы 20
2.2 Примеры оформления самостоятельных работ по учебной дисциплине ОБЖ 22
Заключение 25
Список литературы 27
Использование уровневой дифференциации позволяет обеспечить образовательные потребности всех учащихся, право выбора уровня задания, обеспечивает стремление к росту, формирует ощущение успешности, высокую самооценку. Для одаренных детей проводятся консультации, оказывается помощь в подготовке к олимпиадам школьного, городского уровня. В процессе изучения курса ОБЖ, начиная с 5 класса, формируются навыки работы с тестовыми заданиями, которые тоже могут быть разноуровневыми.
Повышение эффективности обучения непосредственно связано с тем, насколько полно учитываются особенности каждого учащегося.
Объектом данного исследования является дифференцированный подход на уроках ОБЖ. Предмет исследования – особенности использования уровневой дифференциации на уроках ОБЖ. Цель исследования – выявить эффективность использования уровневой дифференциации на уроках ОБЖ. Гипотеза исследования. Считаем, что использование уровневой дифференциации на уроках сможет значительно увеличить уровень знаний учеников.
Задачи исследования:
- рассмотреть роль дифференциации в развитии личности и системе образования
-изучить особенности дифференцированного подхода в обучении ОБЖ
- изучить виды уровневой дифференциации,
- проанализировать организацию самостоятельной работы
- рассмотреть примеры оформления самостоятельных работ по учебной дисциплине ОБЖ
В ходе исследования использованы следующие методы: анализ научной и методической литературы, изучение и обобщение опыта работы учителей, анализ результатов, наблюдение за реальной деятельностью участников образовательного процесса.
Структура работы. Курсовая состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Целенаправленная реализация учителем специфических особенностей и методических возможностей дифференцированного подхода к учащимся за счет соотнесения каждому уровню дифференциации соответствующих форм, методов и средств организации индивидуальной самостоятельной учебной деятельности учащихся способствует достижению всеми учащимся продвинутого и высокого уровня образовательного стандарта, направлено на развитие каждого учащегося конкретной типологической группы.
Дифференциация в процессе обучения предполагает, что будет использоваться разделение обучающихся на группы, на основании некоторых особенностей, которое будет осуществляться для следующего группирования, таким образом можно предположить, что в дифференциации имеет место интеграция, которая выражается в процессе объединения обучающихся.
Другим не менее значимым моментом является также различия в построении процесса обучения в некоторых группах. При дифференциации обязательным условием является то, что процесс обучения обязательно должен меняться.
Лейтмотивом дифференциации является дифференциация помощи ученикам в учебе, а не упрощение сложности требований. При выполнении задания с дозированной помощью учащийся получает необходимые инструкции. Так как реализация данной формы (составление инструкций по выполнению заданий) зависит исключительно от учителя, то данная форма внутриклассной дифференциации применяется на практике еще реже, чем форма групповой работы с учащимися.
В работе поставлены и выполнены следующие задачи:- рассмотреть роль дифференциации в развитии личности и системе образования
-изучены особенности дифференцированного подхода в обучении ОБЖ
- изучены виды уровневой дифференциации,
- проанализирована организацию самостоятельной работы
- рассмотрен пример оформления самостоятельных работ по учебной дисциплине ОБЖ.
