Введение 3
Глава I. Научно – методические основы формирования у учащихся исследовательских умений в процессе обучения 5
1.1 Понятие «исследовательское умение», его содержание и структура 5
1.2 Теоретические аспекты использования учебного 11
химического эксперимента 11
Вывод 1 главы 13
Глава II. Основы методики обучения решению 14
экспериментальных задач, ориентированной на формирование исследовательских умений 14
2.1. Цели обучения химии в школе 14
2.2 Понятие экспериментальных задач на уроках химии 19
Вывод по 2 главе 26
Заключение 27
Список использованной литературы 28
Химия - дисциплина экспериментальная и химический эксперимент в обучении дает возможность ближе ознакомить обучающихся не только лишь с самими явлениями, но и с методами химической науки. Основной проблемой педагога считается наилучший подбор способов преподавания так, чтобы они оптимальным способом гарантировали формирование, воспитание и развитие обучающихся.
В настоящее время перед сегодняшней школой ставится проблема увеличения степени самостоятельности учебного труда школьников в ходе обучения, вооружение их умениями без помощи других приобретать новые познания из различных источников информаций. Острота проблемы, ее важность обусловливаются главными условиями реформы школы, и состоянием данной проблемы в школьной практике.
В учебном процессе используют демонстративный способ, лабораторные эксперименты, практические занятия, тематические практикумы, наглядный эксперимент и учебный исследовательский эксперимент.
Словесно-наглядные способы могут обеспечить первоначальные два стадии, которые проходит познавательная деятельность обучающихся. Важным из словесно-наглядных способов преподавания считается применение демонстрационного химического опыта. Основным источником знаний считается практическая работа обучающихся.
Учебный процесс - управляемое преподавательское явление. На уроках химии управлению обучением и воспитанием содействуют многочисленные условия: точное планирование и результативное проведение урока, профессиональное комбинация и использование способов и приёмов работ, применение разных средств наглядности и, прежде всего химического эксперимента. Но педагогу в ходе упражнения важно понимать, как воспринимает понятия любой учащийся, как он отвечает на предписания учителя, как мыслит. Для этого следует видеть противоположную связь.
Таким образом, только лишь в тесном взаимодействии эксперимента и концепции в учебно-воспитательном процессе можно достичь высоких знаний обучающихся по химии. По этой причине целью нашей работы считается формирование основных компетенций учеников в ходе изучения химии на основе организации проблемного и экспериментального испытания на уроках и во внешкольное время.
Для достижения данной цели решались следующие задачи:
- исследование теоретического материала по реализации проблемного и исследовательского эксперимента на уроках и во внешкольное время.
- диагностирование начального уровня сформированности основных и предметных компетенций обучающихся,
- организация обучения на основе применения экспериментальной работы учащихся,
- анализ итогов преподавательской работы не только лишь с точки зрения настоящих направлений формирования, но и формирования основных компетенций учеников,
- привлечение максимального числа обучающихся в активные формы обучения: на уроке, во внеурочной и внеклассной работе.
Проведенное исследование выявило, то, что результат общественно значимой цели — выведения единого химического образования на поиско-вый уровень, выступающий основой интеллектуального формирования молодых людей, которым предстоит решать не только лишь индивидуальные, но и социально-важные проблемы, возможно разными способами, один из наиболее интенсивных путей считается регулярное применение экспериментальных вопросов в обучении химии разных категорий учащихся.
Разработанные основы методики формирования и развития исследовательских умений обучающихся при постановлении экспериментальных вопросов по химии предоставляют вероятность наиболее подробно, по сравнению с созданными прежде методиками и подходами этого направления, дать ответ на классические вопросы методы преподавания химии как одной из педагогических наук: зачем учить, чему учить и как обучать учащихся. Свойственно, то что обучение решению экспериментальных химических задач предназначается инициативному взаимопроникновению социальных целей обучения и личных целей исследования химии.
Результаты проделанного исследования дают причины совершить следующий вывод. Подтверждена рациональность применения экспериментальных вопросов в комбинации с лабораторными и практическими работами для формирования и формирования исследовательских умений учащихся.
