ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ХИМИИ

Введение 3
Глава 1. ЭОРы в системе подготовки студентов педагогического бакалавриата 7
1.1. Теория и практика применения ЭОР в системе высшего образования
России 7
1.2. Открытые онлайн-курсы в российском химическом образовании 19
Глава 2. Практическая деятельность по разработке ЭОР 29
2.1. Методика разработки 29
2.2. Разработка ЭОР 35
Заключение 50
Список литературы 52
Приложения
Купить

Актуальность исследования. Современный этап развития российского образования характеризуется внедрением в педагогическую деятельность информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), которые выступают, прежде всего, в качестве поддержки интеллектуальной деятельности (И. В. Роберт), к которой, несомненно, относится и педагогическая. Это детерминировало использование в учебном процессе электронных образовательных ресурсов (ЭОР) и определило необходимость подготовки будущих учителей к их разработке и использованию.
На актуальность проблемы использования ЭОР в учебном процессе указывают исследования Л. Л. Босовой, Л. X. Зайнутдиновой, А. А. Кузнецова, С. В. Панюковой, И. В. Роберт и др., в которых показано, что ЭОР способствуют совершенствованию форм, методов и содержания обучения. Кроме того, в этих работах делается вывод, что в условиях применения ЭОР осуществляется индивидуализация обучения, формируются умения осуществлять информационную деятельность и информационное взаимодействие. В рамках проекта «Информатизация системы образования» создана Единая коллекция электронных образовательных ресурсов, предназначенных для преподавания и изучения различных учебных дисциплин в соответствии с федеральным компонентом государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. В Единой коллекции размещены учебно-методические материалы, представленные в цифровой форме, которые ориентируют учителя на внедрение современных методов обучения, основанных на использовании ИКТ. Федеральные требования к квалификации учителей (согласно квалификационным характеристикам должностей работников образования), связанные с приемом на работу, аттестацией, повышением квалификации педагогических кадров, включают в
себя характеристики профессиональной компетентности в сфере ИКТ, в том числе готовность к использованию мультимедиа технологий, электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе. Вместе с тем учителю в образовательном процессе необходимо не только использовать готовые ЭОР, но и уметь разрабатывать ЭОР на основе прикладных и инструментальных программных средств и применять их для мультимедийного сопровождения уроков и внеклассных мероприятий, реализуя собственные методические находки.
Анализ исследований, рассматривающих различные аспекты подготовки студентов педагогического вуза к разработке ЭОР (Д. В. Агальцова, С. А. Жданов, О. А. Козлов, А. Ю. Кравцова, А. А. Кузнецов, Т. А. Лавина, М. П. Лапчик, С. В. Панкжова, И. В. Роберт, О. Г. Смолянинова и др.), а также государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по педагогическим специальностям и направлениям показывает, что только будущие учителя информатики обучаются создавать ЭОР, будущие учителя других специальностей лишь знакомятся с методикой использования готовых ЭОР.
Цель работы - исследование применения электронных образовательных ресурсов в системе подготовки учителей химии.
Задачи исследования:
1. Выявить определение, сущность, виды электронных образовательных ресурсов.
2. Проанализировать использование ЭОР в системе высшего образования России.
3. Рассмотреть открытые онлайн-курсы в российском химическом образовании.
4. Разработать электронный образовательный ресурс.
Объект исследования - процесс подготовки студентов педагогического вуза к разработке электронных образовательных ресурсов.
Предмет исследования - система профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.
Теоретическую основу исследования составили работы в области:
- педагогики и психологии (Ю. К. Бабанский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Б. С. Гершунский, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, Р. С. Немов, А. М. Пышкало, М. Н. Скаткин, Н. Ф. Талызина и др.);
- теории деятельности и применении деятельностного подхода в образовании (А. А. Вербицкий, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков и др.);
- общей теории высшего педагогического образования (О. А. Абдуллина, Н. В. Кузьмина, А. И. Пискунов, В. А. Сластенин, 3. О. Шварцман и др.);
- теории и практики информатизации образования (С. А. Бешенков, И. Г. Захарова, О. А. Козлов, К. К. Колин, Т. А. Лавина, С. В. Панюкова, И. В. Роберт и др.);
- подготовки студентов педагогического вуза к применению ИКТ в профессиональной деятельности (Н. В. Веревка, С. Г. Григорьев, В. В Гриншкун, С. А. Жданов, С. Д. Каракозов, А. Ю. Кравцова, А. А. Кузнецов, Т. А. Лавина, М. П. Лапчик, Н. И. Пак, И. В. Роберт, Н. И. Рыжова, А. Е. Шухман и др.);
- теоретических основ создания и применения электронных образовательных ресурсов (Д. В. Агальцова, А. И. Башмаков, Л. Л. Босова, В. В. Гура, Л. X. Зайнутдинова, А. В. Осин, Н. Г. Семенова, Е. В. Чернобай и др.);
- использования мультимедиа технологии в учебном процессе (Н. С. Анисимова, А. В. Осипов, И. В. Роберт, О. Г. Смолянинова, О. В. Шлыкова и др.).
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение положений психолого- педагогической науки, педагогический эксперимент; анализ опыта преподавания химии, анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по педагогическим специальностям и направлениям, учебных программ и пособий для подготовки студентов педагогического вуза в области химии.
Во введении обоснована актуальность, научная и практическая значимость исследования; определены его цель, задачи, объект и предмет; показаны методологические и теоретические основы, методы исследования.
В первой главе «ЭОРы в системе подготовки студентов педагогического бакалавриата» приведен анализ состояния изучаемой проблемы в научной литературе и педагогической практике, рассмотрены сложившиеся точки зрения на сущность понятия «электронный образовательный ресурс» и уточнено его определение, рассмотрены открытые онлайн - курсы в российском химическом образовании.
Во второй главе «Практическая деятельность по разработке ЭОР» раскрываются содержание, методика, ход разработки комплекса электронного ресурса.
В заключении подведены итоги исследования, сформулированы выводы, определены перспективы дальнейшего изучения проблемы подготовки студентов педагогического вуза к разработке ЭОР.

Купить