ФОРМИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОСТИ У СТУДЕНТОВ- ПЕДАГОГОВ

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты исследования развития креативности у студентов-педагогов 8
1.1. Теоретический анализ подходов к определению понятия
«креативность», основные виды и типология
креативности 8
1.2. Возрастные особенности развития креативности у студентов-
педагогов 19
1.3. Формы и методы развития креативности у студентов-
педагогов 24
Выводы по 1 главе 30
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию креативности у студентов-педагогов 32
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию
креативности у студентов-педагогов 32
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по изучению
креативности у студентов-педагогов 33
2.3. Разработка и реализация программы развития креативности у
студентов-педагогов 35
2.4. Анализ результатов развития креативности у студентов-
педагогов 42
Выводы по 2 главе 47
Заключение 48
Список использованной литературы 50
Приложение

Купить

Актуальность проблемы исследования. В настоящее время одним из основных направлений развития личности студентов-педагогов является развитие креативности как одной из базовых характеристик личности. Формирование креативных способностей, отражающих мышление студента -
это не маловажный фактор развития образования и становления будущего педагога. Студенты, которые более развиты креативно, более конкурентоспособны и подходят индивидуально, более точно к решению профессиональных задач.
Развитие креативности у студентов необходимо продумывать с точки зрения их профессиональной направленности. Креативность должна быть рассмотрена в трех аспектах:
1) познавательном (приобщение к знаниям, необходимым для будущей профессии);
2) нравственно-этическом (приобщение к нормам поведения, характерным для лучших педагогов России);
3) мировоззренческом (приобщение студентов к гуманистическим педагогическим ценностям, патриотизму, педагогической чести, достоинства) [10].
В связи с тем, что в науке нет общепринятого определения креативности, исследование данной способности затруднено. Исследование формирования креативности и ее специфики у студентов гуманитарного профиля необходимо начинать с определения понятия «креативность» в науке. Введение в образовательный процесс занятий, которые позволяют развивать креативность, способствуют дальнейшей реализации творческих способностей. Формирование творческой личности педагога, психолога позволяет эффективно адаптироваться к меняющейся
жизни, эффективной творческой самореализации личности в профессиональной сфере.
Много ума, таланта и энергии вложили в изучение креативности такие выдающиеся исследователи как Б. Злотин, А. Зусман [44], Е.П. Ильин [14], Р. Стенберг [40], А.В. Морозов [21; 22; 23; 24], П.И. Пидкасистый [27], 43; 44].
Такие исследователи как Дж. Гилфорд [37; 38], Э.Торренс[41; 42; 43; 44] популяризировали тему креативности; изучением творческих способностей как к способу выхода из проблемных ситуаций занималась - Д.Б. Богоявленская [5]. Е.П. Ильин [14] - занимался проработкой темы, сбором методик и способов увеличения уровня креативности, способов правления творческим процессом. Были исследователи, которые отождествляли креативность и умственные способоности, говоря о их пропорцинальной зависимости друг от друга, той же точки зрения придерживались Р.Стенберг [40], Морозов А. В [21; 22; 23; 24] . Я.А.
Пономарев [28] - напротив , занимался опровержением данной концепции и относился к тем, кто считает не достоверной взаимосвять креативности и интеллекта.
На данный момент исследованием проблем креативности занимаются А.М. Калимуллин [10], М.М. Кашапов [16], В.Ф. Габдулхаков[10] и др.
В следствии проведённого анализа литературы выявлено следующее противоречие между потребностью общества в творческой, креативной личности и недостаточной разработанностью содержания, форм, методов развития креативности у студентов-педагогов в учебно-воспитательном пространстве вуза.
Выявленное противоречие обусловило проблему исследования: каково содержание, формы и методы развития креативности у студентов- педагогов.
Таким образом, тема исследования «Развитие креативности у студентов-педагогов» является актуальной и значимой.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание, формы и методы, обеспечивающие развитие креативности у студентов-педагогов.
Объект исследования: процесс развития креативности у студентов- педагогов.
Предмет исследования: содержание, формы и методы развития креативности у студентов-педагогов.
Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что развитие креативности у студентов-педагогов будет эффективно, если:
- опирается на сущностную характеристику понятия «креативность»;
- учитывать возрастные особенности развития креативности у студентов;
- разработать и реализовать специальную программу развития креативности студентов-педагогов.
В соответствии с поставленной гипотезой, исходя из проблемы, цели, объекта и предмета исследования, были сформулированы следующие задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы, раскрыть сущность понятия «креативность».
2. Изучить возрастные особенности развития креативности у студентов-педагогов
3. Раскрыть формы и методы развития креативности у студентов- педагогов
4. В опытно-экспериментальной работе проверить успешность разработанной программы развития креативности у студентов-педагогов.
Методологическую основу данного исследования составили: Теоретические подходы к изучению креативности зарубежных исследователей и отечественных ученых (А.М. Калимуллин [10], М.М. Кашапов [16], Т.А. Барышева [3], Д.Б. Богоявленская [5], Дж. Гилфорд [37; 38], Э. Бос [8], В.Ф. Габдулхаков [10], , Ю.А. Жигалов [3], Б. Злотин, А. Зусман [44], Е.П. Ильин [14], Р. Стенберг [40], А.В. Морозов [21;22; 23; 24], П.И. Пидкасистый [27], Э. Торренс [41; 42; 43; 44] и др.
Для достижения цели и решения поставленных задач в данной работе были использованы следующие методы исследования:
- теоретические - общетеоретический анализ научной психологической, педагогической литературы согласно проблеме исследования; обобщение и синтез психолого-педагогического опыта;
- эмпирические - тестирование, формирующий эксперимент;
- методы математической обработки данных.
В качестве методик изучения были использованы: методика
диагностики личностной креативности Торренса, тест креативности Гиллфорда.
Опытно-экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе института психологии и образования КФУ, в исследовании приняли участие 20 человек (студенты 1 курса специальности «Лечебная педагогика и психоконсультирование»).
Этапы исследования. Исследование проводилось в естественных условиях, в три этапа:
На первом (поисково-теоретическом) этапе осуществлялся анализ проблемы в педагогической и психологической литературе по теме исследования; определялся научный аппарат и база исследования; подбирались методики опытно-экспериментального исследования.
На втором (опытно-экспериментальном) этапе проводилась проверка гипотезы исследования, апробировались формы и методы педагогического воздействия с целью развития креативности у студентов- педагогов.
На третьем (обобщающем) этапе проводилась систематизация и обработка результатов исследования, формировались теоретические и экспериментальные выводы.
Научная новизна исследования состоит в следующем: выявлены, обоснованы и апробированы на практике содержание, формы и методы педагогического воздействия с целью развития креативности у студентов- педагогов, которые в совокупности нашли отражение в разработанной программе «Свежий взгляд».
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и реализованная программа развития креативности у студентов-педагогов. может быть использована в работе педагогов, психологов, зам. директоров по воспитательной работе для совершенствования подготовки будущих профессионалов в психолого-педагогической сфере.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, включающих семь параграфов, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений.

Купить