Тема: ФОРМИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОСТИ У СТУДЕНТОВ- ПЕДАГОГОВ

Актуальность проблемы исследования. В настоящее время одним из основных направлений развития личности студентов-педагогов является развитие креативности как одной из базовых характеристик личности. Формирование креативных способностей, отражающих мышление студента -
это не маловажный фактор развития образования и становления будущего педагога. Студенты, которые более развиты креативно, более конкурентоспособны и подходят индивидуально, более точно к решению профессиональных задач.
Развитие креативности у студентов необходимо продумывать с точки зрения их профессиональной направленности. Креативность должна быть рассмотрена в трех аспектах:
1) познавательном (приобщение к знаниям, необходимым для будущей профессии);
2) нравственно-этическом (приобщение к нормам поведения, характерным для лучших педагогов России);
3) мировоззренческом (приобщение студентов к гуманистическим педагогическим ценностям, патриотизму, педагогической чести, достоинства) [10].
В связи с тем, что в науке нет общепринятого определения креативности, исследование данной способности затруднено. Исследование формирования креативности и ее специфики у студентов гуманитарного профиля необходимо начинать с определения понятия «креативность» в науке. Введение в образовательный процесс занятий, которые позволяют развивать креативность, способствуют дальнейшей реализации творческих способностей. Формирование творческой личности педагога, психолога позволяет эффективно адаптироваться к меняющейся
жизни, эффективной творческой самореализации личности в профессиональной сфере.
Много ума, таланта и энергии вложили в изучение креативности такие выдающиеся исследователи как Б. Злотин, А. Зусман [44], Е.П. Ильин [14], Р. Стенберг [40], А.В. Морозов [21; 22; 23; 24], П.И. Пидкасистый [27], 43; 44].
Такие исследователи как Дж. Гилфорд [37; 38], Э.Торренс[41; 42; 43; 44] популяризировали тему креативности; изучением творческих способностей как к способу выхода из проблемных ситуаций занималась - Д.Б. Богоявленская [5]. Е.П. Ильин [14] - занимался проработкой темы, сбором методик и способов увеличения уровня креативности, способов правления творческим процессом. Были исследователи, которые отождествляли креативность и умственные способоности, говоря о их пропорцинальной зависимости друг от друга, той же точки зрения придерживались Р.Стенберг [40], Морозов А. В [21; 22; 23; 24] . Я.А.
Пономарев [28] - напротив , занимался опровержением данной концепции и относился к тем, кто считает не достоверной взаимосвять креативности и интеллекта.
На данный момент исследованием проблем креативности занимаются А.М. Калимуллин [10], М.М. Кашапов [16], В.Ф. Габдулхаков[10] и др.
В следствии проведённого анализа литературы выявлено следующее противоречие между потребностью общества в творческой, креативной личности и недостаточной разработанностью содержания, форм, методов развития креативности у студентов-педагогов в учебно-воспитательном пространстве вуза.
Выявленное противоречие обусловило проблему исследования: каково содержание, формы и методы развития креативности у студентов- педагогов.
Таким образом, тема исследования «Развитие креативности у студентов-педагогов» является актуальной и значимой.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание, формы и методы, обеспечивающие развитие креативности у студентов-педагогов.
Объект исследования: процесс развития креативности у студентов- педагогов.
Предмет исследования: содержание, формы и методы развития креативности у студентов-педагогов.
Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что развитие креативности у студентов-педагогов будет эффективно, если:
- опирается на сущностную характеристику понятия «креативность»;
- учитывать возрастные особенности развития креативности у студентов;
- разработать и реализовать специальную программу развития креативности студентов-педагогов.
В соответствии с поставленной гипотезой, исходя из проблемы, цели, объекта и предмета исследования, были сформулированы следующие задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы, раскрыть сущность понятия «креативность».
2. Изучить возрастные особенности развития креативности у студентов-педагогов
3. Раскрыть формы и методы развития креативности у студентов- педагогов
4. В опытно-экспериментальной работе проверить успешность разработанной программы развития креативности у студентов-педагогов.
Методологическую основу данного исследования составили: Теоретические подходы к изучению креативности зарубежных исследователей и отечественных ученых (А.М. Калимуллин [10], М.М. Кашапов [16], Т.А. Барышева [3], Д.Б. Богоявленская [5], Дж. Гилфорд [37; 38], Э. Бос [8], В.Ф. Габдулхаков [10], , Ю.А. Жигалов [3], Б. Злотин, А. Зусман [44], Е.П. Ильин [14], Р. Стенберг [40], А.В. Морозов [21;22; 23; 24], П.И. Пидкасистый [27], Э. Торренс [41; 42; 43; 44] и др.
Для достижения цели и решения поставленных задач в данной работе были использованы следующие методы исследования:
- теоретические - общетеоретический анализ научной психологической, педагогической литературы согласно проблеме исследования; обобщение и синтез психолого-педагогического опыта;
- эмпирические - тестирование, формирующий эксперимент;
- методы математической обработки данных.
В качестве методик изучения были использованы: методика
диагностики личностной креативности Торренса, тест креативности Гиллфорда.
Опытно-экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе института психологии и образования КФУ, в исследовании приняли участие 20 человек (студенты 1 курса специальности «Лечебная педагогика и психоконсультирование»).
Этапы исследования. Исследование проводилось в естественных условиях, в три этапа:
На первом (поисково-теоретическом) этапе осуществлялся анализ проблемы в педагогической и психологической литературе по теме исследования; определялся научный аппарат и база исследования; подбирались методики опытно-экспериментального исследования.
На втором (опытно-экспериментальном) этапе проводилась проверка гипотезы исследования, апробировались формы и методы педагогического воздействия с целью развития креативности у студентов- педагогов.
На третьем (обобщающем) этапе проводилась систематизация и обработка результатов исследования, формировались теоретические и экспериментальные выводы.
Научная новизна исследования состоит в следующем: выявлены, обоснованы и апробированы на практике содержание, формы и методы педагогического воздействия с целью развития креативности у студентов- педагогов, которые в совокупности нашли отражение в разработанной программе «Свежий взгляд».
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и реализованная программа развития креативности у студентов-педагогов. может быть использована в работе педагогов, психологов, зам. директоров по воспитательной работе для совершенствования подготовки будущих профессионалов в психолого-педагогической сфере.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, включающих семь параграфов, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений.

Купить

В ходе работы были реализованы следующие задачи:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы была раскрыта сущность понятия «креативность», в значение которой входит системная, многомерная характеристика и способность личности, проявляющаяся в предрасположенности к творчеству, умении порождать оригинальные идеи, находить новые решения возникающих проблем и приобретать ценные результаты, нетрадиционным способом, отклоняясь от стандартных схем. Развитая креативность представляет собой внутренний ресурс, готовность к изменениям, умение находится вне стереотипов, умение оригинально и нестандартно решать сложные проблемы, успешность самоопределения в обществе. Ее основными свойствами являются беглость, гибкость, оригинальность, сложность мышления, развитое воображение.
2. Были определены возрастные особенности развития креативности у студентов гуманитарного профиля, подразумевающие множество способностей, профессиональных навыков, среди которых особое место занимает креативность как необходимое качество, позволяющее приобретать и преобразовывать профессиональные знания, умения и навыки. Юношеский возраст является сензитивным периодом развития креативности, особенно для ее становления в профессиональной сфере.
3. На теоретической и практической основе психологопедагогических исследований были раскрыты и определены формы и методы развития креативности у студентов-педагогов. Наиболее эффективными формами для развития креативности являются групповая и коллективная работа, наиболее эффективными методами определены - деловые игры, тренинги, проектирование, метод кейсов.
4. В опытно-экспериментальной работе была осуществлена проверка эффективности разработанной программы развития креативности у студентов гуманитарного профиля. На констатирующем этапе был выявлен низкий уровень креативности и творческих способностей у студентов гуманитарного профиля младших курсов. Предпочтительными для студентов являлись простые умозаключения, привычные формы решения интеллектуальных задач. Студенты не проявляли интерес к сложным вещам и идеям, зачастую ставили перед собой простые задачи и не всегда были настойчивы в достижении целей, редко проявляли инициативность. Данные показатели креативности выявили
необходимость подбора и реализации форм и методов, способствующих развитию креативности и ее основных свойств.
На этапе формирующего эксперимента была разработана и проведена программа по развитию креативности студентов гуманитарного профиля в ВУЗе. Вся система заданий и занятий программы «Инсайт» проводилась с использованием различных форм и методов развития креативности, адаптированных под и возрастные особенности студентов, с учетом их профессиональной направленности.
После реализации программы по развитию креативности общий уровень ее проявления улучшился по сравнению с показателями до проведения программы «Свежий взгляд» Статистический анализ различий по t-критерию показал высокий уровень эффективности программы по развитию креативности у студентов. Анализ результатов развития креативности у студентов гуманитарного профиля в ВУЗе выявил значительные положительные изменения основных свойств креативности и повышение ее общего уровня. Цель исследования достигнута, гипотеза подтвердилась.

Купить