Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения иноязычной лексике на старшей ступени обучения
1.1 Обучение лексике и говорению в трудах отечественных и зарубежных
методистов 6
1.2 Требования ФГОС к обучению иностранному языку на старшей ступени
школьного образования 16
1.3 Учет возрастных особенностей старшеклассников на уроках иностранного
языка 21
Выводы по Главе 1 25
Глава 2. Роль языка СМИ как фактор расширения словарного запаса старшей ступени обучения на уроках иностранного языка
2.1 Особенности языка СМИ 28
2.2 Неологизмы как фактор формирования лексического навыка 36
2.3 Методические рекомендации по использованию материалов СМИ на уроках
иностранного языка 46
Выводы по Главе 2 55
Заключение 57
Список использованной литературы 60
Приложение
Английский язык является одним из лидирующих языков международного общения в нынешний век глобализации. Поэтому одним из основных направлений обучения в образовательных учреждениях является овладение учащимися иностранным (английским) языком.
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) направлен на формирование коммуникативной компетентности учащихся, что подразумевает способности к межкультурному общению с носителями языка.
Изучение иностранного языка предполагает знание лексического запаса данного языка. Но языковая система неустойчива во времени. На смену одним понятиям со временем приходят другие в связи с меняющимися условиями жизни. Ученики должны владеть не только устоявшейся лексикой, но и новыми словами, появляющимися в изучаемом языке в результате развития науки, техники и других сфер жизни общества.
Задача учителя заключается в приобщении ученика к познавательной деятельности, ориентированной на расширение «языкового» кругозора. Поэтому немаловажна работа с аутентичными материалами (газетами, журналами, передачами) на уроках иностранного языка.
Средства массовой информации (СМИ) играют большую роль в развитии языковой системы. Они немедленно реагируют на новшества языка, способствуя закреплению и распространению новых лексических единиц среди носителей.
Таким образом, актуальность нашего исследования определяется необходимостью формирования у обучающихся языковой интуиции при изучении иноязычных источников, способствующей определению и пониманию значения неологизмов, и их широкому использованию в речевой практике.
Объектом исследования являются неологизмы английского языка.
Предмет исследования - функционирование неологизмов английского языка в составе текстов англоязычной периодики при обучении школьников англоязычной лексике и английскому словообразованию, языковой догадке.
Целью данного исследования является выявление основных словообразовательных моделей неологизмов в англоязычных периодических изданиях и разработка методических рекомендаций по использованию неологизмов на уроках иностранного языка и закреплению их в активном словарном запасе обучающихся.
Достижение цели обусловлено решением следующих задач:
1) ознакомиться с трудами отечественных и зарубежных методистов в сфере методики обучения школьников иноязычной лексике;
2) ознакомится с требованиями ФГОС к обучению школьников иностранному языку на старшей ступени школьного образования;
3) изучить особенности языка средств массовой информации;
4) определить роль неологизмов в языке СМИ;
5) проанализировать встречающиеся в британской периодике неологизмы с точки зрения словообразования;
6) разработать методические рекомендации по актуализации неологизмов на уроках иностранного языка.
Методы исследования. Для реализации поставленных выше задач используется комплексный метод исследования: критический анализ теоретической и учебной литературы по выбранной проблематике; метод сплошной выборки; метод текстового анализа (анализ материалов средств массовой информации (СМИ)), при помощи которого исследовались особенности и функционирование неологизмов в англоязычных текстах.
Теоретическая значимость данного исследования состоит в том, что изучение процесса формирования коммуникативной компетенции обучающихся при изучении лексики английского языка дает представление о современных тенденциях обогащения словарного запаса изучаемого языка.
Практическая ценность работы заключается в том, что подробное рассмотрение особенностей функционирования неологизмов в периодических изданиях и разработанные методические рекомендации могут быть использованы студентами филологических факультетов, учителями иностранного языка при составлении планов уроков.
Теоретико-методологической базой исследования послужили:
- работы в области методики обучения иностранным языкам, в том числе связанные с обучением иноязычной лексике (Е.И. Пассов, Н.Д. Гальскова, А.А. Миролюбов, Н.И. Гез, И.В. Рахманов, Р.К. Миньяр-Белоручев, Г.В. Рогова, Е.Н. Соловова, С.Ф. Шатилов).
• работы по психологии обучения иностранным языкам (А.Н. Леонтьев, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя).
Структура работы. Цели и задачи данного исследования позволили определить структуру работы, которая состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и приложения.
ФГОС среднего (полного) общего образования регламентирует формирование коммуникативной компетенции. Предполагается, что на старшей ступени урок ведется полностью на английском языке, преобладающим видом деятельности является говорение. Но реальность такова, что старшие классы ориентированы на подготовку к единым государственным экзаменам (ЕГЭ) и вся деятельность на уроке иностранного языка направлена на повторение всего лексико-грамматического материала или на его новое объяснение и закрепление.
В таких условиях на первое место выходят требования ЕГЭ с его регламентированными требованиями к основным видам речевой деятельности. А так как устная часть не является обязательной, то именно говорением и жертвуют на уроках иностранного языка. Как и в былые времена оно носит характер пересказа, заучивания текста, но теперь ещё учитываются ограничения по времени (говорить строго 1-2 минуты). Подобные установки противоестественны реальным речевым ситуациям. Вследствие чего сформированные коммуникативные навыки наблюдаются у старшеклассников чаще всего только в профильных группах с углубленным изучением английского языка.
Вопрос об использовании на уроках иностранного языка аутентичных материалов даже не ставится - обучающимся материал учебника пройти бы для начала. Другой вопрос к самим учебникам по иностранному языку.
Вследствие быстро меняющейся действительности учебники должны переиздаваться примерно каждые пять лет, чтобы содержать относительно современный языковой материал. Но дело в том, что даже никакой лексикографический словарь не успевает фиксировать появляющиеся новые единицы. Поэтому опираться только на школьные УМК при обучении иностранному языку неправильно - слишком разительны отличия лексического состава учебника от живого языка носителей.
Ввиду вышеописанной ситуации на уроках иностранного языка важную роль приобретает целенаправленная работа по обучению современной иноязычной лексике, которая характеризуется повышенной скоростью обновляемости за счет появления неологизмов. Учитель иностранного языка должен отслеживать изменения в языке и обучать в соответствии с этими изменениями. Так, изучение неологизмов позволяет обучающимся вскрыть законы развития лексической системы и выявить современные тенденции словообразования.
Материалы СМИ лучше всего подходят для этих целей, так как являются одними из основных источников пополнения лексического состава языка неологизмами. Возможность читать материалы, которые читаются носителями языка, повышает интерес обучающихся к занятиям изучаемого языка. При этом лексический материал прорабатывается и осваивается на фоне изучения иностранной культуры, что дает возможность обсуждать текущие, современные проблемы общества, пути их решения, сравнивать тенденции развития других культур со своей. Всё это служит мощным стимулом к изучению и совершенствованию иностранного языка. А часто встречающиеся неологизмы позволяют учащимся говорить на иностранном «родном» языке, так как социализация заимствованной (английской) лексики в речи говорящих быстрее идет на родном (русском) языке.
Методика обучения иностранному языку всё ещё продолжает формироваться под действием быстрых темпов современной жизни. Но уже сейчас становится ясно, что обучение иноязычной лексике будет эффективным для формирования коммуникативной компетенции, если содержание обучения будет включать в себя учебные материалы, отвечающие требованиям:
• аутентичности;
• жанрового разнообразия;
• новизны и информативности;
• современной лексики;
• проблемности;
• сознательности;
• соответствия возрастным особенностям обучаемых.
Представленные в данном исследовании методические рекомендации по введению, закреплению и проверки уровня владения неологизмами на старшей ступени обучения были составлены в соответствии с вышеназванными принципами.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
