Помощь студентам в учебе
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА
|
Введение 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы обучения грамматике английского языка учащихся среднего звена 7
1.1. Характеристика грамматики английского языка как предмета
обучения 7
1.2. Специфика обучения грамматике английского языка в пятом
классе средней школы 19
1.3. Дифференцированное обучение грамматике английского языка
в пятом классе средней школы 28
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. Методика дифференцированного обучения грамматике английского языка учащихся пятого класса средней школы 37
2.1. Дидактические условия процесса обучения грамматике
английского языка учащихся пятого класса средней школы 37
2.2. Комплекс дифференцированных упражнений для обучения
грамматике английского языка учащихся средней школы 44
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ГЛАВА 1. Теоретические основы обучения грамматике английского языка учащихся среднего звена 7
1.1. Характеристика грамматики английского языка как предмета
обучения 7
1.2. Специфика обучения грамматике английского языка в пятом
классе средней школы 19
1.3. Дифференцированное обучение грамматике английского языка
в пятом классе средней школы 28
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. Методика дифференцированного обучения грамматике английского языка учащихся пятого класса средней школы 37
2.1. Дидактические условия процесса обучения грамматике
английского языка учащихся пятого класса средней школы 37
2.2. Комплекс дифференцированных упражнений для обучения
грамматике английского языка учащихся средней школы 44
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Проблема обучения грамматике учеников средней возрастной группы является одной из ключевых мест в современной методике преподавания английского языка. Школьная программа и динамично развивающаяся жизнь требует от учащихся высокого уровня владения иностранным языком в целом, а значит и грамматикой языка, в частности. Незнание иностранного языка становится барьером в жизни современного человека, делает невозможным чтение зарубежной литературы на языке оригинала, общение в различных социальных сетях, просмотр фильмов, деловые переговоры. В пятом классе школы закладывается фундамент грамматических знаний, на котором в дальнейшем строятся полученные знания, отрабатываются и усваиваются. Объем информации для пятиклассника довольно большой: много новых грамматических понятий и терминов. Ситуация усугубляется еще и потому, что у учеников переходный период: меняется состав класса, вводятся новые дисциплины, на смену одному учителю приходят учителя предметники, поэтому процесс преподавания грамматики усложняется. Если взять во внимание возрастные особенности учащихся пятого класса, их замотивированный интерес к изучению языка, активность, настроенность на результат, то введение большого объема грамматики английского языка в этом возрасте считаем обоснованным. Важно облегчить процесс обучения грамматике английского языка в пятом классе, используя различные методики, в том числе и технологию дифференцированного обучения.
Дифференцированное обучение одно из самых востребованных технологий для преподавания иностранных языков в школе, оно помогает в разностороннем развитии личности с учетом ее особенностей. Данная технология, сама по себе не новая, но всесторонне не раскрыта.
Исследованием данной проблемы ранее занимались: C.B. Алексеев, A.A. Бударный, Н.Ф. Белокур, M.JI. Вайсбурд и др. Большая часть авторов отметили, что дифференцированное обучение, а также теория уровневой дифференциации, должна быть неотъемлемой частью процесса обучения иностранным языкам, но до сих пор нет единогласного мнения на счет ее использования в обучении грамматике английского языка на среднем этапе обучения в школе.
В связи с выше сказанным представляется необходимым обозначить существующую проблему поиска эффективных путей дифференцированного обучения грамматике английского языка в пятом классе средней школы.
Объектом исследования является образовательный процесс, направленный на воплощение дифференцированного обучения грамматике английского языка в средней школе.
Предметом исследования являются пути и способы воплощения дифференцированного обучения грамматике английского языка
Мы обозначили для себя следующую цель исследования: обозначить и обосновать методические принципы и педагогические условия дифференцированного обучения грамматике, которые станут основой для систематичного комплекса упражнений на обучение грамматике английского языка в средней школе.
Задачи исследования:
1. Произвести психолого-педагогический анализ грамматики английского языка как предмета обучения у учащихся пятого класса средней школы.
2. На основе данного анализа определить сущность дифференцированного обучения грамматике английского языка в пятом классе средней школы.
3. Выявить и описать методические принципы и дидактические условия организации процесса обучения грамматике английского языка в пятом классе средней школы.
4. Создать комплекс дифференцированных упражнений, направленных на обучение грамматике английского языка учащихся пятого класса средней школы и экспериментально проверить его эффективность.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ теоретической литературы, опытно-поисковая работа, качественный и количественный анализ ее результатов.
Практическая значимость работы состоит в разработке дифференцированных упражнений по грамматике английского языка и рекомендаций по их использованию.
Структура и объем выпускной квалификационной работы определяется ее целью и поставленными задачами, она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
В первой главе «Теоретические основы обучения грамматике английского языка учащихся пятого класса средней школы» рассматривается грамматика английского языка как предмет обучения, обучение грамматике исследуется как процесс и как деятельность; анализируются возрастные особенности учеников и особенности обучения грамматике в пятом классе; обосновывается важность и доказывается эффективность использования дифференцированного обучения грамматике английского языка учащихся средней школы.
Во второй главе «Методика дифференцированного обучения грамматике английского языка в пятом классе средней школы» определяются методические принципы дифференцированного обучения грамматике иностранного языка; приводится совокупность дифференцированных грамматических упражнений, направленных на обучение учащихся среднего звена; раскрывается суть данного комплекса, его дидактические возможности.
В заключении подводятся итоги исследования, формулируются выводы, подтверждающие аспекты, определенные на защиту, выявляются проблемы, нуждающиеся в дальнейшей разработке.
Список использованной литературы содержит проанализированные методические пособия и учебники для обучения грамматике английского языка учащихся среднего этапа обучения, статьи и монографии ученых, использованные в данной работе.
Дифференцированное обучение одно из самых востребованных технологий для преподавания иностранных языков в школе, оно помогает в разностороннем развитии личности с учетом ее особенностей. Данная технология, сама по себе не новая, но всесторонне не раскрыта.
Исследованием данной проблемы ранее занимались: C.B. Алексеев, A.A. Бударный, Н.Ф. Белокур, M.JI. Вайсбурд и др. Большая часть авторов отметили, что дифференцированное обучение, а также теория уровневой дифференциации, должна быть неотъемлемой частью процесса обучения иностранным языкам, но до сих пор нет единогласного мнения на счет ее использования в обучении грамматике английского языка на среднем этапе обучения в школе.
В связи с выше сказанным представляется необходимым обозначить существующую проблему поиска эффективных путей дифференцированного обучения грамматике английского языка в пятом классе средней школы.
Объектом исследования является образовательный процесс, направленный на воплощение дифференцированного обучения грамматике английского языка в средней школе.
Предметом исследования являются пути и способы воплощения дифференцированного обучения грамматике английского языка
Мы обозначили для себя следующую цель исследования: обозначить и обосновать методические принципы и педагогические условия дифференцированного обучения грамматике, которые станут основой для систематичного комплекса упражнений на обучение грамматике английского языка в средней школе.
Задачи исследования:
1. Произвести психолого-педагогический анализ грамматики английского языка как предмета обучения у учащихся пятого класса средней школы.
2. На основе данного анализа определить сущность дифференцированного обучения грамматике английского языка в пятом классе средней школы.
3. Выявить и описать методические принципы и дидактические условия организации процесса обучения грамматике английского языка в пятом классе средней школы.
4. Создать комплекс дифференцированных упражнений, направленных на обучение грамматике английского языка учащихся пятого класса средней школы и экспериментально проверить его эффективность.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ теоретической литературы, опытно-поисковая работа, качественный и количественный анализ ее результатов.
Практическая значимость работы состоит в разработке дифференцированных упражнений по грамматике английского языка и рекомендаций по их использованию.
Структура и объем выпускной квалификационной работы определяется ее целью и поставленными задачами, она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
В первой главе «Теоретические основы обучения грамматике английского языка учащихся пятого класса средней школы» рассматривается грамматика английского языка как предмет обучения, обучение грамматике исследуется как процесс и как деятельность; анализируются возрастные особенности учеников и особенности обучения грамматике в пятом классе; обосновывается важность и доказывается эффективность использования дифференцированного обучения грамматике английского языка учащихся средней школы.
Во второй главе «Методика дифференцированного обучения грамматике английского языка в пятом классе средней школы» определяются методические принципы дифференцированного обучения грамматике иностранного языка; приводится совокупность дифференцированных грамматических упражнений, направленных на обучение учащихся среднего звена; раскрывается суть данного комплекса, его дидактические возможности.
В заключении подводятся итоги исследования, формулируются выводы, подтверждающие аспекты, определенные на защиту, выявляются проблемы, нуждающиеся в дальнейшей разработке.
Список использованной литературы содержит проанализированные методические пособия и учебники для обучения грамматике английского языка учащихся среднего этапа обучения, статьи и монографии ученых, использованные в данной работе.
В последние годы проблема формирования грамматических навыков занимает одну из ведущих позиций в методике преподавания английского языка. В первую очередь, это связано с подготовкой учеников к экзамену по иностранному языку в форме ЕГЭ, а также с быстро меняющимися возможностями коммуникации при помощи социальных сетей, программ по обмену и быстро развивающегося туристического бизнеса.
Проделанное исследование позволяет нам сделать следующие выводы:
1. Ученики средней школы были изучены нами в качестве определенной возрастной группы — младший подростковый период, со своими возрастными и психологическими особенностями. Психолого-педагогический анализ грамматики английского языка как предмета обучения раскрывает сущность процесса обучения грамматике английского языка. Его следует рассматривать как деятельность (на мотивационном, операционном и оценочном уровнях) и как процесс формирования грамматических умений от узнавания грамматической структуры в тексте до стойкого навыка употребления в речи и на письме;
2. Выявлено, что данный процесс основан на трех уровнях - мотивационном, операционном и оценочном, и приводит к увеличению его эффективности.
3. Дифференцированное обучение грамматике английского языка рассмотрено как часть общей дидактической системы обучения иностранному языку, при которой учебная деятельность по овладению иноязычной грамматикой сочетается с индивидуальными особенностями учащихся, а именно, доминирующего у них типа мышления и познавательного стиля, их принадлежности к определённому психотипу.
4. Выделены и обоснованы методические принципы и дидактические условия организации процесса обучения грамматике английского языка в пятом классе средней школы, положенные в основу комплекса дифференцированных грамматических упражнений.
5. Дифференцированные упражнения представляют собой структуру, сочетающую разные пути обучения английской грамматике «от частного к целому», «от целого к частному», с переходом от «жёсткого управления» процессом обучения к «свободному выбору» методов и средств обучения, учитываются разные психотипы учащихся.
6. Приведены критерии, показывающие эффективность данного метода: 1) удовлетворенность основных субъектов обучения качеством учебного процесса; 2) психологический комфорт на уроке; 3) осознанное стремление учащихся к изучению грамматики; 4) сформированность грамматических умений; 5) изменение самостоятельности и адекватности самоконтроля.
По нашему мнению, дифференцированное обучение грамматике английского языка возможно при соблюдении дидактических условий с учетом специфики обучения грамматике и особенностей различных групп младших подростков. Мы сформулировали в своей работе методические принципы и дидактические условия процесса обучения грамматике английского языка в пятом классе средней школы.
Методические принципы:
1) комплексность и дифференцированность;
2) грамматическая активность;
3) опора на грамматику родного языка;
4) доступность;
5) минимизация сложности заданий;
6) системность - изучение грамматики в органической связи с лексикой;
7) дифференцированная организация учебного материала;
8) осуществление внешнего руководства и контроля;
9) предоставление учащимся самостоятельности.
Дидактические условия:
1. Сочетание принципов «от простого к сложному» и развития самостоятельной творческой деятельности.
2. Параллельное использование общих и дифференцированных путей и методов обучения грамматике разных групп учащихся.
3. Согласованное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса.
С учетом этих условий и задач, были подобраны упражнения. Нами сделан акцент на развитии младшего подростка, его мышления, восприятия, памяти, речемыслительных механизмов, самостоятельности, положительных черт характера. Учащиеся могут менять очередность выполнения упражнений в зависимости от своих способностей. Самоконтроль возможен при выполнении всех трех типов упражнений и дает возможность улучшить свой результат.
Составленный нами комплекс упражнений повышает качество обучения грамматике разных групп младших подростков на мотивационном, операционном и оценочном уровнях.
Проделанное исследование позволяет нам сделать следующие выводы:
1. Ученики средней школы были изучены нами в качестве определенной возрастной группы — младший подростковый период, со своими возрастными и психологическими особенностями. Психолого-педагогический анализ грамматики английского языка как предмета обучения раскрывает сущность процесса обучения грамматике английского языка. Его следует рассматривать как деятельность (на мотивационном, операционном и оценочном уровнях) и как процесс формирования грамматических умений от узнавания грамматической структуры в тексте до стойкого навыка употребления в речи и на письме;
2. Выявлено, что данный процесс основан на трех уровнях - мотивационном, операционном и оценочном, и приводит к увеличению его эффективности.
3. Дифференцированное обучение грамматике английского языка рассмотрено как часть общей дидактической системы обучения иностранному языку, при которой учебная деятельность по овладению иноязычной грамматикой сочетается с индивидуальными особенностями учащихся, а именно, доминирующего у них типа мышления и познавательного стиля, их принадлежности к определённому психотипу.
4. Выделены и обоснованы методические принципы и дидактические условия организации процесса обучения грамматике английского языка в пятом классе средней школы, положенные в основу комплекса дифференцированных грамматических упражнений.
5. Дифференцированные упражнения представляют собой структуру, сочетающую разные пути обучения английской грамматике «от частного к целому», «от целого к частному», с переходом от «жёсткого управления» процессом обучения к «свободному выбору» методов и средств обучения, учитываются разные психотипы учащихся.
6. Приведены критерии, показывающие эффективность данного метода: 1) удовлетворенность основных субъектов обучения качеством учебного процесса; 2) психологический комфорт на уроке; 3) осознанное стремление учащихся к изучению грамматики; 4) сформированность грамматических умений; 5) изменение самостоятельности и адекватности самоконтроля.
По нашему мнению, дифференцированное обучение грамматике английского языка возможно при соблюдении дидактических условий с учетом специфики обучения грамматике и особенностей различных групп младших подростков. Мы сформулировали в своей работе методические принципы и дидактические условия процесса обучения грамматике английского языка в пятом классе средней школы.
Методические принципы:
1) комплексность и дифференцированность;
2) грамматическая активность;
3) опора на грамматику родного языка;
4) доступность;
5) минимизация сложности заданий;
6) системность - изучение грамматики в органической связи с лексикой;
7) дифференцированная организация учебного материала;
8) осуществление внешнего руководства и контроля;
9) предоставление учащимся самостоятельности.
Дидактические условия:
1. Сочетание принципов «от простого к сложному» и развития самостоятельной творческой деятельности.
2. Параллельное использование общих и дифференцированных путей и методов обучения грамматике разных групп учащихся.
3. Согласованное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса.
С учетом этих условий и задач, были подобраны упражнения. Нами сделан акцент на развитии младшего подростка, его мышления, восприятия, памяти, речемыслительных механизмов, самостоятельности, положительных черт характера. Учащиеся могут менять очередность выполнения упражнений в зависимости от своих способностей. Самоконтроль возможен при выполнении всех трех типов упражнений и дает возможность улучшить свой результат.
Составленный нами комплекс упражнений повышает качество обучения грамматике разных групп младших подростков на мотивационном, операционном и оценочном уровнях.
Подобные работы
- Формирование грамматических навыков на уроках английского языка в 5 классе средней общеобразовательной школы
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4375 р. Год сдачи: 2022 - Индивидуализация и дифференциация в процессе проектно- исследовательской деятельности обучающихся на уроке иностранного языка
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - Особенности обучения грамматической стороне иноязычной речи в свете реализации ФГОС
Дипломные работы, ВКР, методика преподавания. Язык работы: Русский. Цена: 1800 р. Год сдачи: 2023 - Методика обучения монологической речи в рамках подготовки
учеников старшего звена к ЕГЭ
Дипломные работы, ВКР, языкознание. Язык работы: Русский. Цена: 4780 р. Год сдачи: 2016