📄Работа №59762
Тема: САЙТ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Характеристики работы
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Педагогика
Объем:
119 листов
Год:
2017
Просмотров:
616
5770
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ САЙТА ДОО КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ПЕДАГОГОВ 9
1.1. Понятие методической культуры педагога в современной науке 9
1.2. Методы и средства развития методической культуры педагога 16
1.3. Сайт ДОО как компонент интерактивной образовательной среды 27
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ САЙТА ДОО КАК СРЕДСТВА
ПОВЫШЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.1. Анализ исходного уровня методической культуры педагогов и использования сайта ДОО 39
2.3. Организация и содержание работы по использованию сайта ДОО как
средства повышения методической культуры педагога 81
2.4. Анализ эффективности использования сайта ДОО как средства
повышения методической культуры педагога 86
Выводы по 2 главе 91
Заключение 96
Список использованной литературы 104
Приложения
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ САЙТА ДОО КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ПЕДАГОГОВ 9
1.1. Понятие методической культуры педагога в современной науке 9
1.2. Методы и средства развития методической культуры педагога 16
1.3. Сайт ДОО как компонент интерактивной образовательной среды 27
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ САЙТА ДОО КАК СРЕДСТВА
ПОВЫШЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.1. Анализ исходного уровня методической культуры педагогов и использования сайта ДОО 39
2.3. Организация и содержание работы по использованию сайта ДОО как
средства повышения методической культуры педагога 81
2.4. Анализ эффективности использования сайта ДОО как средства
повышения методической культуры педагога 86
Выводы по 2 главе 91
Заключение 96
Список использованной литературы 104
Приложения
📖 Введение
Актуальность темы исследования. В настоящее время проблема повышения методической культуры педагога является особенно актуальной. Это обусловлено рядом причин: во-первых, изменения в системе дошкольного образования, выделение ее в качестве первой ступени образования обуславливает изменение позиции педагога в данной структуре, предъявляя обновленный список требований к его методической компетентности и культуре.
Во-вторых, реализуемый в настоящее время компетентностный подход в образовании предполагает формирование посредством развития ряда компетенций педагога целостной педагогической компетентности педагога, представляющий собой интегральный результат
профессионального развития педагога. При этом наряду с общим профессиональным развитием сообразно новым требованиям нормативно¬правовых актов в системе образования педагог должен развиваться и как реализатор индивидуального стиля педагогической деятельности, что наглядным образом проявляется в работе педагога над своей методической темой (темой самообразования). В результате развитие педагога в обозначенных пересекающихся плоскостях профессионального развития в зоне его методической деятельности приводит к развитию у него методической культуры, которая определяет его эффективность как субъекта педагогической деятельности. Следовательно, повышение методической культуры педагога выступает условием повышения эффективности его профессиональной деятельности.
Наряду с выше обозначенным, особую важность представляет и развитие ИКТ-компетентности педагога, поскольку применение ИКТ- технологий уже неразрывно связано с организацией воспитательно-образовательного процесса в ДОО. В этой области на настоящий момент имеется противоречие: с одной стороны, число педагогов, активно работающих над своим профессиональным развитием растет, их методическая компетентность повышается, а, с другой стороны, низкий уровень владения педагогами дошкольного образования информационно¬коммуникативными технологиями препятствует повышению их методической культуры.
Указанное противоречие обуславливает актуальность изучения проблемы повышения методической культуры педагога во взаимосвязи с ИКТ-компетентностью и обуславливает выбор темы исследования - «Сайт ДОО как средство повышения методической культуры педагогов».
Степень разработанности темы исследования. Проблеме методической культуры педагога посвящен ряд психолого-педагогических исследований, при этом большинство из них посвящено изучению методической культуры педагогов школ, а не педагогов дошкольного образования. Анализ исследований в области профессионально¬педагогического образования показывает, что к настоящему времени накоплено достаточное количество работ, посвященных
общепедагогическому аспекту этой проблемы. Основополагающими в этой области являются научные труды О.А. Абдуллиной, СМ. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Е.П. Белозерцева, Э.А. Гришина, Т.Ш. Домаева, К.М. Дурай-Новаковой, М.И. Дьяченко, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, И.Д. Лушникова, А.К. Марковой, А.И. Мищенко, Л.И. Мищенко, В.А. Сластёнина, Л.Ф. Спирина, Е.Н. Шиянова, А.И. Щербакова и др.
Активно развивается культурологическое направление в педагогических исследованиях (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Н.Л. Шеховская и др.), рассматриваются условия, раскрываются содержание и механизмы формирования различных компонентов профессионально-педагогической культуры учителя: методологической (В.В. Краевский, В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин, А.Н. Ходусов); психологической (Н.И. Лифинцева); технологической (М.М. Левина) и др.
Исследования последних лет посвящены и разным аспектам методического образования учителя. Авторы рассматривали взаимодействие педагогики и методики (И.В. Гребенев, М.Б. Успенский); для улучшения методической подготовки учителя начальной школы разрабатывалась система методических действий, общих и частных (А.П. Артемов, Л.А. Воловичева, B.C. Овчинникова, М.С. Соловейчик и др.); выделялось формирование общеметодических умений как условие профессиональной подготовки учителя начальных классов (Г.В. Бельтюкова, Н.Б. Истомина, Л.И. Чернова и др.); обосновывалась диагностика методической готовности учителя (Л.П. Нестеренко); рассматривалась проблема профессионально-педагогической
направленности предметных курсов, в частности, математики (Н.Н. Лаврова, В.М. Монахов, А.Г. Мордкович, Л.П. Стойлова и др.).
Вопросам методической подготовки будущего учителя в процессе профессионального образования посвящены работы И. Н. Артемьевой (выявлены сущностные характеристики феномена «методическая культура будущего учителя начальных классов», обоснованы и раскрыты педагогические условия формирования методической культуры студента); Т. Н. Бережной (сформулировано понятие «инновационная методическая культура» учителя начальных классов); А. П. Карачевцевой (раскрыта совокупность педагогических условий эффективного формирования методической культуры будущего учителя на первой ступени педагогического образования, включающая интеграцию содержания общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки); Ю. В. Подповетной [8] (выявлены педагогические закономерности и принципы развития научно-методической культуры преподавателя вуза, способствующие углублению теоретических представлений о стратегиях совершенствования профессиональной культуры преподавательского состава высшей школы) и др.
При этом исследования методической культуры воспитателей ДОО не столь многочисленные и не всегда в них фигурирует именно термин «методическая культура педагога». В частности, исследования А.В. Самородовой посвящены изучению сущности и структуры профессионально-педагогической культуры педагога. Ю.М.Васина и Е.М.Панферова исследовали особенности формирования инновационной культуры педагога. Методическое сопровождение деятельности воспитателя отражено в диссертационном исследовании В.А.Новицкой. При этом примеров исследований, отражающих особенности формирования, развития и повышения методической культуры педагога дошкольного образования в рассмотренной литературе обнаружено не было, что подтверждает актуальность темы исследования.
Объект исследования: методическая культура педагога
дошкольного образования.
Предмет исследования: сайт ДОО как средство повышения методической культуры педагогов.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально изучить возможности использования сайта ДОО как средства повышения методической культуры педагогов.
Задачи исследования:
1. Раскрыть понятие методической культуры педагога;
2. Описать методы и средства развития методической культуры педагога;
3. Рассмотреть сайт ДОО как компонент интерактивной образовательной среды
4. Провести экспериментальное исследование эффективности использования сайта ДОО как средства повышения методической культуры педагога.
Гипотеза: если использовать сайт ДОО, созданный в соответствии с представленной авторской структурой, то методическая культура ДОО будет стабильно повышаться.
Экспериментальная база исследования: МАДОУ «Детский сад № 93 комбинированного вида с татарским языком воспитания и обучения» Ново-Савиновского района г. Казани.
Методы исследования: теоретический анализ психолого¬
педагогической и методической литературы, посвященной методической культуре педагога, применению информационно-коммуникативных технологий в ДОО, анкетирование, проектирование.
Методики исследования:
1. Авторская анкета диагностики уровня методической культуры педагогов. Данная методика ориентирована на определение уровня развития, степени сформированности и содержания методической культуры педагога в соответствии с компетентностным подходом (см. Приложение 1).
2. Авторская анкета использования сайта ДОО как средства повышения методической культуры педагога. Данная методика ориентирована на изучение особенностей использования сайта дошкольной образовательной организации как средства повышения методической культуры педагога (см. Приложение 2).
3. Анкета для выявления способности педагогов к развитию (автор Белая К.Ю.). Данная методика направлена на выявление способности педагогов к развитию в профессиональной деятельности и их отношения к инновациям (см. Приложение 3).
Теоретическая новизна исследования заключается в том, что в нем обобщены и систематизированы имеющиеся данные относительно сущности и содержания методической культуры педагога, а также предложена авторская структура сайта ДОО, разработанная с учетом его последующего применения в качестве средства повышения методической культуры педагога.
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что они могут быть использованы старшими воспитателями и заведующими ДОО при разработке структуры сайта дошкольной образовательной организации и его использования в качестве средства повышения методической культуры педагога.
Структура исследования представлена введением, основной частью из двух глав, заключением, списком использованной литературы, приложениями.
Во-вторых, реализуемый в настоящее время компетентностный подход в образовании предполагает формирование посредством развития ряда компетенций педагога целостной педагогической компетентности педагога, представляющий собой интегральный результат
профессионального развития педагога. При этом наряду с общим профессиональным развитием сообразно новым требованиям нормативно¬правовых актов в системе образования педагог должен развиваться и как реализатор индивидуального стиля педагогической деятельности, что наглядным образом проявляется в работе педагога над своей методической темой (темой самообразования). В результате развитие педагога в обозначенных пересекающихся плоскостях профессионального развития в зоне его методической деятельности приводит к развитию у него методической культуры, которая определяет его эффективность как субъекта педагогической деятельности. Следовательно, повышение методической культуры педагога выступает условием повышения эффективности его профессиональной деятельности.
Наряду с выше обозначенным, особую важность представляет и развитие ИКТ-компетентности педагога, поскольку применение ИКТ- технологий уже неразрывно связано с организацией воспитательно-образовательного процесса в ДОО. В этой области на настоящий момент имеется противоречие: с одной стороны, число педагогов, активно работающих над своим профессиональным развитием растет, их методическая компетентность повышается, а, с другой стороны, низкий уровень владения педагогами дошкольного образования информационно¬коммуникативными технологиями препятствует повышению их методической культуры.
Указанное противоречие обуславливает актуальность изучения проблемы повышения методической культуры педагога во взаимосвязи с ИКТ-компетентностью и обуславливает выбор темы исследования - «Сайт ДОО как средство повышения методической культуры педагогов».
Степень разработанности темы исследования. Проблеме методической культуры педагога посвящен ряд психолого-педагогических исследований, при этом большинство из них посвящено изучению методической культуры педагогов школ, а не педагогов дошкольного образования. Анализ исследований в области профессионально¬педагогического образования показывает, что к настоящему времени накоплено достаточное количество работ, посвященных
общепедагогическому аспекту этой проблемы. Основополагающими в этой области являются научные труды О.А. Абдуллиной, СМ. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Е.П. Белозерцева, Э.А. Гришина, Т.Ш. Домаева, К.М. Дурай-Новаковой, М.И. Дьяченко, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, И.Д. Лушникова, А.К. Марковой, А.И. Мищенко, Л.И. Мищенко, В.А. Сластёнина, Л.Ф. Спирина, Е.Н. Шиянова, А.И. Щербакова и др.
Активно развивается культурологическое направление в педагогических исследованиях (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Н.Л. Шеховская и др.), рассматриваются условия, раскрываются содержание и механизмы формирования различных компонентов профессионально-педагогической культуры учителя: методологической (В.В. Краевский, В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин, А.Н. Ходусов); психологической (Н.И. Лифинцева); технологической (М.М. Левина) и др.
Исследования последних лет посвящены и разным аспектам методического образования учителя. Авторы рассматривали взаимодействие педагогики и методики (И.В. Гребенев, М.Б. Успенский); для улучшения методической подготовки учителя начальной школы разрабатывалась система методических действий, общих и частных (А.П. Артемов, Л.А. Воловичева, B.C. Овчинникова, М.С. Соловейчик и др.); выделялось формирование общеметодических умений как условие профессиональной подготовки учителя начальных классов (Г.В. Бельтюкова, Н.Б. Истомина, Л.И. Чернова и др.); обосновывалась диагностика методической готовности учителя (Л.П. Нестеренко); рассматривалась проблема профессионально-педагогической
направленности предметных курсов, в частности, математики (Н.Н. Лаврова, В.М. Монахов, А.Г. Мордкович, Л.П. Стойлова и др.).
Вопросам методической подготовки будущего учителя в процессе профессионального образования посвящены работы И. Н. Артемьевой (выявлены сущностные характеристики феномена «методическая культура будущего учителя начальных классов», обоснованы и раскрыты педагогические условия формирования методической культуры студента); Т. Н. Бережной (сформулировано понятие «инновационная методическая культура» учителя начальных классов); А. П. Карачевцевой (раскрыта совокупность педагогических условий эффективного формирования методической культуры будущего учителя на первой ступени педагогического образования, включающая интеграцию содержания общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки); Ю. В. Подповетной [8] (выявлены педагогические закономерности и принципы развития научно-методической культуры преподавателя вуза, способствующие углублению теоретических представлений о стратегиях совершенствования профессиональной культуры преподавательского состава высшей школы) и др.
При этом исследования методической культуры воспитателей ДОО не столь многочисленные и не всегда в них фигурирует именно термин «методическая культура педагога». В частности, исследования А.В. Самородовой посвящены изучению сущности и структуры профессионально-педагогической культуры педагога. Ю.М.Васина и Е.М.Панферова исследовали особенности формирования инновационной культуры педагога. Методическое сопровождение деятельности воспитателя отражено в диссертационном исследовании В.А.Новицкой. При этом примеров исследований, отражающих особенности формирования, развития и повышения методической культуры педагога дошкольного образования в рассмотренной литературе обнаружено не было, что подтверждает актуальность темы исследования.
Объект исследования: методическая культура педагога
дошкольного образования.
Предмет исследования: сайт ДОО как средство повышения методической культуры педагогов.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально изучить возможности использования сайта ДОО как средства повышения методической культуры педагогов.
Задачи исследования:
1. Раскрыть понятие методической культуры педагога;
2. Описать методы и средства развития методической культуры педагога;
3. Рассмотреть сайт ДОО как компонент интерактивной образовательной среды
4. Провести экспериментальное исследование эффективности использования сайта ДОО как средства повышения методической культуры педагога.
Гипотеза: если использовать сайт ДОО, созданный в соответствии с представленной авторской структурой, то методическая культура ДОО будет стабильно повышаться.
Экспериментальная база исследования: МАДОУ «Детский сад № 93 комбинированного вида с татарским языком воспитания и обучения» Ново-Савиновского района г. Казани.
Методы исследования: теоретический анализ психолого¬
педагогической и методической литературы, посвященной методической культуре педагога, применению информационно-коммуникативных технологий в ДОО, анкетирование, проектирование.
Методики исследования:
1. Авторская анкета диагностики уровня методической культуры педагогов. Данная методика ориентирована на определение уровня развития, степени сформированности и содержания методической культуры педагога в соответствии с компетентностным подходом (см. Приложение 1).
2. Авторская анкета использования сайта ДОО как средства повышения методической культуры педагога. Данная методика ориентирована на изучение особенностей использования сайта дошкольной образовательной организации как средства повышения методической культуры педагога (см. Приложение 2).
3. Анкета для выявления способности педагогов к развитию (автор Белая К.Ю.). Данная методика направлена на выявление способности педагогов к развитию в профессиональной деятельности и их отношения к инновациям (см. Приложение 3).
Теоретическая новизна исследования заключается в том, что в нем обобщены и систематизированы имеющиеся данные относительно сущности и содержания методической культуры педагога, а также предложена авторская структура сайта ДОО, разработанная с учетом его последующего применения в качестве средства повышения методической культуры педагога.
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что они могут быть использованы старшими воспитателями и заведующими ДОО при разработке структуры сайта дошкольной образовательной организации и его использования в качестве средства повышения методической культуры педагога.
Структура исследования представлена введением, основной частью из двух глав, заключением, списком использованной литературы, приложениями.
✅ Заключение
Данная работа посвящена изучению сайта ДОО как средства повышения методической культуры педагога.
Анализ теоретических аспектов рассматриваемой проблемы позволил установить, что под методической культурой педагога подразумевается интегративное качество, характеризующее способность к решению профессиональных задач, самосовершенствованию и рефлексии, конструированию продуктивных отношений с воспитанниками, основанное на индивидуально-личностных особенностях и свойствах личности. На настоящий момент методическая культура педагога в системе дошкольного образования является мало исследованной областью педагогической науки, в то время как наличествует ряд ее исследований в системе школьного и профессионального образования, что еще раз подтверждает актуальность ее изучения. При этом необходимо отметить, что в структуре методической культуры педагога ДОО могут быть выделены мотивационно-ценностный компонент; когнитивный компонент; операционно-деятельностный компонент; личностно-творческий
компонент; рефлексивный компонент. Методическая культура педагога рассматривается в тесной взаимосвязи с методологической и профессионально-педагогической культурой педагога.
Обобщая анализ методов и средств повышения методической культуры педагога, необходимо отметить, что они могут быть дифференцированы на общие и специальные: общие - те методы и средства, которые отчасти являются универсализированными и могут быть применены в рамках работы по каждому из направлений развития методической культуры педагога; в свою очередь, специальные методы и средства являются узконаправленными и ориентированы на применение в контексте одного из направлений повышения методической культуры педагога. В целом же в качестве наиболее распространенных среди них могут быть выделены методическое сопровождение деятельности педагога, как в рамках ДОО, так и в рамках районного или городского методического объединения педагогов, портфолио, семинары, семинары- практикумы, мастер-классы, мастер-группы, методические квесты, конкурсы профессионального мастерства, профессиональные тренинги, педагогические квесты и др.
Анализ исследований, посвященных рассматриваемой проблеме позволил выявить следующие проблемные области: во-первых,
отсутствуют примеры исследований, в которых были бы подробно описаны условия и алгоритм применения сайта ДОО как средства повышения методической культуры педагога дошкольного образования; во-вторых, исследования, в которых рассматривается сайт ДОО упускают из виду возможность его применения в этом направлении, что еще раз подтверждает актуальность данного исследования; в третьих, существуют определенные требования, которые должны быть соблюдены при разработке структуры сайта ДОО, как средства повышения методической культуры педагога ДОО, а именно: 29.05.2014 Федеральной службой по надзору в сфере образования был издан приказ № 785 «Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и формату представления на нём информации» (приказ прилагается). Приказ зарегистрирован в Минюсте России 4.08.2014 № 33423. Начало действия
документа 01.09.2014.
В соответствии с пунктом 2 данного приказа «для размещения информации на Сайте должен быть создан специальный раздел «Сведения об образовательной организации» (далее - специальный раздел). Информация в специальном разделе должна быть представлена в виде набора страниц и (или) иерархического списка и (или) ссылок на другие разделы Сайта. Информация должна иметь общий механизм навигации по всем страницам специального раздела. Механизм навигации должен быть представлен на каждой странице специального раздела. Доступ к специальному разделу должен осуществляться с главной (основной) страницы Сайта, а также из основного навигационного меню Сайта». Специальный раздел помогает осуществлять проверяющим органам всю навигацию по сайту с учётом требований федерального законодательства.
Учет данных требований обеспечит эффективность деятельности сайта ДОО, как средства повышения методической культуры педагога.
Также в рамках работы было проведено экспериментальное исследование сайта ДОО, как средства повышения методической культуры педагога, которое проходило в три этапа:
1. Констатирующий этап исследования. В соответствии с результатами проведенного сравнительного анализа результатов анкетирования педагогов относительно методической культуры необходимо отметить, что уровень ее развития в контрольной и экспериментальной группе является примерно одинаковым. При этом в области осведомленности относительно сущности и содержания понятия методической культуры педагога в экспериментальной группе на 4% больше педагогов имеет высокий уровень таковой, на 8% больше имеет средний уровень таковой и на 12% меньше педагогов имеет низкий уровень таковой, чем в контрольной группе.
В области сформированности методической культуры педагога по результатам самооценки в экспериментальной группе на 2% больше
педагогов, имеющих высокий уровень ее развития, на 24% меньше
педагогов, имеющих средний уровень ее развития, на 12% больше
педагогов, имеющих низкий уровень ее развития и на 16% больше
педагогов, затруднившихся самостоятельно оценить уровень ее развития, чем в контрольной группе.
В области субъекта ответственности за развитие методической культуры педагога в экспериментальной группе на 16% меньше педагогов, считающих что ответственность за ее развитие несет только педагог, на 4% педагогов, считающих, что ответственность за ее развитие несет только старший воспитатель, на 8% больше педагогов, полагающих, что ответственность за него несет только заведующая, и на 4% больше педагогов, предполагающих равное разделение ответственности за развитие методической культуры педагога между педагогом, старшим воспитателем и заведующей, чем в контрольной группе.
Как показал проведенный сравнительный анализ результатов проведенного анкетирования педагогов контрольной и экспериментальной группы относительно использования сайта ДОО как средства повышения методической культуры педагога на констатирующем этапе исследования, уровень использования сайта ДОО в контрольной и экспериментальной группе отличается по параметру наличия персонального сайта у педагогов и мнения педагога относительно сайта ДОО как средства повышения методической культуры педагога.
В области наличия персонального сайта у педагогов в экспериментальной группе на 8% педагогов, имеющих персональный сайт меньше, на 28% больше педагогов, у которых таковой отсутствует, и на 24% меньше педагогов, имеющих персональный сайт на портале «nsportal», созданный в качестве обязательного условия прохождения педагогической аттестации, чем в контрольной группе.
В области мнений педагогов относительно сайта ДОО как средства повышения методической культуры педагога в экспериментальной группе на 24% педагогов меньше, считающих таковой эффективным средством повышения методической культуры педагога, и на 24% больше педагогов, не рассматривающий сайт в качестве такового, чем в контрольной группе.
В области планирования педагогом использования сайта ДОО с возможностью повышения методической культуры педагога при наличии такового в экспериментальной группе на 24% больше педагогов, планирующих использовать такой вариант сайта ДОО только в период аттестации.
Проведенный сравнительный анализ результатов диагностики способности к саморазвитию у педагогов контрольной и экспериментальной группы не выявил различий между выборками, достигающих уровня статистической значимости. Это говорит о том, что на констатирующем этапе исследования уровень способности к развитию у педагогов контрольной и экспериментальной группы является примерно одинаковым.
2. Формирующий этап исследования. предложенная структура сайта ДОО оптимальна для организации работы по повышению методической культуры педагогов. Она выстроена таким образом, чтобы при ее использовании педагог оставался на субъектной, активной позиции в развитии своей методической культуры. Проведенная в период формирующего этапа исследования работа ориентирована, в первую очередь, на повышение методической культуры педагога в контексте компетентностного подхода, на создание условий для повышения открытости ДОО для интерактивного взаимодействия с родителями, оптимизации функционирования ДОО и организации воспитательно - образовательного процесса в ней.
3. Контрольный этап исследования. В соответствии с результатами проведенного сравнительного анализа результатов анкетирования педагогов контрольной и экспериментальной группы относительно методической культуры на контрольном этапе исследования необходимо отметить, что в экспериментальной группы результаты свидетельствуют о значительном повышении методической культуры педагога, а в контрольной группе они остались неизменными.
В области осведомленности о сущности и содержании понятия методическая культура педагога в экспериментальной группе: на 56% больше педагогов, чья осведомленность о ней соответствует высокому уровню, на 12% больше педагогов у которых она сформирована на среднем уровне, и на 70% меньше педагогов, у которых она сформирована на низком уровне по сравнению с результатами педагогов контрольной группы.
В области сформированности методической культуры педагогов по результатам самооценки в экспериментальной группе на 40% больше педагогов, у кого она развита на высоком уровне, на 4% меньше педагогов, у кого она развита на среднем уровне, и на 20% меньше педагогов с низким уровнем ее развития, а также на 16% меньше педагогов, затруднившихся самостоятельно оценить уровень ее развития, чем в контрольной группе.
В области субъекта ответственности в процессе развития методической культуры педагога в экспериментальной группе на 60% педагогов, считающих, что ответственность лежит на самом педагоге, больше, на 64% педагогов, считающих, что ответственность за данный процесс целиком лежит на старшем воспитателе, меньше, на 4% педагогов, полагающих, что за развитие методической культуры педагога несет ответственность заведующая ДОО, меньше, и на 8% педагогов, считающих, что ответственность за данный процесс лежит в равной степени на педагоге, старшем воспитателе и заведующей, больше, чем в контрольной группе.
Данные результаты указывают не только на повышение методической культуры педагога вследствие использования сайта ДОО, но и на смену позиции педагогов этом процессе с объектной (пассивной) на субъектную (активную) с принятием на себя ответственности за результат этого процесса.
В соответствии с результатами сравнительного анализа результатов проведенного анкетирования педагогов контрольной и экспериментальной группы относительно использования сайта ДОО как средства повышения методической культуры педагога на контрольном этапе исследования в экспериментальной группе отмечается более высокий уровень использования сайта ДОО для повышения методической культуры педагога.
В области наличия персонального сайта в экспериментальной группе на 68% больше педагогов, имеющих персональный сайт, на 32% меньше педагогов, у которых он отсутствует, и на 36% педагогов меньше, у которых он представлен на портале «nsportal», чем в контрольной группе.
В области мнений педагогов относительно сайта ДОО как средства повышения методической культуры педагога в экспериментальной группе на 48% больше педагогов, считающих его эффективным средством; на 52% педагогов меньше, считающих, что эффекта от его применения в этой области нет, и на 4% больше педагогов, рассматривающий сайт ДОО как средство повышения методической культуры педагога, но не до конца осознающих в чем именно состоит его эффективность, чем в контрольной группе.
В области использования сайта ДОО как средства повышения методической культуры педагога при его наличии в экспериментальной группе на 56% больше педагогов, планирующих его активно использовать, на 32% меньше педагогов, которые не планируют его с этой целью использовать, и на 24% меньше педагогов, планирующих его использовать только в аттестационный период, чем в контрольной группе.
В соответствии с результатами проведенного сравнительного анализа необходимо отметить, что в экспериментальной группе уровень развития способности к развитию у педагогов достоверно выше такового (р>0,01), чем в контрольной группе: в контрольной группе у педагогов отсутствует система развития в профессиональной сфере, а педагоги экспериментальной группы находятся на этапе активного развития. Это является подтверждением гипотезы исследования.
Обобщая результаты проведенного исследования, необходимо отметить, что цель достигнута, задачи решены, а гипотеза получила свое полное подтверждение. Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что они могут быть использованы старшими воспитателями и заведующими ДОО при разработке структуры сайта дошкольной образовательной организации и его использования в качестве средства повышения методической культуры педагога.
Анализ теоретических аспектов рассматриваемой проблемы позволил установить, что под методической культурой педагога подразумевается интегративное качество, характеризующее способность к решению профессиональных задач, самосовершенствованию и рефлексии, конструированию продуктивных отношений с воспитанниками, основанное на индивидуально-личностных особенностях и свойствах личности. На настоящий момент методическая культура педагога в системе дошкольного образования является мало исследованной областью педагогической науки, в то время как наличествует ряд ее исследований в системе школьного и профессионального образования, что еще раз подтверждает актуальность ее изучения. При этом необходимо отметить, что в структуре методической культуры педагога ДОО могут быть выделены мотивационно-ценностный компонент; когнитивный компонент; операционно-деятельностный компонент; личностно-творческий
компонент; рефлексивный компонент. Методическая культура педагога рассматривается в тесной взаимосвязи с методологической и профессионально-педагогической культурой педагога.
Обобщая анализ методов и средств повышения методической культуры педагога, необходимо отметить, что они могут быть дифференцированы на общие и специальные: общие - те методы и средства, которые отчасти являются универсализированными и могут быть применены в рамках работы по каждому из направлений развития методической культуры педагога; в свою очередь, специальные методы и средства являются узконаправленными и ориентированы на применение в контексте одного из направлений повышения методической культуры педагога. В целом же в качестве наиболее распространенных среди них могут быть выделены методическое сопровождение деятельности педагога, как в рамках ДОО, так и в рамках районного или городского методического объединения педагогов, портфолио, семинары, семинары- практикумы, мастер-классы, мастер-группы, методические квесты, конкурсы профессионального мастерства, профессиональные тренинги, педагогические квесты и др.
Анализ исследований, посвященных рассматриваемой проблеме позволил выявить следующие проблемные области: во-первых,
отсутствуют примеры исследований, в которых были бы подробно описаны условия и алгоритм применения сайта ДОО как средства повышения методической культуры педагога дошкольного образования; во-вторых, исследования, в которых рассматривается сайт ДОО упускают из виду возможность его применения в этом направлении, что еще раз подтверждает актуальность данного исследования; в третьих, существуют определенные требования, которые должны быть соблюдены при разработке структуры сайта ДОО, как средства повышения методической культуры педагога ДОО, а именно: 29.05.2014 Федеральной службой по надзору в сфере образования был издан приказ № 785 «Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и формату представления на нём информации» (приказ прилагается). Приказ зарегистрирован в Минюсте России 4.08.2014 № 33423. Начало действия
документа 01.09.2014.
В соответствии с пунктом 2 данного приказа «для размещения информации на Сайте должен быть создан специальный раздел «Сведения об образовательной организации» (далее - специальный раздел). Информация в специальном разделе должна быть представлена в виде набора страниц и (или) иерархического списка и (или) ссылок на другие разделы Сайта. Информация должна иметь общий механизм навигации по всем страницам специального раздела. Механизм навигации должен быть представлен на каждой странице специального раздела. Доступ к специальному разделу должен осуществляться с главной (основной) страницы Сайта, а также из основного навигационного меню Сайта». Специальный раздел помогает осуществлять проверяющим органам всю навигацию по сайту с учётом требований федерального законодательства.
Учет данных требований обеспечит эффективность деятельности сайта ДОО, как средства повышения методической культуры педагога.
Также в рамках работы было проведено экспериментальное исследование сайта ДОО, как средства повышения методической культуры педагога, которое проходило в три этапа:
1. Констатирующий этап исследования. В соответствии с результатами проведенного сравнительного анализа результатов анкетирования педагогов относительно методической культуры необходимо отметить, что уровень ее развития в контрольной и экспериментальной группе является примерно одинаковым. При этом в области осведомленности относительно сущности и содержания понятия методической культуры педагога в экспериментальной группе на 4% больше педагогов имеет высокий уровень таковой, на 8% больше имеет средний уровень таковой и на 12% меньше педагогов имеет низкий уровень таковой, чем в контрольной группе.
В области сформированности методической культуры педагога по результатам самооценки в экспериментальной группе на 2% больше
педагогов, имеющих высокий уровень ее развития, на 24% меньше
педагогов, имеющих средний уровень ее развития, на 12% больше
педагогов, имеющих низкий уровень ее развития и на 16% больше
педагогов, затруднившихся самостоятельно оценить уровень ее развития, чем в контрольной группе.
В области субъекта ответственности за развитие методической культуры педагога в экспериментальной группе на 16% меньше педагогов, считающих что ответственность за ее развитие несет только педагог, на 4% педагогов, считающих, что ответственность за ее развитие несет только старший воспитатель, на 8% больше педагогов, полагающих, что ответственность за него несет только заведующая, и на 4% больше педагогов, предполагающих равное разделение ответственности за развитие методической культуры педагога между педагогом, старшим воспитателем и заведующей, чем в контрольной группе.
Как показал проведенный сравнительный анализ результатов проведенного анкетирования педагогов контрольной и экспериментальной группы относительно использования сайта ДОО как средства повышения методической культуры педагога на констатирующем этапе исследования, уровень использования сайта ДОО в контрольной и экспериментальной группе отличается по параметру наличия персонального сайта у педагогов и мнения педагога относительно сайта ДОО как средства повышения методической культуры педагога.
В области наличия персонального сайта у педагогов в экспериментальной группе на 8% педагогов, имеющих персональный сайт меньше, на 28% больше педагогов, у которых таковой отсутствует, и на 24% меньше педагогов, имеющих персональный сайт на портале «nsportal», созданный в качестве обязательного условия прохождения педагогической аттестации, чем в контрольной группе.
В области мнений педагогов относительно сайта ДОО как средства повышения методической культуры педагога в экспериментальной группе на 24% педагогов меньше, считающих таковой эффективным средством повышения методической культуры педагога, и на 24% больше педагогов, не рассматривающий сайт в качестве такового, чем в контрольной группе.
В области планирования педагогом использования сайта ДОО с возможностью повышения методической культуры педагога при наличии такового в экспериментальной группе на 24% больше педагогов, планирующих использовать такой вариант сайта ДОО только в период аттестации.
Проведенный сравнительный анализ результатов диагностики способности к саморазвитию у педагогов контрольной и экспериментальной группы не выявил различий между выборками, достигающих уровня статистической значимости. Это говорит о том, что на констатирующем этапе исследования уровень способности к развитию у педагогов контрольной и экспериментальной группы является примерно одинаковым.
2. Формирующий этап исследования. предложенная структура сайта ДОО оптимальна для организации работы по повышению методической культуры педагогов. Она выстроена таким образом, чтобы при ее использовании педагог оставался на субъектной, активной позиции в развитии своей методической культуры. Проведенная в период формирующего этапа исследования работа ориентирована, в первую очередь, на повышение методической культуры педагога в контексте компетентностного подхода, на создание условий для повышения открытости ДОО для интерактивного взаимодействия с родителями, оптимизации функционирования ДОО и организации воспитательно - образовательного процесса в ней.
3. Контрольный этап исследования. В соответствии с результатами проведенного сравнительного анализа результатов анкетирования педагогов контрольной и экспериментальной группы относительно методической культуры на контрольном этапе исследования необходимо отметить, что в экспериментальной группы результаты свидетельствуют о значительном повышении методической культуры педагога, а в контрольной группе они остались неизменными.
В области осведомленности о сущности и содержании понятия методическая культура педагога в экспериментальной группе: на 56% больше педагогов, чья осведомленность о ней соответствует высокому уровню, на 12% больше педагогов у которых она сформирована на среднем уровне, и на 70% меньше педагогов, у которых она сформирована на низком уровне по сравнению с результатами педагогов контрольной группы.
В области сформированности методической культуры педагогов по результатам самооценки в экспериментальной группе на 40% больше педагогов, у кого она развита на высоком уровне, на 4% меньше педагогов, у кого она развита на среднем уровне, и на 20% меньше педагогов с низким уровнем ее развития, а также на 16% меньше педагогов, затруднившихся самостоятельно оценить уровень ее развития, чем в контрольной группе.
В области субъекта ответственности в процессе развития методической культуры педагога в экспериментальной группе на 60% педагогов, считающих, что ответственность лежит на самом педагоге, больше, на 64% педагогов, считающих, что ответственность за данный процесс целиком лежит на старшем воспитателе, меньше, на 4% педагогов, полагающих, что за развитие методической культуры педагога несет ответственность заведующая ДОО, меньше, и на 8% педагогов, считающих, что ответственность за данный процесс лежит в равной степени на педагоге, старшем воспитателе и заведующей, больше, чем в контрольной группе.
Данные результаты указывают не только на повышение методической культуры педагога вследствие использования сайта ДОО, но и на смену позиции педагогов этом процессе с объектной (пассивной) на субъектную (активную) с принятием на себя ответственности за результат этого процесса.
В соответствии с результатами сравнительного анализа результатов проведенного анкетирования педагогов контрольной и экспериментальной группы относительно использования сайта ДОО как средства повышения методической культуры педагога на контрольном этапе исследования в экспериментальной группе отмечается более высокий уровень использования сайта ДОО для повышения методической культуры педагога.
В области наличия персонального сайта в экспериментальной группе на 68% больше педагогов, имеющих персональный сайт, на 32% меньше педагогов, у которых он отсутствует, и на 36% педагогов меньше, у которых он представлен на портале «nsportal», чем в контрольной группе.
В области мнений педагогов относительно сайта ДОО как средства повышения методической культуры педагога в экспериментальной группе на 48% больше педагогов, считающих его эффективным средством; на 52% педагогов меньше, считающих, что эффекта от его применения в этой области нет, и на 4% больше педагогов, рассматривающий сайт ДОО как средство повышения методической культуры педагога, но не до конца осознающих в чем именно состоит его эффективность, чем в контрольной группе.
В области использования сайта ДОО как средства повышения методической культуры педагога при его наличии в экспериментальной группе на 56% больше педагогов, планирующих его активно использовать, на 32% меньше педагогов, которые не планируют его с этой целью использовать, и на 24% меньше педагогов, планирующих его использовать только в аттестационный период, чем в контрольной группе.
В соответствии с результатами проведенного сравнительного анализа необходимо отметить, что в экспериментальной группе уровень развития способности к развитию у педагогов достоверно выше такового (р>0,01), чем в контрольной группе: в контрольной группе у педагогов отсутствует система развития в профессиональной сфере, а педагоги экспериментальной группы находятся на этапе активного развития. Это является подтверждением гипотезы исследования.
Обобщая результаты проведенного исследования, необходимо отметить, что цель достигнута, задачи решены, а гипотеза получила свое полное подтверждение. Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что они могут быть использованы старшими воспитателями и заведующими ДОО при разработке структуры сайта дошкольной образовательной организации и его использования в качестве средства повышения методической культуры педагога.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.